Дипломная работа на тему "Внедрение LMS (Система управления образованием) в процесс обучения иностранным языкам в сфере дополнительного образования | Синергия [ID 42945]"

Работа на тему: Внедрение LMS (Система управления образованием) в процесс обучения иностранным языкам в сфере дополнительного образования
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Внедрение LMS (Система управления образованием) в процесс обучения иностранным языкам в сфере дополнительного образования

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Внедрение LMS (Система управления образованием) в процесс обучения иностранным языкам в сфере дополнительного образования
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Система LMS в сфере дополнительного образования
1.1. Специфика распространения дополнительного образования
1.2. Основные черты системы управления образованием в процессе обучения иностранным языкам
1.2.1 Феномен E-learning в современном информационном пространстве
1.2.2 Смешанное обучение как шаг к совершенствованию системы дополнительного образования
1.2.3 Электронные учебно - методические комплексы
1.2.4 CRM как эффективный инструмент для управления жизненным циклом студента
1.3. Выводы по первой главе
Глава 2. Внедрение основных продуктов LMS при обучение иностранным языкам в центрах изучения ИЯ
2.1. Функционал существующих платформ управления образованием, основные технические характеристики
2.2. Альтернативные готовые решения для внедрения в центрах изучения ИЯ
2.3. Наиболее эффективные Интернет Web 2.0. ресурсы при обучение иностранным языкам
2.4. Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть особенности дополнительного образования
В параграфе 1.2 необходимо охарактеризовать основные черты системы управления образованием
В параграфе 1.3 необходимо сделать выводы по первой главе
Глава 2 должна представлять из себя практическое прикладное исследование
В параграфе 2.1 необходимо выявить основной функционал LMS
В параграфе 2.2 необходимо рассмотреть альтернативы готовых продуктов
В параграфе 2.3 необходимо очертить ряд наиболее эффективных ресурсов для внедрения в систему управления образованием
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся графические изображения, иллюстрирующие приведённую информацию

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Национальный стандарт гост р 53620-2009.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения электронный учебно- методический комплекс.
Дополнительная литература:
1. Wainwright, К., Osteпnaн, М., Finnennan, С., Нill, В. Traversiпg tЬе LMS teпain // Proceedings АСМ SIGUCCS User Services Conference, 2007. - рр. 355-359

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. Система LMS в сфере дополнительного образования 8
1.1. Специфика распространения дополнительного образования 8
1.2. Основные черты системы управления образованием в процессе обучения иностранным языкам 21
1.2.1. Феномен E-learning в современном информационном пространстве 21
1.2.2. Смешанное обучение как шаг к совершенствованию системы дополнительного образования 28
1.2.3. Электронные учебно - методические комплексы 33
1.2.4. CRM как эффективный инструмент для управления жизненным циклом студента 40
1.3. Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. Внедрение основных продуктов LMS при обучение иностранным языкам в центрах изучения ИЯ 44
2.1. Функционал существующих платформ управления образованием, основные технические характеристики 44
2.2. Альтернативные готовые решения для внедрения в центрах изучения ИЯ 51
2.3. Наиболее эффективные Интернет Web 2.0. ресурсы при обучение иностранным языкам 62
2.4. Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
Список используемых источников 71
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ
Новые информационные технологии (ИТ) создают среду компьютерной и телекоммуникационной поддержки организации и управления в различных сферах деятельности, в том числе в образовании. Актуальность темы заключается в том, что использование современных ИТ является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания.
Данная работа посвящена исследованиям, лежащим в области лингводидактики и касается изучения инновационных методов использования систем управления образованием как инструмента для организации обучения иностранным языкам в виртуальной информационно- образовательной среде. Особое значение в свете новых задач приобретает разработка эффективных путей взаимодействия в быстро меняющимся окружении электронных средств обучения. В исследуемой проблематике использования платформ управления образования центральным становится вопрос эффективности мультимедийных инструментов в преподавании иностранных языков и грамотной организации всего образовательного процесса. Выбранная нами специфика дополнительного образования, как отдельное направление отрасли преподавания в целом, позволяет сфокусироваться на современных тенденциях и стандартах качества образовательных услуг в сфере обучения иностранным языкам.
Цель выпускной квалификационной работы заключается в глубоком изучении необходимости внедрения систем управления образованием, выявлении функционала обеспечивающего возможность для перехода к смешанному обучению, способствующего эффективной методике преподавания иностранных языков в сфере дополнительного образования.
Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:
• изучить доступные по теме исследования источники, выявить современные тенденции развития дополнительного образования;
• рассмотреть актуальный вопрос о специфике использования современных
информационных технологий обучения иностранному языку в условиях электронного обучения;
• сформулировать основные характеристики смешанного обучения, как особой формы электронного обучения, выделить основные требования для внедрения его в образовательный процесс;
• выявить необходимый функционал системы управления образования, провести сравнительную характеристику существующих платформ с целью выявления более эффективной для преподавателей иностранного языка;
• изложить возможности программно-технологических онлайн платформ, определяющие инструментарий пользователей, обеспечивающих мультимедийность и интерактивность образовательного процесса.
Объект исследования – системы управления образованием, как главный ИТ инструмент обеспечения эффективного обучения иностранным языкам .
Предмет исследования – инструментарий существующих решений организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования.
Методологической основой для исследования послужили научно- популярные статьи известных отечественных и зарубежных педагогов, психологов, ИТ специалистов, разработчиков программных решений для бизнеса. В качестве теоретической базы исследования были использованы публикации, посвящённые внедрению новых форм обучения. Практической базой исследования послужил доступ к многочисленным системам управления образованием с целью выявления основных критериев эффективности внедрения готовых решений в центр обучения иностранным языкам, а также применение всех представленных методологий на практике при обучении иностранным языкам студентов учреждения дополнительного образования.

