Дипломная работа на тему "Диагностика и коррекция тревожности младшего школьного возраста | Синергия [ID 48157]"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности младшего школьного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗР СТЕ

Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности младшего школьного возраста
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое рассмотрение проблемы тревожности в современной психологической науке
1.1 Психологическая характеристика феномена тревожности
1.2 Особенности проявления эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
1.3 Методы психологической диагностики и коррекции тревожности у младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ситуативной тревожности у младших школьников
2.1 Программа экспериментальной части работы и описание диагностического инструментария
2.2 Программа для профилактики и коррекции ситуативной тревожности у школьников
2.3 Результаты исследования уровня тревожности у младших школьников до проведения коррекционных мероприятий
2.4 Оценка эффективности программы коррекции тревожности и страха у младших школьников
2.5 Рекомендации по снижению ситуативной тревожности у школьников Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходтмо дать психологическую характеристику феномена тревожности. В пункте 1.2 необходимо рассмотреть особенности проявления эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. В пункте 1.3. представить методы психологической диагностики и коррекции тревожности у младших школьников.
Во 2 Главе необходимо провести эмпирическое исследование особенностей ситуативной тревожности у младших школьников. В пункте 2.1 разработать программу экспериментальной части работы и описать диагностический инструментарий. В пункте 2.2 представить программу для профилактики и коррекции ситуативной тревожности у школьников. В пункте 2.3 представить результаты исследования уровня тревожности у младших школьников до проведения коррекционных мероприятий. В пункте 2.4 необходимо оценить эффективность программы коррекции тревожности и страха у младших школьников. В пункте 2.5 необходимо дать рекомендации по снижению ситуативной тревожности у школьников
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся описания методик, описание содержания занятий по программе психокоррекции и профилактики состояния тревожности и страха у младших школьников, расчетные таблицы.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001.
2. Астапов В.Н. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.
3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2011. – 656 с.
4. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. – М.: Академия, 1983. – Т. 5. – 369 с.
5. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 2007. – 128 с.
6. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.– СПб.: Речь, 2005. – 136 с.
7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – 289 с.
8. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 327 с.
9. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика – Воронеж: ВГУ, 2010. – 289 с.
10. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. – М.: Прогресс, 2003. – 514 с.
11. Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб.: Питер, 2007. – 400с.
12. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
Дополнительная литература:
1. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различие понятий //Школьный психолог.- 2010. - № 8. - С. 9-12.
2. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника. - 2009. - № 6. – С. 9-11.
3. Леонтьев Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней бороться. //Московский психотерапевтический журнал. – 2003. – №2. - С.15-18.
4. Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.: Педагогика, 1995.
5. Хорни К. Тревожность. // Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 2007. Т.2
6. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. — М.; СПб., 1999. –496 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1. Теоретическое рассмотрение проблемы тревожности в современной психологической науке 11
1.1 Психологическая характеристика феномена тревожности 11
1.2 Особенности проявления эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 19
1.3 Методы психологической диагностики и коррекции тревожности у младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ситуативной тревожности у младших школьников 32
2.1 Программа экспериментальной части работы и описание диагностического инструментария 32
2.2 Программа для профилактики и коррекции ситуативной тревожности у школьников 37
2.3 Результаты исследования уровня тревожности у младших школьников до проведения коррекционных мероприятий 42
2.4 Оценка эффективности программы коррекции тревожности и страха у младших школьников 47
2.5 Рекомендации по снижению ситуативной тревожности у школьников 53
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ Ошибка! Закладка не определена.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и, определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 – 3 классы) в 2000 – 2003 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 – 83 гг. таких детей было от 12 до 16 %),т.е. если в 80 – е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше1.
Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние.
В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с хорошо известными всем социальными причинами – условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5-8 лет, исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста. Работы, посвященные сравнительному проявлению тревожности в разные периоды детства, единичны (В. М. Астапов, А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей и Е. С. Новикова и др.).
Школьная тревожность младшего школьника является очевидным признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Тревожность у младших школьников может проявляться в поведении самыми разнообразными способами, маскируясь под другие проблемы. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому своевременное проведение коррекционной программы, способствует снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего
школьного возраста.
Таким образом, исследование феномена тревожности и страха в младшем школьном возрасте, является актуальной проблемой.
В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции как зарубежных, так и российских ученых - Спилбергера Ч.Д., Немчина Т.А., Василюк Ф.Е. Изарда К.Э., которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.
Переживания детей и состояния страха и тревожности в детском возрасте описаны многими авторами: Ю.А. Александровским, Ф.Б. Березиным, Ф.Е.Василюк, Е.Н. Игнатовой, Л.В. Куликовым, Л.А. Китаевым-Смыком и др.
Объект исследования: состояние тревожности, как один из аспектов психоэмоциональной сферы.
Предмет исследования: особенности возникновения, протекания и коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Целью исследования явилось исследование и коррекция тревожности у младших школьников.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс снижения и устранения ситуативной тревожности младших школьников станет эффективным, если будут:
1) исследованы сферы, содержащие наиболее повышенную тревожность у детей, а так же, особенности проявлений тревожности у младших школьников;
2) проведен целенаправленный комплекс мероприятий, направленных на повышение самооценки школьников, формирование благоприятной психологической атмосферы в процессе школьного взаимодействия.
