Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Великая российская революция: познавательный арсенал учебника «Новейшая история России» для высших учебных заведений под ред М В Ходяков "

Работа на тему: Великая российская революция: познавательный арсенал учебника «Новейшая история России» для высших учебных заведений под ред М В Ходяков
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ.В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа

ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АРСЕНАЛ УЧЕБНИКА «НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ» ДЛЯ
высших УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ под РЕД. М.В. Ходяков

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль: «История, иностранный язык»

Тюмень 2023 _

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ К НАЧАЛУ ТРЕТЬЕГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ XXI B.16 ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ НАРРАТИВА ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ В УЧЕБНИКЕ ДЛЯ ВУЗОВ «НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ» ПОД РЕД. М.В. ХОДЯКОВА 34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (ФЕВРАЛЬ 1917— МАРТ 1918 гг.): ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МОДИФИЦИРОВАННОГО МОДУЛЯ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ» 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕРЫ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ УЧЕНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИМЕРНОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ АРХИВИСТОВ НА ПРИМЕРЕ УРОКА «ПОЧЕМУ ПРОИЗОШЛА РЕВОЛЮЦИЯ В 1917 ГОДУ?» 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «А ЧТО, ЕСЛИ БЫ…» НА ПРИМЕРЕ УРОКА «КАК И ЧЕМ ЗАКОНЧИЛАСЬ ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ?» 71

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Тема российской революции является одним из самых запутанных сюжетов в отечественной истории. По сей день данную тему можно встретить в научных работах, статьях и диссертациях. Открываются все больше неизвестных доныне фактов и обстоятельств, которые причинно-следственно ведут к использованию новых методов изучения революции, чтобы беспристрастно раскрыть подлинную суть революционных событий.
Российская революция не только повлияла на политическое устройство страны, но также определила ход мировой истории. Тема поистине считается одной из самых важных и в то же время сложных для изучения, поэтому необходимо иметь такие учебные пособия, которые не только доступно и легко преподносят материал, но и имеют под собой точное описание событий, проливают свет на спорные вопросы со всех возможных ракурсов.
Во всех вузах, в том числе и технических, есть обязательный курс
«История России» для воспитания гражданственности, чувства патриотизма, а также мировоззрения. Это играет важную роль в развитии этических навыков и расширения кругозора для студентов. История России и изучение ее переломных событий помогает студентам развить в себе критическое мышление, которое впоследствии может отразиться в их профессиональной сфере, круге интересов и других вещах, которые являются неотъемлемой частью жизни развитого человека.
В процессе обучения, студенты сталкиваются с огромным количеством учебных пособий, созданных разными авторами, имеющими свою структуру написания и изложение учебного материала. Некоторые из пособий имеют за собой целый ряд переизданий, с учетом постоянно изменяющегося современного научного подхода к изучению истории России и последних исследований исторической науки: так, учебник по истории России под ред. М.В. Ходякова переиздавался 8 раз, в 2004—2022 гг. Значимость данного учебника обусловлена его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление будущих специалистов. Материал учебных изданий под ред. Ходякова поможет проанализировать взгляды и оценки, господствующие в эпоху Великой российской революции. За длительный период развития отечественной учебной литературы значительно расширился круг привлекаемых источников, повысился методологический уровень исследований, существенно изменялся характер работ и актуальных тем. В связи с этим необходимо подвести некоторые итоги, определить, какие взгляды и трактовки авторов со временем изменились, а что выдержало критику и устоялось в науке.
Историографический анализ проблемы поможет разобраться в степени изученности российской революции, её методах изучения, и, конечно же, освещения спорных событий с учетом разных теорий.
Историография проблемы. Курс отечественной истории является важнейшей частью предмета «История». Системообразующую роль при создании и преподавании этого курса играют цели и задачи исторического образования, а также комплекс научно-исторических и дидактических категорий. Они определяются в предметных стандартах и учебных программах. Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности студентов.
