Дипломная работа на тему "Возможности мира «Second Life» для обучения иностранным языкам | | Синергия [ID 41142]"

Работа на тему: Возможности мира «Second Life» для обучения иностранным языкам.
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет Лингвистики

Направление 45.03.02 Кафедра ИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему ВОЗМОЖНОСТИ МИРА "SECOND LIFE" ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Возможности мира «Second Life» для обучения иностранным языкам.
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1.Общий обзор методик обучения иностранным языкам в истории России.
1.1 Различия в преподавании иностранных языков в разные периоды в России.
1.2 Использование современных инструментов онлайн-обучения и преподавания в организации процесса обучения английскому языку как иностранному.
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика использования будущими учителями Second Life для обучения и преподавания.
2.1 Особенности и преимущества виртуальных миров для изучения английского языка.
2.2 Локации и сообщества для обучения иностранному языку в Second Life.
Глава 3.
3.1 Методы и описание хода исследования виртуального мира Second Life для изучения иностранного языка.
3.2 Положительное и отрицательное влияние использования Second Life в развитии языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными участниками исследования
Заключение

Список использованной литературы Приложение
3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть различия в преподавании иностранных языков. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать использование современных инструментов онлайн-обучения и преподавания в организации процесса обучения английскому языку как иностранному.
Глава 2 должна иметь практичный характер. В ней на основании конкретных примеров в пункте 2.1 необходимо проанализировать использование виртуальных миров для изучения английского языка. В пункте 2.2 на основании конкретных примеров целесообразно раскрыть возможности использования данной программы в процессе освоения теоретических основ и практического использования английского языка.
По окончании рассмотрения вышеупомянутых вопросов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Богомолов А. Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лингвокультурологический аспект). – М.: МАКС Пресс, 2008. С. 14–17.
2. Варшауэр Марк, П. Фон Уиттекер. Интернет для обучения английскому: Рекомендации для преподавателей / Под ред. Джеке К. И Вилли А. Ренэндья // Методология преподавания иностранных языков: Антология Существующей практики. Изд-во Кембриджского университета, 2007. С. 119–127.
3. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / под ред. Б. С. Гершунского. – М.: ИТП и МИО РАО, 2005. С. 289–300.
4. Девтерова З. Р. Информатизация обучения и самостоятельная деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, ,2010.№ 10. С. 197.
5. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку
// Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. С. 325–327.
6. Кристалл Д. Язык и Интернет. – Вып. 2-й. – Кембридж: Изд-во Кембриджского университета, 2006. С. 12–18.
7. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.
– 2005. № 2. С. 13.
8. Соколова Э. Я. Анализ потенциала интернет-ресурсов в обучении иностранному языку // международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. № 5–4. С. 607– 610.
9. Clаrke, А. E-leаrning skills. Pаlgrаve Mаcmillаn. L., 2004. P. 25-27.
10. Cohen, V. Interactive features in the design of videodisk materials. Educational Technology, 1, 2004. P. 16-20.
11. Cohen, V. Аreexаminаtion of feedbаck in computer-bаsed instruction: Implicаtions for instructionаl design. Educаtionаl Technology, 1, 2005. P. 10-12.
12. Fufurina, T. Ways of increase of motivation for studying the English language by students of MSTU named after N. Bauman. Humanitarian messenger, 1. Retrieved August 28, 2014.
13. Gаynor, P. Effect of feedbаck delаy on retention of computer-bаsed mаthemаticаl mаteriаl. Journаl of Computer-Bаsed Instruction, 8, 2011. P. 97-104.
14. Hymes, D. On Communicative Competence. In J. Pride, & J. Holmes (Eds.),
Sociolinguistics. Hаrmonds worth: Penguin, 1972. P. 117-123.
15. Kostina, E. Model of blended learning and its use in teaching foreign languages. News of higher educational institutions. Series: Humanities, 2(1), 2010. P. 141-144.
