Дипломная работа на тему "Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс») | Синергия [ID 4299"

Работа на тему: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс»)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
1. Тема ВКР: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения»
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования Выводы по главе 2
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется ер обосновать ер актуальность ер выбранной ер темы, ер сформулировать объекта научного исследования. ер В пункте 1.2. ер необходимо ер описать ер психологические особенности детей раннего возраста. ер В пункте 1.3. необходимо ер подробно описать особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
исследование адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. В пункте 2.1. необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования. В пункте 2.2. целесообразно описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить экспериментальный характер. На основании выводов, сделанных в результате проведения анализа результатов эмпирического исследования адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, необходимо представить рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения. В пункте 3.1. необходимо представить
рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. рВ пункте 3.2. необходимо провести анализ экспериментальной работы по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Представить результаты до экспериментального воздействия и после. Провести анализ данных с целью подтверждения эффективности рекомендаций по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум / И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — 291 с.
2. Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков / А.И. Подольский, О.А. Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 124 с.
3. Шац И.К. Психиатрия, медицинская психология: психозы у детей. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета / И.К. Шац — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 207 с.
4. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.С. Обухов — М: Юрайт, 2016. — 424 с.
5. Фесенко Ю.А., Фесенко Е.В. Коррекционная психология: синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Учебное пособие для вузов / Ю.А. Фесенко, Е.В. Фесенко — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — 250 с.
6. Байкова Л.А. Психология здоровья: социальное здоровье детей и молодежи. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л.А. Байкова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 216 с.
Дополнительная литература:
1. Князева М.А. Влияние семьи на развитие личности младшего школьника // Начальная школа. – 2018. - № 3.
2. Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена, 2014. - № 1. – С.36-41.
3. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2016. - №4. - С.46-51.
4. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2018. - №2. - С.14-16.
5. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2017. - №3. - С. 31-35.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения 11
1 1. Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования 11
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста 19
1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 25
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 56
Глава 3. Экспериментальное исследование адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 58
3.1. Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 58
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 68
Выводы по главе 3 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности.
Отметим, что поступление ребёнка в дошкольное образовательное учреждение, то есть в детский сад, является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для каждого ребёнка — это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 1 (ФГОС ДО) акцент делают на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого — педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка. Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.
Особое внимание необходимо уделить адаптации детей младшего дошкольного возраста, в котором многие дети впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше
и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной и в наше время. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.
Разработанность в науке. Особенности протекания периода адаптации получили название «симптомокомплекса» адаптации. Подробная характеристика данного явления приводится в работах Л.Г.Голубевой, Р.В.Тонковой-Ямпольской, К.Грош и др. Отмечаются нарушения эмоционального состояния детей, вновь поступивших в детский сад. Первые две недели, независимо от возраста, у них преобладает отрицательное состояние (эмоциональная напряженность, чувство эмоционального дискомфорта, беспокойство различной степени выраженности или заторможенность, подавленность). К проявлениям «симптомокомплекса» адаптации относят возникновение у ребенка преимущественно респираторных заболеваний (Л.Г.Голубева); нарушение сна, значительное снижение аппетита (Н.М.Аскарина, А.В.Оноприенко, В.Н.Добрейцер и др.); снижение речевой и игровой активности ребенка (А.А.Атанасова-Вукова).
А.Д.Кошелева, И.Ю.Ильина, изучая аффектогенную роль близкого взрослого в аффективном поведении ребенка в условиях изменения привычных жизненных стереотипов, пришли к выводу, что степень и время появления аффективных реакций адаптирующихся детей тесно связаны с эмоциональным настроением матери: чем больше отрицательных реакций со стороны взрослого, тем ярче проявление аффекта у ребенка; чем более напряжены отношения между ними, тем длительнее аффективная реакция последнего, тем меньше
возможности переключения внимания на другие виды деятельности, меньше шансов снятия стресса путем педагогического воздействия.
Таким образом, исследования А.Д. Кошелевой, И.Ю. Ильиной, Р.В.Тонково — Ямпольской подтверждают, что успешность адаптации детей к новым условиям детского сада зависит от эффективного педагогического управления процессом адаптации, условий воспитания ребенка в семье, положительному эмоциональному настрою детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Анализ литературы и практики воспитания (анкетирования, проведённого на констатирующей этапе нашего исследования) показывает, что родители и педагоги заинтересованы в вопросах успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, но есть ряд противоречий: между заинтересованностью родителей и отсутствием педагогической компетентности родителей, в психолого-педагогической литературе и методической литературе освещены психологические, педагогические аспекты проблемы адаптации, однако условия которые может создать дошкольное образовательное учреждение представлены не достаточно.
Проблема заключается в поисках наиболее эффективных условий, облегчающих адаптацию при поступлении детей в дошкольное образовательное учреждение. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества специалистов, воспитателей ДОУ и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить условия необходимые для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Предмет исследования: изучение условий успешной адаптации ребёнка младшего дошкольного к дошкольному образовательному учреждению.
