Дипломная работа на тему "Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте | Синергия [ID 48432]"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: бакалавриат

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте.
2. Структура ВКР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника.
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников.
1.3 Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМРИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Анализ полученных результатов. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в группе детского сада.
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 следует рассмотреть существующие позиции о специфике проявлений детской тревожности как эмоционального состояния, которое сопровождает дошкольника. В пункте 1.2 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия “тревожность” и ее описание в отечественной и зарубежной психологической литературе. Следует особое внимание уделить сущности и классификации видов тревожности у дошкольников. Важно отметить особенности поведения тревожных детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.3 подаются социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование тревожности у детей дошкольного возраста. В пункте 2.1 необходимо описать методы и методики изучения тревожности у дошкольников. Также необходимо дать общую характеристику объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольников. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины детской тревожности. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей детской тревожности, в пункте 3.1 следует сформулировать предложения, рекомендации, направленные на профилактику и преодоление дезадаптации детей дошкольного возраста с повышенной тревожностью. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов- практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия психопрофилактики негативных последствий высокой тревожности у детей дошкольного возраста. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы с дошкольниками.
По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации коллективу по снижению уровня тревожности у дошкольников.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.
2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М., «Прогресс»- «Культура», 1995.
3. Алхазишвили A.A., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах. //Сборник: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.
4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал № 2, 1997.
5. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998.
6. Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 3- 4, 1998.
7. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 1976.
8. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс (по материалам Международного симпозиума в Стокгольме, посвященного проблемам эмоционального стресса) // Вопросы психологии, № 3, 1970.
9. Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа. // Доклады юбилейной научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, № 1, 1989.
11. Белкин А.И. Эпоха Жириновского. М., 1994.
12. И.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение»,
1968.
13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности.
М., Международная пед. академия, 1995.
14. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999.
16. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал № 3, 1999.
17. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг».
18. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., «Класс», 1995.
19. Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М., «Педагогика», 1984.
20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб, СОЮЗ, 1999.
21. Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983, 1984.
22. Галигузова J1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.-Москва: ИНТОР,
23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. Спб: АО «Сфера», 1994.
24. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. кандидата психологических наук., 1990
25. Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Компенс -Центр, 1993.
27. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.
28. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., Изд. МГУ, 1992.
29. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991. 30.Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной
деятельности младших школьников. //Вопросы психологии, № 3, 1982.
31. Запорожец A.B. Принцип развития в психологии. М., 1978.
32. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. //Вопросы психологии, № 3, 1981.
33. Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996.
34. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз,
1997.
35. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-
Петербург: Союз, 1998.38.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб., «Гиппократ», 1995.
36. Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.
37. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985.
38. Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В двух томах. Т.2. М., 1994.
39. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.
40. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 1972.
41. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 1983.
42. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992.
43. Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник. М., ФАИР-ПРЕСС, 1999.
44. Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому. // Вопросы психологии, № 4, 1973.
45. Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека. // Вопросы психологии, № 1,
46. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., «Знание»,
47. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
48. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценна, 1984.
49. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования. // Вопросы психологии, № 4, 1980.
50. Лебедев В.И. Психогенные факторы некоторых измененных условий существования // Вопросы психологии, № 5, 1979.
51. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, № 1, 1969.
52. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М., Политиздат, 1977.
53. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. / Избранные психологические произведения в 2 т. T.l. М., «Педагогика», 1983.
54. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.
55. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., Педагогика, 1970.
56. Марковец Л.Н., Лазоренко C.B. Психосоциальный стресс как явление общественной жизни. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
57. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.
58. Мать, дитя, клиницист. (Новое в психоаналитической терапии)/ Под ред. G.F.Vizziello, D.N/Stern (перевод с итальянского) // Психологическая и психоаналитическая библиотека под ред. профессоров Белкина А.И., Решетникова М.М.
59. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., «Педагогика»,
1986.
60. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его
влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной, М., 1974.
61. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1990.
62. Мусина И.А., Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. кандидата психол. наук. М., 1993.
63. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
64. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
65. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
66. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы.
// Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
67. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.;Л, 1932.
68. Поливанова К.Н. Психологическое содержание возрастных кризисов. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.
69. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
70. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.
71. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К.П.Кискер, Г.Фрайбергер, К.Г.Розе, Э.Вульф / Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой, Э.Л.Гушанского. - М.: Алетейа, 1999.
72. Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд-во УРАО, 1997.
73. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
74. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, Феникс, 1998.
75. Пятая Городская конференция практических психологов образования «Практическая психология в XXI веке». М., 2000.
76. Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 1976.83 .Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979.
77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.
78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс» «Универс», 1994.
79. Романов A.A. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников.-М., 1993.
80. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под. ред. И.В.Дубровиной М., 1995.
81. Свядощ A.M. Неврозы. М.: Медицина, 1982.
82. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.
83. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева и В.В. Столина. М.,
«Педагогика», 1989.
84. Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности. // Психолог в детском саду № 2, 1999.
85. Сермягина О.С., Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи. //Вопросы психологии, № 3, 1991.
86. Сопрун И.П., Чебыкин А. Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:
«Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
87. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., Изд. МГУ, 1988.
88. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., «Диамант», 1994.
89. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю.Циркина Спб.: Изд. »Питер», 1999.
90. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., «Прогресс», 1982.
91. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М.: Центр социально-психологического взаимодействия »Дейс», 1992.
92. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
93. Фрейд 3. Страх. М., Книгоиздательство «Современные проблемы», 1927.
94. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., «Наука», 1989.
95. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
96. Ханин Ю.Л. Адаптация шкалы соревновательной личностной тревожности. Вопросы психологии № 3, 1982.
97. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л., 1976.
98. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1993.
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер.
– М.: ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
3. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991.
– 240 с.
4. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
5. Никандров, В. В. Экспериментальная психология: учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб.: Речь, 2003. – 480 с.
6. Психология: учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М.: Проспект, 2012. – 752с.
7. Розин, В. М. Психология: наука и практика: учеб. пособие / В. М. Розин. – М.: РГГУ: Омега-Л, 2005. – 544с.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 713 с.
9. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208с.
10. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
11. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 125 с.
12. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 375 с.
13. Математические методы обработки данных
14. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 317 с.
15. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672 с.
16. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб.: Питер, 2008.
– 384 с.
17. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей: учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с. – (Гриф МО).
18. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
19. Романова, Е. С. Психодиагностика: учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб.: Питер, 2008. – 400 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ 16
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника 16
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников 21
1.3 Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования 31
2.2 Анализ полученных результатов 44
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 51
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация 51
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы 63
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема тревожности на сегодняшний день наиболее актуальна и изучаема. В последнее время все более возрастает количество людей, в той или иной мере страдающих нарушениями эмоциональной сферы, так же увеличилось число детей с эмоциональной неустойчивостью, с повышенной неуверенностью в себе.
Любые эмоциональные проявления необходимы для нашей психической жизни, испытывая беспокойство, опасение человек, в не зависимости от возраста мобилизует себя, легко справляясь с проблемами избегая неприятных ситуаций. Но если эти эмоции человек переживает длительное время, то это говорит о его слабой нервной системе, что приводит к значительному ухудшению психологического и физическгого здоровья.
Особую значимость проблемы изучения данной темы выпускной квалификационной работы (ВКР) приобретает в связи с исследованием взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает первый жизненный опыт, первые уроки эмоционального переживания.1
При неправильном воспитании, дефиците эмоциональных контактов или гиперопеке, малыш постоянно чувствует угрозу, любое событие воспринимает как неблагоприятное, опасное, проявляется подавленность, озлобленность, настороженность, он испытывает затруднения в общении, замыкается или само изолируется, что отрицательно влияет на самооценку и препятствует его социальному развитию. Процесс психического личностного развития ребенка затрудняется и искажается, формируется высокая тревожность.2
Уровень тревожности у детей из неполных семей, семей с трудной жизненной ситуацией, выше, чем у детей из полноценной семьи. В наше время, к
сожалению, такое явление более чем действительность, социально неблагополучные семьи, уже не редкость.
Важно знать, как тревожность себя проявляет, её причины возникновения, какими методами и способами можно её выявить и разработать комплекс занятий, направленных на снижение уровня тревожности.
Если вовремя принять меры, для снижения отрицательных чувств у ребенка, то чаще всего они исчезают бесследно.
Разработанность в науке. Тревожность довольно подробно рассмотрена в работах как зарубежных: Майерс Ж.,Мэй Р., Спилбергер Ч., Тейлор Ж., Франкл В., Фрейд 3., Филипс В., Хорни К., и других исследователей. В отечественных: Астапов В.М., Артюхова Т.Ю., Белоус В.В., Березин Ф.Б., Божович Л.И., Бороздина Л.В., Бреслав Г.М., Вилюнас В.К., Вяткин Б.А., Спиваковская А.С., Габдреева Г.Ш., Гарбузов В.И., Гормин А.С., Залученкова Е.А., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Мясищев В.Н., Прихожан A.M., Соколова Е.Т., Ханин Ю.М., и другие.