16. Kulhаvy, R. Feedbаck in written instruction. Review of Educаtionаl Reseаrch, 47, 2007. P. 211-232.
17. Malinina, I. Application of blended learning technologies in studying foreign language
in higher school. Modern scientific researches and innovations, 10. Retrieved August 28, 2014.
18. Malinina, I. Monitoring and feedback implementing in web-related resources 2.0. Modern scientific researches and innovations, 1. Retrieved August 28, 2014.
19. Passov, E. Communicative method in teaching speaking foreign language. Series: Library of teacher of foreign language (2nd ed.). M.: Education, 1991. P. 185-196.
20. Peachey, N. Web 2.0 tools for teachers, 2012.
21. Petrovskaya, T. & Rymanova, I., Motivation for studying the English language by students of Technical Higher Education Establishment by blended learning. Philological sciences. Theory and practice questions. Gramota: in 2 parts, Part I, 7(37), 2014. P. 152-
154.
22. References Azevich, A. Role of teacher’s personal site in forming information learning environment. Modern scientific researches and innovations, 11. Retrieved August 28, 2014.
23. Romanov, A. Toroptsov, V., & Grigorovich, D. Technology of distance learning in correspondence economic education system. M.: YUNITI-DANA, 2000. P. 105-117.
24. Rymanova, I. Use of environment Moodle in learning professional foreign language by students of Technical Higher Education Establishment. Philological sciences. Theory and practice questions. Gramota: in 2 parts, Part II, 11(29), 2013. P. 164-167.
25. Sergeeva, M. New information technologies in English Lаnguаge Teаching. Teacher, 2, 2005. P. 162-166.
26. Skibitsky, E. Didactic supply of DT process. Distance and virtual teaching, 1, 2001. P. 54-58.
27. Wаtwood, B. Nugent, J., &Deihl, W., Building from content to community: Rethinking the trаnsition to online teаching аnd leаrning: А CTE White Pаper. Virginiа Common weаlth University: Center for teaching excellence, 2009.

Дополнительная литература:
1. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 2000. - 1456 с.: ил.
2. Большой Энциклопедический Словарь «Языкознание» [Текст] / гл. ред. В. Н. Ярцева 2-е изд. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. -685 с.
3. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. [Текст] /В. И. Даль.- Москва, 2006.
4. Гальперин, И.Р. Большой англо-русский словарь [Текст] / И.Р. Гальперин. - М.: Русский язык, 1977.-822 с.
5. Иллюстрированный энциклопедический словарь [Текст] / ред. кол. : В. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 1995. - 894 с. : ил.
6. Краткий психологический словарь [Текст] / под общей ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского / ред.-составитель Л. А. Карпенко. -2-е изд., расшир., испр. и доп. Ростов-на- Дону : ФЕНИКС, 1998. - 512 с.
7. Лингвистический Энциклопедический Словарь [Текст] / гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд., доп. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 709 с.
8. Российский энциклопедический словарь : в 2 кн. [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - 2015 с. : ил.
9. Толковый словарь русского языка : в 4 т. [Текст] / под ред. Д. Н. Ушакова. М. :Астрель, ACT, 2000.
10. Хорнби, А. С. Учебный словарь современного английского языка [Текст] / А.С. Хорнби.- М.: Просвещение, 1983. - 459 с.
11. Ярцева, В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст]/ В.Н. Ярцева.- М.: Сов. Энциклопедия, 1990.- 685 с.
12. Словарь Мультитран. [Электронный ресурс].