Гипотеза исследования: в основу исследования положена гипотеза о том, что адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ будет успешная, если реализуются следующие психолого-педагогические условия:
1. учитывать психические и физические особенности ребёнка, с учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
2. обеспечить комфортную развивающую среду пребывания ребёнка в дошкольном учреждении.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблем адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения; определить Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования; определить психологические особенности детей раннего возраста; определить особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. Провести эмпирическое исследование адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
3. Провести Экспериментальное исследование адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
База исследования: Эмпирическое исследование проводилось на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс», располагающегося по адресу г. Москва, ул. Тихомирова, 13, корп. 2., дети второй младшей группы, 15 детей (3-4 года).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева, А.И. Захаров. К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией детей раннего возраста к условиям ДОУ, сводятся к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.
Методы, используемые в ходе исследования:
1. Системно-структурный анализ литературы по проблеме исследования.
2. Метод проектирования.
3. Изучение нормативных документов, документации ДОУ.
4. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации». (Кирюхина Н.В).
5. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
6. Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина).
7. Метод наблюдения.
8. Метод обобщения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описанные условия могут быть использованы в педагогической практике дошкольного образовательного учреждения. Обобщён материал по проблемам адаптации, влияние родительского отношения. Теоретические данные могут быть полезны родителям, воспитателям, педагогам ДОУ.
Практическая значимость исследования состоит в изучении созданных условий в детском саду, разработан и реализован проект по созданию условий.
Структура работы обусловлена целью и задачами эмпирического исследования. Структура работы обеспечивает логическую последовательность в изложении результатов и состоит из трёх глав, в которых в логической последовательности и взаимосвязи освещены вопросы, являющиеся предметом данного исследования. Таким образом структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Законы и нормативные документы
1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) / КонсультантПлюс
Учебные издания и специальная литература
2. Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д. Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — 248 с.
3. Байкова Л.А. Психология здоровья: социальное здоровье детей и молодежи. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л.А. Байкова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 216 с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 2015. – 575 с.
5. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович - М.: Проспект, 2017. - 414 с.
6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2015. – 322 с.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Репина — М: Мозаика-Синтез, 2016. — 352 с.
8. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — 429 с.
9. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, Н.М. Степина - М.: Айрис-Пресс, 2014. - 112 с.
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2017. – 588 с.
11. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебник для академического бакалавриата / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 177 с.
12. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Питер, 2018. — 592 с.
13. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко
— М: Проспект, 2019. — 400 с.
14. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. – М.: Юрайт, 2017. – 241 с.
15. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум / И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — 291 с.
16. Николаева С.В. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие / С.В. Николаева — М: Цветной мир, 2018. — 80 с.
17. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.С. Обухов — М: Юрайт, 2016. — 424 с.
18. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп.
— М: Вузовский учебник, 2018. — 368 с.
19. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М, 2018. — 160 с.
20. Патрушева И.В. Психология и педагогика игры: Учебное пособие для вузов / И.В. Патрушева — М: Юрайт, 2018. — 130 с.
21. Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2016.
— 724 с.
22. Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков / А.И. Подольский, О.А. Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 124 с.
23. Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина - М.: книголюб, 2015. - 72 с.
24. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова - М.: Сфера, 2016. - 128 с.
25. Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 216 с.
26. Социальная адаптация детей в ДОУ / Под ред. Р.В. Тонковой- Ямпольской. - М., 1980. - 315 с.
27. Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников. Учебное пособие для академического бакалавриата / Н.Ф. Талызина — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — 172 с.
28. Фесенко Ю.А., Фесенко Е.В. Коррекционная психология: синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Учебное пособие для вузов / Ю.А. Фесенко, Е.В. Фесенко — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — 250 с.
29. Шац И.К. Психиатрия, медицинская психология: психозы у детей. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета / И.К. Шац — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 207 с.
30. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И. Шилова. – М.: Юрайт, 2017. – 329 с.
Периодические издания
31. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2017. - №3. - С. 31-35.
32. Бабурова И. Предъявление образца отношения как метод воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. – 2015. - № 2. – С.21-33.
33. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.
34. Балясная Л. К. Педагог и воспитательный процесс в школе: Теория воспитания // Классный руководитель. – 2014. - № 6. – С.3-24.
35. Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Современная воспитательная система детского сада. // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 3. - С. 12 - 17.
36. Дневник классного руководителя средней школы // Воспитательная работа в средней школе. – Новосибирск: Издательство «ВАКО», 2017. – С. 123- 124.
37. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 1. С. 18 - 21.
38. Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена, 2014. - № 1. – С.36-41.
39. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. - 2014. - №7. - С.66-77.
40. Князева М.А. Влияние семьи на развитие личности младшего школьника // Начальная школа. – 2018. - № 3.
41. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1 - С.34-37.
42. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. - 2018. - №11. - С.10-14.
43. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2018. - №2. - С.14-16.
44. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2016. - №4. - С.46-51.