Список используемой литературы
1. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно- образовательной среды на основе дистанционных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2004. - N 2. - С. 40- 42
2. Агапонов С.В., Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий, БХВ-Петербург, 2003, 336 c.
3. Актуальные стратегии поведения родителей на рынке услуг дополнительного образования. Информационный бюллетень. – Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2017. – 36 с. – (Мониторинг экономики образования; № 18 (117)).
4. Андреев А.А. Семкина Т.А., Леднев В.А. Направления применения сервисов Интернета Web 2.0 в учебном процессе. Информационные технологии в гуманитарном образовании 2008 // Материалы Международной научно практической конференции (Пятигорск, 24–25 апреля 2008 г.): В 2 ч. Ч. I. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. С. 39–45.
5. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В.А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2006. - No 3. – С. 17-19.
6. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно- методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. - 2009. - N 11. - С. 124-125.
7. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности // Высшее образование сегодня. 2014. No 8.С. 9-1
8. Геворкян Е. Н. E-Learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России. 2006. No1.
9. Голованов, В.П. Исторические уроки становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2009. – Вып. 1(12). – С. 69– 84.
10. Голубкова Е. Н. Внедрение концепции CRM на предприятии // Маркетинг в России и за рубежом. — 2003. — № 3. — С. 129—131.
11. Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Выбор системы дистанционного обучения [Электронный ресурс]
12. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N 4. - С. 68-73.
13. Ишков А.Д. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах– М.: МГСУ, 2011. - 216 с.
14. Кондакова М.Л. Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности // Вестник образования. 29 мая 2013.
15. Лапчик М. П. Педагогика в многоуровневой системе подготовки кадров для образования: сближение с e-learning // Информатика и образование. 2013. No 8. С. 3–8.
16. Морозова, Н.А. Дополнительное образование – многоуровневая система в непрерывном образовании России – М.: МГУП, 2001.
17. Мохова М. Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования. Диссертация кандидата пед. наук. Москва, 2005. – 155 с.
18. Набирухина А. В., Соболева О. Ю. Интернет-проект как средство развития коммуникативной компетенции в условиях межкультурной коммуникации // Иностранные языки в экономических вузах России. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2007. – С. 84–97.
19. Назаренко А. Л. Лингвистическое образование XXI века: новые ориентиры, новые формы / / Сборник статей Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации. Вып. 3. / под ред. А. Л. Назаренко. – М.: Центручебфильм, 2008. – С. 8-15.
20. Национальный стандарт ГОСТ Р 53620-2009. Информационно- коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения : электронный учебно- методический комплекс.
21. Национальный стандарт Российской Федерации «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и Определения», утвержден и введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2006 г. N 419-ст. ГОСТ Р 52653-2006. – 7 с.
22. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – 4-е изд., стер. – М.– 2008. – 176 с.
23. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. №497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы” // [Электронный ресурс].
24. Раинкина Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной обучающей среды // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N 9. - С. 48-53.
25. Реста П. Электронное обучение для подготовки преподавателей: создание потенциала для информационного общества / П. Реста // ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита по информационному обществу : труды Международной конференции (17–19 мая 2005 г.). – М.