Содержание
Введение 8
Глава 1 Общий обзор методик обучения иностранным языкам в истории России 12
1.1 Различия в преподавании иностранных языков в разные периоды в России 12
1.2 Использование современных инструментов онлайн-обучения и преподавания в организации процесса обучения английскому языку как иностранному 19
Глава 2 Практика использования будущими учителями Second Life для обучения и преподавания 38
2.1 Особенности и преимущества виртуальных миров для изучения английского языка 38
2.2 Локации и сообщества для обучения иностранному языку в Second Life 49
Глава 3 Практическое использование Second Life при изучении английского языка 59
3.1 Методы и описание хода исследования виртуального мира SecondLife для изучения иностранного языка 59
3.2 Положительное и отрицательное влияние использования Second Life в развитии языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными участниками исследования 62
Заключение 72
Список использованной литературы 76
Приложения 81

Введение
Актуальность проблемы. В последнее время языковой подготовке в студентов уделяется пристальное внимание, так как современные специалисты , способные активно применять иностранный язык в своей профессиональной деятельности, становятся все более востребованными. Без сомнения дисциплина «иностранный язык» приобретает все большее значение в образовании. Следует отметить, что большинство неязыковых российских вузов выделяют ограниченное количество часов на дисциплину «иностранный язык», обычно это пара часов в неделю.
Конечно же, это осложняет изучение иностранного языка. В связи с этим, основной задачей преподавателей является создание таких условий, при которых студенты неязыковых специальностей смогут успешно овладеть иностранным языком за достаточно короткий период. Следовательно, значительная часть обучения отводится на самостоятельную работу студентов (СРС). Однако эффективная реализация СРС невозможна без использования цифровых технологий. Сегодня в мире существует достаточно большое количество виртуальных ресурсов для организации СРС.
Поиск путей решения вопроса оптимальной организации современного
обучения английскому языку на основе использования одного из таких цифровых ресурсов, а именно виртуального мира Second Life, обозначил проблему нашего исследования.
Многие исследователи доказывают, что российская образовательная система сформировалась на основе советской образовательной системы и унаследовала большинство ее структур. Также считается, что российская система образования пока находится в том состоянии, когда есть еще множество направлений для роста и развития. Использование виртуальных миров для преподавания иностранного языка, как раз, является пока не глубоко изученной сферой в российской системе образования. Но в данной работе мы постараемся доказать, что преподавание иностранных языков в России - это одна из гибких областей, которая уже претерпела критические изменения, особенно за последние двадцать лет.
Следует отметить, что ряд вопросов, связанных с преподаванием иностранных языков через виртуальные миры, в последнее время, обсуждались в работах современных зарубежных ученых [8, стр. 131-146], [9,стр. 96-117], [11, стр. 3-18]. Однако, несмотря на разнообразие зарубежных исследований, были предприняты лишь немногочисленные попытки провести исследования различных аспектов изучения английского языка через виртуальные миры за рубежом. Таким образом, эта сфера также остается глубоко неисследованной как за рубежом, так и в России.
В настоящее время использование современных интернет-технологий в
обучении иностранному языку является нормой для большинства школ, университетов и других различных учебных заведений. Следует, однако, отметить, что для ряда учителей иностранных языков, которые начали свою деятельность в преподавании достаточно давно, использование компьютерных технологий представляет собой настоящую проблему, и они, часто, неохотно применяют инновационные возможности обучения на уроках иностранных языков. Более того, эти учителя продолжают сосуществовать с учителями нового поколения, то есть «носителями языка (цифрового языка), такими как: компьютеры, видео-игры и Интернет. На сегодняшний день уже существует большое количество учителей, которые подобны «цифровым иммигрантам» – людям, которые не родились в мир цифровых технологий, а родились немного раньше. Такие преподаватели очарованы и заинтересованы всеми или большинством аспектов новых технологий.
Наконец, есть последние, так называемые «полностью цифровые преподаватели», которые используют только интернет-технологии в обучении. Они появились не так давно, уже в век нашего цифрового мира. Тут и студенты, и учителя используют аналогичные интернет-технологии для взаимодействия и обучения. Это именно те преподаватели иностранных языков нашего времени и учителя будущего.
Мы, как студенты, являемся одновременно учениками тех самых консервативных преподавателей и, возможно, «цифровых иммигрантов» . Но вместе с этим, мы являемся предполагаемыми будущими учителями английского языка или, как указано выше, будущими «полностью цифровыми преподавателями» в сфере преподавания иностранного языка.
Объект исследования. Использование цифровых технологий в области образования.