В соответствии с целью и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:
? Изучить современные представления психологической науки о состоянии тревожности.
? Определить признаки и способы проявления тревожности.
? Описать особенности условий возникновения и проявления тревожности у младших школьников.
? Разработать мероприятия, направленные на снижение тревожности и коррекцию психоэмоционального состояния школьников.
? Провести анализ эффективности предложенных мероприятий.
? Сформулировать выводы об эффективности проведенной психокоррекционной программы и рекомендации по итогам проведенной работы.
Теоретической базой исследования явились культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и базирующаяся на ней теория личностного развития Л.И. Божович, прежде всего в тех их аспектах, которые касаются развития аффективно-потребностной сферы. Исходными для нас явились также представления о связи тревожности с ведущими потребностями, прежде всего потребностью в устойчивом, удовлетворяющем представлении о себе.
В подходе к тревожности мы ориентировались также на исследования Ф.Б. Березина (1988), в том числе на его представления о явлениях тревожного ряда, Ю.Л. Ханина (1980) о «зоне оптимального функционирования» как основе для понимания влияния тревожности на деятельность, Л.М.Аболина (1989) о содержании и особенностях эмоционального опыта человека.
В процессе исследования нами были использованы методы библиографического анализа психологических идей, метод тестирования и математической обработки данных.
В качестве тестового метода исследования, использовались следующие методики:
1) Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О.Прохоров).
2) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
3) Шкала тревожности Сирса.
4) Опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М «Уровень тревожности ребенка».
Практическая значимость данной работы определяется возможностью применения приемов и методов измерения и изменения уровня тревожности в процессе работы педагогов с детьми в ходе школьного обучения, а так же родителям, для того, чтобы вовремя определить признаки наличия проявлений тревожности у ребенка и принять меры, по преодоления такого расстройства, основываясь на рекомендациях, сформулированных в работе.
Эмпирическая часть исследования проводилась на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Тоцкой средней общеобразовательной школы имени А.К.Стерелюхина.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Первая глава раскрывает теоретические аспекты рассматриваемой проблемы, во второй определены приемы и методы диагностики и коррекции психоэмоциональной сферы младших школьников, а так же – содержит результаты эмпирического исследования. Вспомогательные материалы представлены в приложениях. Список использованной литературы содержит 50 источников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001.
2. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология – 2008 – №1 – С. 18
3. Астапов В.Н. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.
4. Божович Л.И. Развитие аффективно-потребностной сферы человека
/ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2008. – 538 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
6. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2011. – 656 с.
7. Варга А.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания// ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.
8. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различие понятий//Школьный психолог.- 2010. - № 8. - С. 9-12.
9. Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков/Бурменская Г. В., Карабанова О. А., и др. – М.: Академический Проект, 2002.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
11. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. - Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.
12. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. – М.: Академия, 1983. – Т. 5. – 369 с.
13. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 308с.
14. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник статей /
Под ред. Л.И. Анциферовой. – М.: Наука, 1998. – С. 243–248.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 2007. – 128 с.
16. Изард И. Эмоции человека. – М.: Академия, 2000. – 752 с.
17. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. – М.: Феникс, 2011 – 576 с.
18. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь. – 2007. - С. 16-20.
19. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? Семья и школа. – М.: Педагогика, 1998. – 452 с.
20. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника. - 2009. - № 6. – С. 9-11.
21. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 21-23.
22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоциии. – М.: Аспект- Пресс, 2001. – 486 с.
23. Леонтьев Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней бороться.
//Московский психотерапевтический журнал. – 2003. – №2. - С.15-18.
24. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
25. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
26. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.– СПб.: Речь, 2005. – 136 с.
27. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование – 1998. - №2 – С. 15.
28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академический Проект, 1998. - 360 с.
29. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. – М.: Просвещение, 1999.
30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996. – 289 с.
31. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. – М.: ГНОМ и Д, 2012. – 160 с.
32. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 327 с.
33. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 476 с.
34. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.– СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
35. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 2. - С. 12-14.
36. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика – Воронеж: ВГУ, 2010. – 289 с.
37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 584 с.
38. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. — М.; СПб., 1999. – 496 с.
39. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. – М.: Прогресс, 2003. – 514 с.
40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-н-Д.: Феникс, 2002. –684 с.
41. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. – СПб.: С.Петербург, 2010. – 316 с.
42. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. – М.: Апрель-Пресс, 2008. – 224 с.
43. Фрейд З. Психология бессознательного. - СПб.: Питер, 2007. – 400с.
44. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Просвещение, 1994. – 362 с.
45. Хорни К. Тревожность. // Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 2007. Т.2
46. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
47. Шапарь В.Б., и др. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 688 с.
48. Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.: Педагогика, 1995.
49. Щербатых Ю.В. Психология страха. – М.: Эксмо-Пресс, 2007. – 688 с.
50. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ.вузов. – М.: Академия, 2001.