Обращаясь к историографии, следует отметить, что существует множество анализов учебников по истории Великой российской революции, а также анализов учебников в целом. Изучение познавательного арсенала учебника «Новейшая история России» под ред. М.В. Ходякова ещё не было.
В ходе анализа историографического материала проблемы, было выявлено, что в основном поднималась тема первой российской революции 1905—1907 г. Стоит отметить, что революционные сюжеты в отечественных учебниках имели разное значение. Так, в Томском государственном университете появилось исследование В.Г. Кокоулина на тему «Февральская революция в советских и постсоветских учебниках». В статье анализируется
изменение оценок революционного сюжета в учебниках по истории за советское время и постсоветское. Автор рассматривает историческую память с 4 разных ракурсов: первая концепция называется «Красный октябрь» и транслируется как логическое завершение Февральской революции. Данная концепция имела множество сторонников в советское время, а сейчас её придерживаются сторонники КПРФ. Следующая концепция, названная
«Октябрьский переворот», имела множество единомышленников в период Перестройки, а также сейчас она поддерживается либералами. Её идея заключается в том, что Февральская революция была правильной, а уже Октябрьская революция сменила свое направление и ушла с пути демократии. Третья концепция не имеет названия, но сохраняется РПЦ. Ей смысл в том, что революция — это в принципе плохо. Насилие, в виде свержения монархии и убийства всей семьи «божьего помазанника» погубило лучший путь для России. Последняя концепция, которая поддерживается большинством современного населения, рассматривает революцию как неизбежное событие, как память [Кокоулин, с. 10–11].
В 2007 г. появилось исследование М.В. Ивановой на тему «Первая российская революция: современное прочтение (по материалам вузовских учебников по истории)». В исследовании автор упоминает шесть анализируемых ей учебников, но в пример приводит только два, которые, по её мнению, написаны с использованием определенных концепций, например, учебное пособие Ю.А. Щетинова «История России. XX век» предлагает рассматривать революцию с использованием теории модернизации. Также М.В. Иванова упоминает учебник под ред. А.Н. Сахарова как еще один вариант освещения Российской революции 1905—1907 гг. Автор исследования отмечает частое обновление концептуального подхода и фактологии. М.В. Иванова достаточно подробно рассматривает преимущества и недостатки данных учебников и приходит к выводу, что «в освещении первой российской революции в вузовских учебниках просматривается вполне определённая тенденция к концептуальному разнообразию и расширению, обновлению
исторической конкретики. И эта тенденция, безусловно, является позитивной» [Иванова, с. 6–7]. Однако, учебные пособия сохраняют идеологическую и политическую ангажированность, которая мешает студентам воспринимать материал учебников объективно: «На мой взгляд, высокий научный уровень учебников невозможен без преодоления этого явления, причём независимо от того, является ли он отражением советской традиции или своеобразной реакцией на неё» [Иванова, с. 7].
Исследование О.Н. Катионова «Отражение первой русской революции в современных вузовских учебниках по истории» 2007 г. показывает на материалах отечественных учебников истории для вузов и советских учебников изменение подхода к оценке сюжетов революции 1905—1907 гг. Автор исследования анализирует множество вузовских учебников и приходит к выводу, что содержание материала современных учебников почти ничем не отличается от советских, кроме подбора фактического материала; изъятия отдельного материала, например, гегемония пролетариата; стремления части авторов уйти от подведения итогов революции. Упоминая количество литературы по истории с традиционным построением материала, автор подчеркивает: «Необходим переход к учебно-методическим модулям с постановкой познавательных задач, для решения которых студентам необходим хрестоматийный материал, система задач, решение которых будет выводить их на аналитический уровень формирования исторического мышления, в том числе и по истории российских революций» [Катионов с. 8– 9].
Важно сказать о Л.Р. Хут и ее исследовании «Теоретико- методологические проблемы изучения истории нового времени в отечественной историографии рубежа XIX—XX вв.». В разделе 5 есть параграф, посвященный изучению истории нового времени в учебниках вузов. Она рассказывает о третьем поколении учебников и их изменениях, автор подчеркивает, что образ XIX—XX вв. «трансформировался» в системе образования. Делая вывод, автор пишет: «Методологической основой современных учебников для высшей школы являются по преимуществу цивилизационный и модернизационный подходы. Формационный подход, если и присутствует, то имплицитно» [Хут, с. 280–285].