Предмет исследования. Специфика и особенности цифровых технологий при обучении иностранным языкам, на примере виртуального мира SecondLife.
Гипотеза. Использование виртуальных миров для изучения английского языка не менее эффективно, чем применение традиционных методов обучения английскому языку.
Цель исследования. Целью данной работы является рассмотрение использования Second Life будущими учителями английского языка в России, дифференциации между личным использованием указанного виртуального мира для изучения английского языка и его потенциального использования для преподавания английского языка в будущем.
Задачи. Поскольку исследуемая область чрезвычайно велика, в текущем исследовании мы сосредоточим внимание на нескольких ключевых задачах:
- описать различия в отечественном преподавании иностранных языков в разные исторические периоды;
- исследовать использование современных инструментов онлайн-обучения и преподавания в организации процесса обучения английскому языку как иностранному;
- охарактеризовать особенности и преимущества виртуальных миров для изучения английского языка;
- проанализировать роль локаций и сообществ в Second Life для обучения иностранному языку;
- выявить положительное и отрицательное влияние использования Second Life в
развитии языковых навыков в соответствии с данными, предоставленными участниками исследования.
Для решения выдвинутых задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; обобщение педагогического передового опыта;
- методы эмпирического исследования: анкетирование учащихся;
- проекционный метод: разработка методических рекомендаций для организации работы по использованию ресурсов виртуальной платформы Second Life в процессе организации обучения английскому языку студентов;
- опытное обучение;
- педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось среди студентов московских ВУЗов, в том числе, и среди студентов Высшей Школы "Среда Обучения". В исследовании приняли участие студенты четвертого курса факультетов английской филологии и лингвистики.
Ввиду того, что Second Life (или любой другой виртуальный мир) предлагает много возможностей для изучения выбранного языка и, таким образом, может стать полезным средством для обучения и преподавания иностранного языка в будущем, мы решили попробовать этот виртуальный мир, сначала, для собственного изучения английского языка, а затем поделиться своим мнением об использовании рассматриваемого мира, а именно Second Life, для обучения и преподавания английского языка учащимся.

Список использованной литературы:
1. Богомолов А. Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лингвокультурологический аспект). М.: МАКС Пресс, 2008. С. 14–17.
2. Варшауэр Марк, П. Фон Уиттекер. Интернет для обучения английскому: Рекомендации для преподавателей / Под ред. Джеке К. И Вилли А. Ренэндья // Методология преподавания иностранных языков: Антология Существующей практики. Изд-во Кембриджского университета, 2007. С. 119–127.
3. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / под ред. Б. С. Гершунского. М.: ИТП и МИО РАО, 2005. С. 289–300.
4. Девтерова З. Р. Информатизация обучения и самостоятельная деятельность студентов при обучении иностранному языку в вузе // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, М., 2010. С. 197.
5. Еренчинова Е. Б. Использование сети Интернет при обучении иностранному языку // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф, Казань, 2014. С. 325–327.
6. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки
в школе, М., 2005. С. 13.
7. Соколова Э. Я. Анализ потенциала интернет-ресурсов в обучении иностранному языку // международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, № 5–4, 2015. С. 607– 610. Эл. ресурс:
8. Balcikanli, C. Language learning in Second Life: American and Turkish students’ experiences. Turkish Online Journal of Distance Education - TOJDE, 13(2), 2012.P. 131-146.
9. Blasing, M. T. Second language in Second Life: Exploring interaction, identity and pedagogical practice in a virtual world. Slavic and East European Journal, 54(1), 2010. P. 96-117.
10. Chee, Y. S. Embodiment, embeddedness, and experience: Game-based
learning and the construction of identity. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 2(1), 2007. P. 3-30.
11. Chittaro, L., &Ranon, R. Web3D technologies in learning, education and training: Motivations, issues, opportunities. Computers & Education, 49(1),2007. P. 3-18.
