Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Дидактическая игра на уроках математики как средство развития познавательного интереса (на примере 7 класса)"

Работа на тему: Дидактическая игра на уроках математики как средство развития познавательного интереса (на примере 7 класса)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра физико-математических дисциплин и профессионально
технологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалавра
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА (НА ПРИМЕРЕ 7 КЛАССА)

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Математика; информатика»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
МАТЕМАТИКИ 9
1.1 УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.2 РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 16
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В 7 КЛАССЕ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ… 81
2.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 7 КЛАССЕ… 18
2.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 21
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 32

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня важной частью системы образования является использование различных дидактических инструментов. Среди них значительная роль принадлежит дидактическим играм, которые позволяют реализовать целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей, их интереса к учебе, а также формирование творческого потенциала и самостоятельной работы в преподавании математики.
Важным источником и правовой основой для применения дидактических игр в школе являются Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Для достижения поставленной цели были применены такие методы, как: метод обобщения передового опыта учителей математики; изучение зарубежных и отечественных научные труды в области психологии, педагогики, посвященные проблемам образования, нетрадиционным формам преподавания уроков, современным педагогическим технологиям. В настоящее время в историческом образовании наибольшее распространение получили ролевые, театрализованные и деловые игры.
Во время игры ученики получают возможность социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Они узнают о важности социальных правил и о том, как игра может помочь им ладить с другими людьми. ученики учатся выражать и контролировать свои эмоции и разрешать возможные конфликты, используя эти социальные взаимодействия. Дидактическая игра - это тот тип игры, который имеет конкретные образовательные цели и может использоваться в обучении детей. Каждая из этих игр предоставляет обучающий опыт и служит большей цели консолидации информации об окружающей действительности. “Это может происходить в классе,спортзале, на игровой площадке или на открытом воздухе. Она имеет св ои собственные правила и требует постоянного контроля и окончательной оцен ки. Она предназначена как для отдельных лиц, так и для групп учащихся, в то время как роль педагогического лидера имеет широкий охват: от главного организатора до наблюдателя”. Играя, ученики получают возможность социального взаимодействия со сверстниками. ученики учатся важности социальных правил и тому, как ладить с другими людьми через игру. Именно во время этого социального взаимодействия ученики учатся выражать и контролировать свои эмоции, а также разрешать конфликты с другими людьми.
Основной проблемой, вытекающей из технологии и методологии дидактических игр, является требование создания наиболее эффективного сочетания всех ее основных элементов, таких как: содержание, правила, учебная задача, действия и цель. Пренебрежение одним из этих аспектов может привести к нежелательному переходу от одного привлекательного вида деятельности к одному обычному виду деятельности. Поэтому все игровые элементы должны быть тщательно подобраны и организованы, и они должны соответствовать общей теме обучения, чтобы внимание детей можно было удерживать и поддерживать на протяжении всей игры.
Что касается содержания игры, то для каждой игры мы определяем дидактическую задачу. Это переносится на конкретные проблемы, которые ученики должны решать самостоятельно или в сотрудничестве с другими. В этих условиях их совместный интерес расширяется. Новые проблемы должны быть по-прежнему актуальны для детей, и они должны требовать новых усилий по расследованию, сохраняя при этом живой интерес.
Дидактическая игра дает огромное количество возможностей, для того чтобы воспитывать учеников, совершенствовать их навыки, развиваться и просто веселиться.
Такое средство обучения многократно упростило задачу развития интереса детей на уроках, так же благодаря ней, многие дети сами с нетерпением ждут новых уроков, потому что им там весело. Но так же, не заметно для них они учатся и развиваются. Существуют различные виды дидактических игр, так что на каждого любителя найдется что-нибудь, что будет ему по душе, никто не останется без игры.

На уроках часто ученикам скучно, им не интересно то что рассказывает учитель, даже не зависимо от того как преподносит материал учитель, но стоит внедрить в урок какую либо интересную игру, так этот ученик станет самым активным участником этой игры и впредь на урок будет приходить с некоторым желанием.
Даже когда мы обсуждаем повторение или проверку определенных знаний, эти знания будут приниматься игрой не в той форме и размере, в которых они были переданы ранее, а в большем объеме - используя различные варианты игры, мы намерены активизировать не только память, но и, что наиболее важно, мышление процесс (операции, способность к объединению, гибкость, текучесть).
На практике, если возможности детей невелики, а задания слишком просты, или если мы переоцениваем их возможности и даем им сложные задания, то результаты могут быть отрицательными. Те задачи, которые слишком просты, заставят детей привыкнуть к легкой работе, что впоследствии может привести к апатии, лени или даже к пассивному мыслительному процессу. Однако, если задачи непосильны, ученики могут потерять уверенность в своих силах и перестать проявлять интерес к интеллектуальной деятельности.
Правила игры также очень важны, поскольку они определяют поведение и действия детей и имеют заранее определенный и обязательный характер для участников. Выбор правил производится в зависимости от конкретной структуры выбранной дидактической игры. Вообще говоря, правила указывают, как ученики будут участвовать в игре и как мы можем оценить их результаты.
Правила представляют собой основной элемент организации дидактической игры, и они требуют от ребенка соблюдать и вести себя определенным образом. ученики должны знать об этих правилах, запоминать их, ждать определенного сигнала и только после этого действовать соответствующим образом. Иногда им также приходится воздерживаться от другой идеи или поведения, которые не имеют отношения к игре, при этом им
приходится выполнять некоторые требуемые действия. Эта ситуация требует от детей более высокого уровня дисциплины, заставляя их решать дидактические задачи быстро и точно.
Поддержание внимания детей во время дидактической игры осуществляется через создание эмоциональных настроений, сюрпризов, угадывание задачи, сценарии соревнований и через игровые действия. В дидактической игре может быть введено одно или несколько действий, но их количество или разнообразие автоматически не означает, что наша цель будет выполнена. Что действительно важно, так это создать разумную корреляцию между этими простыми и забавными действиями, с одной стороны, и дидактическими задачами, с другой стороны. Добавление игрового подхода к дидактическому занятию может обеспечить более привлекательное и интересное ощущение, привнести разнообразие и волнение, а также предотвратить установку монотонности, усталости или скуки.
Дидактический материал играет особую роль в решении интеллектуальных задач, и он должен быть привлекательным, разнообразным и особенно достаточным. В зависимости от используемого дидактического материала может быть предложено пересдать, завершить или даже организовать новые игры. Организация игр с использованием дидактического материала может потребовать тщательного планирования или даже наличия специального запаса ресурсов, таких как: таблицы и доски, сделанные учителем, игрушки, настольные игры, другие печатные картинки или документы, фишки и т.д.
Таким образом, активизация познавательной деятельности способствует совершенствованию всего учебного процесса. Под ее влиянием учитель постепенно ищет новые резервы эффективности своей деятельности, проверяет надежность своего сложившегося опыта. В то же время в процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности ученика, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления.