В основном научные работы современников посвящены изучению школьных учебниках, об этом писали такие авторы, как Э.В Мухаметзянова; В.Г Кокоулин; Д.Я Бондаренко; и многие другие. Анализ освещения Великой российской революции учебниках для высшей школы не происходил.
Например, Э.В. Мухаметзятова в исследовании «Освещение дискуссионных вопросов истории Великой российской революции 1917 года в современных школьных учебниках истории» говорит об информационной насыщенности, но из-за попытки соответствовать стандартам теряется много необходимой информации в виде причинно-следственных связей, оценок и различных подходов. Автор заключает: «Авторы опасаются брать ответственность в интерпретации исторических событий» [Мухаметзятова, с. 7–8].
Исходя из вышесказанного, важно отметить, что все авторы исследований склоняются к дальнейшей проработке школьных и вузовских учебников. Отмечаются несколько важных проблем познавательного арсенала: пассивность и обобщенность материала; субъективность и трактовка советских историков, основанная на изжившей себя идеологии; использование не всех теоретических подходов; невозможность использования разных точек зрения на сюжеты. Наиболее изучена тема революции 1905—1907 гг. и Февральской революции. Популярно мнение о том, что в учебниках используется традиционное изложение материала.
Цель исследования – проанализировать репрезентацию истории Великой российской революции в учебнике «Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. М.В. Ходякова.
Исходя из указанной цели, ставятся следующие основные исследовательские задачи:
– изучить современное состояние исторического образования в высших учебных заведениях РФ;
– исследовать концептуальные подходы авторского коллектива учебника «Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. М.В. Ходякова к освещению истории Великой российской революции;
– проанализировать проблематику, текстовые и визуальные материалы разделов учебника «Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. Ходякова, посвященных истории Великой российской революции;
– изучить возможности использования результатов проведенного исследования при разработке педагогического проекта.
Объектом исследования является познавательный арсенал учебника
«Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. М.В. Ходякова. Учебник — учебное пособие, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, её раздела, части, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида изучения [ГОСТ 7.60-2003, с. 7].
Предметом исследования является репрезентация Великой российской революции в учебнике «Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. М.В. Ходякова. Великую российскую революцию мы рассматриваем как революцию, которая кардинально изменила не только политическую, но и социально- экономический систему России, а также оказала серьёзнейшее влияние на окружающий мир, изменила всю систему международных отношений.
В исторической науке существует несколько версий на хронологию Великой российской революции. Подавляющее большинство исследователей связывают ее начало с событиями февраля 1917 г., приведшими к падению самодержавия. Эта позиция разделяется авторским коллективом учебника
«Новейшая история России» под ред. М.В. Ходякова.
Завершение Великой российской революции в современной историографии чаще всего связывается с октябрем 1922 г., когда Красная армия вступила во Владивосток и изгнала японских интервентов, а также оставшуюся часть Белой армии с территории России. В рамках таких представлений революционные события 1917 г. и коллизии гражданской войны объединяются в единое целое, позволяя рассматривать революцию и как «локомотив истории» (К. Маркс, В.И. Ленин и др.), и как «зло» (Г. Спенсер, Ч. Джонсон и др.). В то же время ряд исследователей, в том числе и авторы названного учебника, датируют завершение революции мартом- апрелем 1918 г., оставаясь в этом вопросе на позициях советской историографии и не считая Гражданскую войну естественным продолжением революционных коллизий. Отдельные исследователи связывают завершение революции с образованием СССР (декабрь 1922 г.), стабилизацией политической и социально-экономической ситуации в стране в середине 1920- х гг., событиями 1937–1938 г. и даже распадом СССР в 1991 г.