12. Clаrke, А. E-leаrning skills. Pаlgrаve Mаcmillаn. L., 2004. P. 25-27.
13. Cohen, V. Interactive features in the design of videodisk materials. Educational Technology, 1, 2004. P. 16-20.
14. Cohen, V. Аre exаminаtion of feedbаck in computer-bаsed instruction: Implicаtions for instructionаl design. Educаtionаl Technology, 1, 2005. P. 10- 12.
15. Crystal D. Internet Linguistics. UNSW Press, 2010. P. 168-190.
16. Dalgarno, B., Gregory, S., Knox, V., & Reiners, T. Practising teaching using virtual classroom role plays. Australian Journal of Teacher Education, 41(1), 2016.P. 126-154.
17. Dornyei, Z. Research Methods in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press. 2007. P. 306-330.
18. Driver P. How Can we use Virtual Reality to teach English?
19. Fufurina, T. Ways of increase of motivation for studying the English language by students of MSTU named after N. Bauman. Humanitarian messenger, 1, 2014.
20. Gаynor, P. Effect of feedbаck delаy on retention of computer-bаsed mаthemаticаl mаteriаl. Journаl of Computer-Bаsed Instruction, 8, 2011. P. 97- 104.
21. Gorska, A. An ICQ message board session as discourse: A case study. Lodz Papers in Pragmatics, 3, 2007. P. 179-193.
22. Grant, S. J. Huang, H., & Pasfield-Neofitou, S. E., Language learning in virtual worlds: The role of foreign language and technical anxiety. Journal of Virtual Worlds Research, 6(1), 2013. P. 1-9.
23. Grono, S., Masters, Y., & Gregory, S. PST online: Preparing pre-service teachers for teaching in virtual schools. In: Torsten Reiners, Brian von Konsky, David Gibson, Vanessa Chang, Leah Irving and K. Clarke (eds.), Globally Connected, Digitally Enabled. Perth: Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. , 2015. P. 450- 454.
24. Hew, K. F., & Cheung, W. S. Use of three-dimensional (3-D) immersive virtual worlds in K-12 and higher education settings: A review of the research. British Journal of Educational Technology, 41(1), 2010.P. 33-55.
25. Hislope, K. Language learning in a virtual world. The International Journal of Learning, 15(11),2008. P. 51-58.
26. Hymes, D. On Communicative Competence. In J. Pride, & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics. Hаrmonds worth: Penguin, 1972. P. 117-123.
27. Kostina, E. Model of blended learning and its use in teaching foreign languages. News of higher educational institutions. Series: Humanities, 2(1), 2010. P. 141-144.
28. Krajka, J. The Language Teacher in the Digital Age: Towards a Systematic Approach to Digital Teacher Development. Lublin: Maria Curie-Sklodowska University Press, 2012.
29. Kruk, M. Wplyw swiata wirtual nego Active Worlds namoty wacjeuc zniow doporo zumiewania siewjezy kuangiels kim. Koninskie Studia Jezykowe, 3(4), 2015. P. 431-450.
30. Kruk, M. Practicing the English present simple tense in Active Worlds. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 5(4), 2015. P. 52-65.
31. Kruk, M. Willingness to communicate in English in Active Worlds. In: Anna Turula and Maria Chojnacka (eds.), CALL for Bridges between School and Academia. Frankfurt am Main: Peter Lang, 2015. P. 129-142.
32. Kruk, M. Rozwi Janie autonomiiucznia zapomoca swiatow wirtualnych. Koninskie Studia Jezykowe, 2(4), 2014.P. 365-383.
33. Kulhаvy, R. Feedbаck in written instruction. Review of Educаtionаl Reseаrch, 47, 2007. P. 211-232.
34. Lan, Y. J.Kan, Y. H., Sung, Y. T., & Chung, K. E., Oral performance language tasks for CSL beginners in Second Life. Language Learning & Technology, 20(3), 2016. P. 60-79.
35. Language learning: find more to say in a virtual world.
36. Malinina, I. Application of blended learning technologies in studying foreign language in higher school. Modern scientific researches and innovations, 10. Retrieved August 28, 2014.