: ИРИО, 2005. – С. 204–215
26. Рубин Ю. Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России. 2006. No3.
27. Слободчикова А. А. Проблемы внедрения разработанных электронных учебных средств в образовательный процесс // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N 8. - С. 41-46.
28. Справка по вопросу «О проекте концепции непрерывного образования». К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года
29. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. – М., 2009.
30. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования - М.: ИИО РАО, 2005, -40 с.
31. Фомина А. С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и практика общественного развития. 2014. No 17. С. 1–6.
32. Халяпина Л. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 210 с.
33. Чо Й.-С. Диверсификация учебных платформ: Аналит. записка, июль, 2011. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011.
34. Albion, P. (2008) ‘Web 2.0 in teacher education: two imperatives for action’. Computers in the Schools 25(3/4): 181-198.
35. Allwright, D. and Hanks, J. (2009) The developing language learner: An introduction to exploratory practice. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
36. Anwaruddin, S. M. (2013) ‘Web 2.0 and language learners’ motivation: an action research study’. Canadian Journal of Action Research 14/1: 51-68.
37. Blair K., Schwartz D. How technology can change assessment: Policy Brief, October, 2012. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012.
38. Cropley, A. J. Lifelong Education / A. J. Cropley et al. // Foundations of Lifelong Education. – Hamburg: Oxford Pergamon Press, 1977. – P. 8–27.
39. Cobb, Sue, and D. Fraser. 2005. "Multimedia Learning in Virtual Reality." The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Edited by R. Mayer. Cambridge: Cambridge University Press, 525-548.
40. Edge, J. and Mann, S. (Eds.) (2013) Innovations in Pre-Service Education and Training for English Language Teachers. London: British Council.
41. Grant, M. M. and Mims, C. (2009) ‘Web 2.0 in teacher education: characteristics, Implications and limitations’ in T.T. Kidd and I. Chen (Eds.) Wired for Learning: An Educator’s Guide to Web 2.0. Information Age Publishing.
42. Hayes, D. (Ed.) (2014) Innovations in the continuing professional development of English language teachers. London: British Council.
43. Kohn K. Distributive Language Learning in a Computer-based Milti-lingual Communication Environment // Jung H., Vanderplank R. Barriers and Bridges: Media Technology in Language Learning. – Frankfurt am Main: Peter Lang, 1994. – P. 31–43.
44. Kukulska-Hulme, A. and Shield, L. (2006) ‘Are language learning web sites special? Towards a research agenda for discipline-specific usability’. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 15: 349-366.
45. Lengrand, P. An Introduction to Lifelong Education / P. Lengrand. – London: doom Helm; Paris: The UNESCO Press, 1975. – 99 p
46. McLoughlin, C. and Lee, M. (2007) ‘Social software and participatory learning: pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era’. Paper presented at the Ascilite Conference 2007, Singapore.
47. Tracy, B. Create your own future (How to Master the 12 Critical Factors of Unlimited Success). – Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc., 2002.
48. Slagter van Tyron, P. J., and M. J. Bishop. 2009. "Theoretical Foundations for Enhancing Social Connectedness in Online Learning Environments." Distance Education 30 (3): 291-315.
49. Wainwright, K., Osterman, M., Finnerman, C., Hill, B. Traversing the LMS terrain // Proceedings ACM SIGUCCS User Services Conference, 2007. – pp. 355–359.
50. Waters, A. (2014) ‘Managing innovation in English language education: A research agenda’. Language Teaching 47/01: 92-110.