Хронологические рамки исследования охватывают период выпуска изучаемо учебника по истории России под ред. Ходякова для высших учебных заведений 2004—2022 гг. Начальная дата исследования связана с выходом первого издания «Новейшая истории России 1914—2002 гг. Учебное пособие» под ред. Ходякова в 2004 г. Конечная дата исследования связана с выходом восьмого издания «Новейшая истории России 1914—2002 гг. Учебное пособие» под ред. Ходякова в 2022 г.
Источниковая база исследования. Во время написания исследования, мы решили использовать группу письменных источников, которые являются наиболее значимыми документами по теме. Виды источников подразделяются на правовые акты, произведения государственных и общественных деятелей, учебники по истории России для высших учебных заведений, а также документы личного происхождения. Ниже приведена характеристика каждого из них:
1. Правовые акты. Нами рассматриваются исключительно документы, которые содержат в себе информацию о требованиях к образовательным программам, требованиях к структуре и содержанию учебника. Все нужные правовые акты о образовании необходимы для полного анализа учебника под ред. М.В. Ходякова для высших учебных заведений, а именно для сравнения учебника под ред. Ходякова с записями из документов, определяющих содержание учебников. В перечень данной группы документов, определяющих содержание учебников, входят: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановления и распоряжения Правительства РФ от 6 марта 2008 г. N 275p «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), ФГОС ФО, учебные планы разных лет. Группа источников дает возможность изучить современное состояние исторического образования в высших учебных заведениях.
2. Произведения государственных и общественных деятелей. Данная группа документов отличается тем, что она является базой первоисточников, на которых основывается анализ. В перечень входят: выступления В.В. Путина о значении изучения истории, выступления политических деятелей эпохи революции, например, В.И. Ленина, А.Ф. Керенского и других. Благодаря блоку источников, можно сравнить проблематику, текстовые и визуальные материалы с первоисточниками, а также выявить место исторического образования в современном мире.
3. Учебники по истории России для высших учебных заведений. Перечень источников является непосредственным материалом, с которым нам предстоит работать на протяжении всей научной работы. Особую важность представляет учебник по истории России под ред. М.В. Ходякова для высших учебных заведений (анализ всех существующих изданий). Для примера мы также использовали наиболее популярные учебники современности для высших учебных заведений: история России с древнейших времен до начала XXI века. Под ред. Л.В. Милова. В 3-х томах. М., 2006; Горский А.А. история России с древнейших времен до 1914 года. Учебное пособие для вузов. М., 2008; Орлов А.С., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России. М., 2010; Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России. М., 2016. Данный перечень источников составляет самую важную часть исследования, поможет решить такие задачи, как изучение современного состояния исторического образования в процессе изучения учебников для высших учебных заведений РФ; исследовать концептуальные подходы авторского коллектива учебника «Новейшая история России» для учреждений высшего образования под ред. Ходякова к освещению истории Великой российской революции.
4. Документы личного происхождения. В целом перечисленные источники содержат разноплановый материал по интересующей нас проблематике, позволяющий решить поставленные в исследовании задачи. В данный перечень источников входят воспоминания политических деятелей. Для понимания полного сюжета нашего исследования, необходимо работать не только с учебниками, но и непосредственно с первичными источниками.
Теория и методология исследования. В рамках нашего исследования будет использоваться модернизационный подход. В историческом значении модернизационный подход рассматривает историю как процесс перехода от традиционного общества к модерному обществу, от аграрного общества к индустриальному. Данная теория рассматривает внутренние факторы страны, исходя из мнения, что традиционные страны развиваются таким же образом, как и более развитые. Модернизационный подход предполагает определение социальных переменных, которые, в свою очередь, способствуют социальному прогрессу и развитию общества. Главной целью модернизационного подхода является изучение модернизации. Модернизация в рамках исследования предполагает постоянный процесс, осуществляющийся посредством введения реформ и инноваций, влияние их на общество. Классические труды, описывающие модернизацию, принадлежат У. Ростоу, С. Блэку, С. Хантингтону, С. Эйзенштадту, В.В. Алексееву и И.В. Побережникову [Black, 207 с., Алексеев, 120 с., Побережников, 246 с. и др.].