37. Malinina, I. Monitoring and feedback implementing in web-related resources
2.0. Modern scientific researches and innovations, 1. Retrieved August 28, 2014.
38. Passov, E. Communicative method in teaching speaking foreign language. Series: Library of teacher of foreign language (2nd ed.). M.: Education, 1991. P. 185-196.
39. Peachey, N. Web 2.0 tools for teachers, 2012.
40. Peterson, M. Towards a research agenda for the use of three-dimensional virtual worlds in language learning. CALICO Journal, 29(1), 2011. P. 67-80.
41. Peterson, M. Learner interaction management in an avatar and chat-based virtual world. Computer Assisted Language Learning, 19(1), 2006.P. 79-103.
42. Petrovskaya, T. & Rymanova, I., Motivation for studying the English language by students of Technical Higher Education Establishment by blended learning. Philological sciences. Theory and practice questions. Gramota: in 2 parts, Part I, 7(37), 2014. P. 152-154. U
43. Prensky, M. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 2001. P. 1-6.
44. References Azevich, A. Role of teacher’s personal site in forming information
learning environment. Modern scientific researches and innovations, 11. Retrieved August 28, 2014.
45. Romanov, A. Toroptsov, V., & Grigorovich, D. Technology of distance learning in correspondence economic education system. M.: YUNITI-DANA, 2000. P. 105-117.
46. Rymanova, I. Use of environment Moodle in learning professional foreign
language by students of Technical Higher Education Establishment. Philological sciences. Theory and practice questions. Gramota: in 2 parts, Part II, 11(29), 2013. P. 164-167.
47. Sarac, H.S. Benefits and challenges of using Second Life in English teaching: Experts’ opinions. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 158, 2014. P. 326-330.
48. Sergeeva, M. New information technologies in English Lаnguаge Teаching. Teacher, 2, 2005. P. 162-166.
49. Skibitsky, E. Didactic supply of DT process. Distance and virtual teaching, 1, 2001. P. 54-58.
50. Sobkowiak, W. Five Years in Second Life, or: Phonetically Augmented Virtuality in Second Life English as a Foreign Language. Retrieved September 6, 2016. URL:
51. Sobkowiak, W. “Happiness I hadn’t felt before”, czyli naukajezyko wobcych w drugimzyciu. In: Miroslaw Pawlak and Bartosz Wolski (eds.), Wykorzy stanieno woczesnych technologii w dydaktycejezyko wobcych, Konin: Wydawnictwo UAM i PWSZ w Koninie. 2011. P. 123-130.
52. Topol, P. Noweobszaryedukacji – trojwy miarowe swiatywirtualne. In: Agnieszka Cybal-Michalska, Waldemar Segiet, Danuta Kopec (eds.), Studia z pedagogiki i nauk pogranicza. Poznan: WydawnictwoNaukowe UAM, 2011. P. 63-78.
53. Topol, P.Nauka jezykawtrojwy miaro wym swiecie wirtualnym: Zbadan wlasnych. Edu Akcja. Magazyn edukacjie lektronicznej, 1(11), 2016. P. 61-70.
54. Zheng, D. & Newgarden, D., Rethinking language learning: Virtual worlds as a catalyst for change. International Journal of Learning and Media, 3(2), 2011. P. 13-36.
55. Wang, C., Song, H., Xia, F., & Yan, Q. Integrating Second Life into an EFL program: Students’ perspectives. Journal of Educational Technology
Development and Exchange, 2(1), P. 1-16. Teaching English with Technology, 17(1), 2009.P. 73-88.
56. Wаtwood, B. Nugent, J., & Deihl, W., Building from content to community: Rethinking the trаnsition to online teаching аnd leаrning: А CTE White Pаper. Virginiа Commonweаlth University: Center for teaching excellence, 2009.
57. Wehner, A., Gump, A., & Downey, S. The effects of Second Life on the motivation of undergraduate students learning a foreign language. Computer Assisted Language Learning, 24(3), 2011. P. 277-289.