Особый вклад в решение проблемы активизация познавательной деятельности в последние десятилетия внесли работы Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной.
Активизация обучения способствует сложению сил учителя и учащихся, взаимному обогащению их интенсивной деятельности, удовлетворяющей обе стороны. На этой основе возникает потребность в общении, создающем ценные
, доверительные отношения, которые обеспечивают благополучие познавательной деятельности.
Одно из эффективных средств активизация познавательной деятельности, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках - дидактическая игра. Дидактическая игра способствует познавательной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения.
Таким образом, дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики является актуальной проблемой для учителей начальных классов на данном современном этапе.
Цель исследования: разработать и апробировать систему дидактических игр, направленную на развитие познавательного интереса при обучении математике в 7 классах.
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса учащихся при обучении математике в 7 классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: система дидактических игр по математики, способствующая развитию познавательного интереса учащихся 7 классов.
Задачи исследования:
• Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
• Разработать систему дидактических игр по математике, способствующих развитию познавательного интереса учащихся 7 классов.
• Экспериментально апробировать разработанную систему игр.
Методологической основой исследования явились теоретические положения по:
• развитию познавательного интереса (Л.С.Выготский, С.А. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);
• методике обучения математике (А.Я.Коконов, Б.А. Кордемский, С.Т. Ситников, В.И.Мишин и др.);
• использованию дидактических игр при обучении математике (В.Г. Коваленко, О.В.Зимний, Е.М. Минский и др.)
Методы исследования: изучение и анализ литературы, педагогическое наблюдение, обобщений опыта учителей, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость работы заключается в выявлении возможности дидактических игр для развития познавательного интереса учащихся 7 классов при изучении математики.
Практическая значимость работы заключается в разработке системы дидактических игр по математике для 7 классов, способствующая развитию познавательного интереса.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов
вузов. Москва : Академия, 1999. 672 с.
2. Агаркова Т.Ф. Дидактическая игра - средство обучения детей шестилетнего возраста // Начальная школа. 1989. № 5. С. 24-25.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя. Москва : Просвещение, 1983. 208 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. 382 с.
5. Архипенко Ф.Г. Игра в учебном процессе // Начальная школа. 1989. № 4. С. 4-6.
6. Ахлестгалиев А.А. Развитие математической памяти у младших школьников // Начальная школа. 2005. № 6. С. 66-70.
7. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Методика современного открытого урока математики : 1-2 классы. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 416 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт- Петербург : Питер, 2008. 398 с.
9. Болотина Н.И. Дидактическая игра одно из средств активизации познавательной деятельности детей // Начальная школа. 1987. № 12. С. 42-43.
10. Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание в игре. Москва : Просвещение, 1983. 192 с.
11. Бряшина Н. Математический брейн-ринг // Математика. 2003. № 27.
12. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Москва : Просвещение, 1991. 96 с.
13. Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. 2005. № 1. С. 93-95.
14. Демченкова Н., Моисеева Е. Формирование познавательного интереса у учащихся // Математика. 2004. № 19. С. 2-4.
15. Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. 2004. №
6. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва : Просвещение, 1990. 95 с.
16. Коконов А.Я. Устные занятия по математике : 5-9 классы : пособие для учителей. Москва : Издательский дом «Генжер», 1998. 80 с.
17. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. Москва : Просвещение, 1981. 575 с.
18. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. Москва, 1981. 371 с.
19. Крутецкий В.А. Психология : учебник для учащихся педагогических училищ. Москва : Просвещение, 2000. 345 с.
20. Минаева С.С. Вычисления на уроках и внеклассных занятиях по математике : пособие для учителя. Москва : Просвещение, 1983. 128 с.
21. Спивановская А.С. Игра – это серьезно. Москва : Педагогика, 1981. 123 с.
22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва : Просвещение, 1980. 156 с.
23. Шукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва : Просвещение, 1980. 245 с.