В дореволюционной России модернизация была главной составляющей развития российского общества на протяжении многих столетий, что было вызвано скорее не внутренними изменениями, а преимущественно давлением внешних факторов — переходом к индустриальному обществу западных держав, влекшее за собой отставание России во всех сферах жизни. Модернизация в России в виде многочисленных реформ — создавалась и проводилась государством. Базовым направлением развития модернизации являлась индустриализация — процесс ускоренного социально-экономического перехода от традиционного этапа развития к индустриальному, с преобладанием промышленного производства в экономике.
Развитие России в XIX в. объективно было слабым, так как влиятельная часть населения не желала совершенствовать и менять что-то внутри государства. Это сопровождалось опасениями в социальной лестнице: правящие классы не хотели делить своё влияние. Любые улучшения в обществе носили скорее стихийный характер: например, в первой половине XIX в. наблюдался индустриальный рост, вызванный соответствующим постоянным ростом населения в городах, таких как Санкт-Петербург, Рига, Москва, Харьков и др. В связи с развитием городов также необходимы были и рабочие места, соответственно, стремительно росло количество новых предприятий, транспорта. С каждым годом становилось все меньше хозяйственных предприятий, таких как хлевов или сараев. Даже появление железных дорог было связано с военными нуждами, а не с желанием улучшить транспортную сеть. Несмотря на первые попытки изменить экстенсивный характер сельского хозяйства, появление техники на полях и продуктивность не были в прямой зависимости.
В 1893 г. экономическая ситуация улучшилась благодаря С.Ю. Витте, который стал проводить импорт-заменяющую индустриализацию —
замещение импортной продукции товарами, созданными внутри страны. Несмотря на это, успех был связан с присутствием иностранного капитала. Например, металлургия и железные рудники на Юге России принадлежали французскому и бельгийскому капиталу.
Модернизация XX в. была противоречивой и носила неопределенный характер: происходило экономическое замедление из-за перегрева экономики
— ситуации, при которой темпы экономического роста приобретают неподконтрольный характер, исчерпывают частные и государственные ресурсы, после чего устойчивый рост теряется и начинается рецессия. Ухудшение экономики способствовали выступления крестьян, кризис 1900 г. в Германии — важном партнере России. Таким образом, экономическая ситуация повлияла на промышленный рост и забастовки рабочих. Русско- японская война и революция 1905—1907 гг. повлияли на решение власти создать реформы, частично проведенные П.А. Столыпиным.
Таким образом, во время правления Николая II в России установилась двойственная экономика: активный промышленный сектор с зависимостью от иностранного капитала и большой аграрный сектор, который медленно модернизировался. Ситуацию ухудшал демографический рост, многочисленное деревенское население, а также образование низкой покупательной способности из-за низкого дохода у большинства населения.
Противоречивость процесса индустриальной модернизации и её незаконченность вели к нарастанию политических и социальных противоречий, повлекших за собой Великую российскую революцию.
Теория модернизации больше, чем просто взгляд на историю исключительно с экономической точки зрения, это целая система. Модернизационный подход даст возможность понимания российской революции как системы, сочетания в себе всех структур: экономических, политических и социальных.
Для написания теоретической и практической части курсовой работы использовались следующие методы:
— Системный подход, рассмотрение учебника как систему обучения
— системный поход необходим для теоретического осмысления и реконструкции темы Великой российской революции в учебнике по Истории России для вузов под ред. М.В. Ходякова как системы, имеющую свои уникальные свойства и характеристики;
— Метод дедукции, изучение от общего материала к более узконаправленному —дедукция представляет собой логическое суждение, основанное на принципе «восхождения от общего к частному», в данном случае рассмотрение учебника от общей картины к её частям (главам, фрагментам) и его более углубленному анализу;
— Метод классификации, возможность классифицировать материал из учебника по определенными критериям — метод классификации используется для систематизации и анализа учебника по определенным характеристикам, которые дадут упрощенное представление о самом учебнике в целом;
— Метод контент-анализа, изучение историографии учебника, анализ авторов и материала учебника по данной теме — метод качественно- количественного анализа содержания учебника «Новейшая история России», с целью выявления современных тенденций и содержания, отраженных в этом материале;
— Метод сравнения, сравнительный анализ материала из учебника с учебниками других авторов и первичных источников — метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общие черты современных учебников и различия.
Структура. Работа будет состоять из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В ходе подготовки бакалаврской работы была продемонстрирована способность к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности, а именно умению управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Книжные издания
1. Black C.E. The Dynamics of Modernization: A Study in Comparative History. Woodrow Wilson School of Public and International Affairs. New York: Harper Colophon Books, 1975. 207 с.
2. Лыков М.Н. Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации. Казань, 2008. 225 с.
3. Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. Московский университет, 2002. 239 с.
4. Побережников И.В. Опыт российских модернизаций XVIII-XX вв. Монография. Москва: Наука, 2000. 246 с.
5. Сухов А.Н. Социальная модернизация: учебное пособие для вузов. Москва: Юрайт, 2023. 178 с.
6. Хут Л.Р. Теоретико-методологические проблемы изучения истории нового времени в отечественной историографии рубежа XIX-XX вв. Москва: Прометей, 2010. 290 с.
7. Шубин А.В. Великая российская революция. 10 вопросов. Москва: 2017. 46 с.
Книга трех авторов:
8. Волков А.Е., Ливанов Д.Е., Фурсенко А.А. Российское образование: тенденции и вызовы: сборник статей и аналитических докладов. Москва:
«Дело» АНХ, 2009. 400 с.
9. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2009. 260 с.
Книга пяти и более авторов:
10. Новейшая история России. 1914-1941 гг. Учебное пособие. 7-е изд. / М.В. Ходяков, И.С. Ратьковский, М.Ф. Флоринский [и др.]. Москва: Юрайт, 2020. 271 с.
11. Новейшая история России. 1914-1941 гг. Учебное пособие. 8-е изд. / М.В. Ходяков, И.С. Ратьковский, М.Ф. Флоринский [и др.]. Москва: Юрайт, 2022. 271 с.
Законодательные материалы:
12. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы»: Протокол №Пк-1вн: от 23 апреля 2020 г. Москва: КонсультантПлюс, 2020. 101 с.
13. Об образовании: Закон РФ N 3266-1: от 10 июля 1992 г.: ред. от 28 февраля 2012 г. Москва: КонсультантПлюс, 2012. 71 с.
14. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ N 940: от 12 августа 1994 г. Москва: КонсультантПлюс, 2005. 24 с.
15. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации: Постановление Миннауки РФ N 13: от 13 марта 1992 г. Москва: Законы России, 2010. 3 с.
16. О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации: Закон РФ N 94-ФЗ "2003: от 4 июля 2003 г. Москва: КонсультантПлюс, 2003. 24 с.
17. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон N 125-ФЗ: от 22 августа 1996 г. Москва: КонсультантПлюс, 1996. 34 с.
18. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования и науки РФ N 40: от 15 февраля 2005 г. Фонд правовых и нормативно-технических документов, 2005. 5 с.
19. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации N 683: от 31 декабря 2015 г. Официальные ресурсы Президента России, 2015. 10 с.
20. Об утверждении Федерального Государственного Стандарта высшего образования: Бакалавриат по направлению подготовки 46.03.01. История: Приказ Министерства образования и науки РФ N 1291: от 8 апреля 2020 г. ФГОС, 2020. 32 с.
21. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования РФ N 1089: от 5 марта 2004. ГАРАНТ, 2017. 20 с.
Стандарты:
22. ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения: дата введения 2004-07-01. Москва: Стандартинформ, 2003. 7 с.
Электронные издания
Сайты, порталы:
23. ИВИ РАН: Цели и задачи центра: официальный сайт. Москва, 2013.
24. Официальные сетевые ресурсы Президента России [сайт] // Встреча с лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года России». Москва, 2021.
25. Официальные сетевые ресурсы Президента России [сайт] // Встреча с молодыми учёными и преподавателями истории. Москва, 2014.
26. Российский государственный социальный университет [сайт] // Первая Всероссийская научно-практическая конференция «Историческое образование в современной России: перспективы развития» 28-31 октября 2010 года. Москва, 2010.
27. Российское историческое общество: федеральный историко- документальный просветительский портал [сайт] // Концепция нового учебно- методического комплекса по истории России. Москва, 2020.
28. Российское историческое общество: официальный сайт // Главная страница. 2017.
29. Российское историческое общество: официальный сайт // Видеоматериал с первого заседания Экспертного совета по развитию исторического образования. Москва, 2022.
30. ФГОС: официальный сайт. Москва.
31. Электронная библиотека исторических документов // Историко- культурный стандарт. Москва, 2017.
32. Алексеев В.В. Российская модернизация XIX-XX веков: институциональные, социальные, экономические перемены // Сборник научных статей. Уфа: Восточный университет, 1997. С. 120–132.
33. Галутво Л.М. Историко-культурный стандарт как концептуальная основа модернизации исторического образования // Историко-культурный стандарт в системе ФГОС: систем. подход к преподаванию истории в школе и вузе: сб. материалов всерос. Семинара. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2016. С. 9–16.
34. Иванова М.В. Первая российская революция: современное прочтение (по материалам вузовских учебников по истории) // Всероссийская научная конференция. Сибирское общество в период социальных трансформаций. Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2007. С. 6–7.
35. Катионов О.Н. Отражение первой русской революции в современных вузовских учебниках по истории // Всероссийская научная конференция. Сибирское общество в период социальных трансформаций. Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2005. С. 8–9.
36. Мухаметзятова Э.В. Освещение дискуссионных вопросов истории Великой Российской революции 1917 года в современных школьных учебниках истории // Сборник материалов Всероссийской научно- практической конференции. Стерлитамак: Башкирский государственный университет, Стерлитамакский филиал, 2017. С. 7–10.
37. Побережников И.В. Модернизационная перспектива: теоретико- методологические и дисциплинарные подходы // Третьи Уральские историко- педагогические чтения. Екатеринбург: УрПГУ, 1999. С. 146–168.
38. Путилин С.В. Историко-антропологический подход к преподаванию истории в контексте реализации историко-культурного стандарта // Историко- культурный стандарт в системе ФГОС: систем. подход к преподаванию истории в школе и вузе: сб. материалов всерос. семинара. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2016. С. 31–35.
39. Самарцева Е.И. Парадоксы современного исторического образования // Историко-культурный стандарт в системе ФГОС: систем. подход к преподаванию истории в школе и вузе: сб. материалов всерос. семинара. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2016. С. 36–38.
Статьи из сериального издания:
40. Кокоулин В.Г. Февральская революция в советских и постсоветских учебниках истории // Научно-исторический журнал «Сибирский архив». 2021. С. 10–11.
41. Кусаинов А.К. К проблеме разработки современных учебников // Журнал Белорусского государственного университета. Журналистика. Педагогика. 2021. С. 102–107.
42. Сайфутдинова Г.Б. Педагогические условия повышения мотивации студентов вузов к учебной и научно-исследовательской работе посредством ИКТ // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5 (Ч.2). С. 304–305.
43. Соболев Г.Л. Заведующему кафедрой Новейшей истории России профессору М.В. Ходякову – 50 лет. // Вестник СПбГУ. 2014. С. 258-260.
44. Страдлинг Р. Проблемы преподавания истории в XXI веке // Время. 2003. №4. С. 123–126.
45. Трофимов А.В. Эволюция представлений о революции 1917 г. в образовательном пространстве (от «краткого курса» до «единого учебника») // Научный журнал «Русский вариант». 2017. C. 36–44.
46. Меценцев В.Ф. Русская революция 1917 г. на страницах современных Британских и Американских учебников // Научный журнал «Русский вариант». 2017. С. 96–102.