Несмотря на то, что вопросы тревожности и причины ее возникновения достаточно хорошо освещены в психологической литературе, количество людей с данной проблемой не уменьшается, а возрастает. Поле для изучения этой проблемы еще остается обширным и продолжает интересовать многих ученых и практиков.
Цель исследования: изучить уровень тревожности у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть существующие позиции о специфике проявления детской тревожности как эмоционального состояния, которое сопровождает дошкольника.
2. Раскрыть сущность, состав, особенности понятия «тревожность», рассмотреть её описание в отечественной и зарубежной психологической литературе.
3. Изучить причины возникновения тревожности у дошкольников.
4. Описать методы и методики по выявлению тревожности.
5. Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у воспитанников Муниципального казенного учреждения «Детского дома «Семья»» города Ноябрьска и участников муниципального бюджетного учреждения Центра активного отдыха и содействия занятости детей и молодежи клуба молодых семей «Остров счастья».
6. Провести сравнительный анализ тревожности детей данных категорий.
7. Разработать комплекс занятий, направленных на снижение тревожности детей.
8. Провести апробацию комплекса занятий, дать анализ его эффективности.
Гипотеза исследования: дети-сироты и дети, воспитывавшиеся в семьях с трудной жизненной ситуацией, обладают большей склонностью к состоянию тревожности, чем дети клуба молодых семей «Остров счастья» города Ноябрьска.
Объект исследования – тревожность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности выявления и повышения уровня тревожности детей дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме ВКР.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование по методике Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, психодиагностическая методика М.А. Панфиловой «Страхи в домике», методика «Лесенка» В.Г. Щур, а так же рисуночный тест М.А. Панфиловой «Кактус».
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (U– критерий Манна - Уитни).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 36 детей дошкольного возраста, это воспитанники МКУ «Детский дом «Семья» Муниципальное образовательное учреждения города Ноябрьск и участники муниципального бюджетного учреждения Центра активного отдыха и содействия занятости детей и молодежи клуб молодых сессий «Остров счастья».
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов и других заинтересованных лиц, в дальнейшем выявлять тревожность у детей и проводить коррекционную работу используя рекомендации.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику ВКР, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», существующие позиции специфики проявления детской тревожности как эмоционального состояния. Приведено описание классификаций видов тревожности у дошкольников и особенности поведения тревожных детей, приведены сравнения мнений и подходов различных авторов по данной теме.
Во втором разделе подробно рассмотренны методы и методики изучения тревожности у детей дошкольного возраста, проведен анализ с описанием полученных результатов.
В третем разделе на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей детской тревожности разработанны рекомендации, направленные на профилактику и преодоление дезадаптации детей дошкольного возраста с повышенной тревожностью. Проделан анализ коррекционной работы с дошкольниками.
Объём основного текста ВКР составляет 70 страницы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.-С. 3-13.
2. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998. – С. 18-36.
3. Дубровина И. В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы М.: Академия, 2009.— 162с.
4. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. С.П.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 313с.
5. Залкинд А.Б. Детская безпризорность и детский дом // Лишенные родительского попечительства: Под ред. В.С.Мухиной. М.: Психологическая помощь детям, М.: 2001 – 157с.
6. Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.- 464с.
7. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985. - 156с.
8. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: Юрайт, 2015. – 440 с.
9. Макеева Т.Г. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 125с.
10. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.-304с.
11. Сопрун И.П., Чебыкин А.Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г. – 150с.
12. Хорни. Наши внутренние конфликты Серия: Психологические технологии. - М.: Академический проект, 2007. - 224с.
13. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.- 144с.

Дополнительная литература
14. Акрушенко А.В., Ларина О.А., Каратьян Т.В. Психология развития и возрастная психология. М.:Эксмо, 2008. – 68 с.
15. Астапов В.М. Психическое состояние беспокойства, тревоги /Н.Д. Левитов. – Москва // Тревога и тревожность: хрестоматия: Санкт-Петербург: Пер Сэ, 2008. – С. 84
16. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., Международная пед. академия, 1995.-60с.
17. Вард И. Фобия. – М.: Проспект, 2012. – 71с.
18. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. М.: Академия, 2013. – 240 с.
19. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие Речь, 2015.- 688с.
20. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 320 с.
21. Дроздова Л.П. Психологические особенности развития детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: материал научно- практической конференции. Ставрополь: Изд. СГУ, 2014. – С.114.
22. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги С.П.: Пер Сэ, 2008. – С. 75-84.
23. Лесгафт П.Ф. Семейное воспиание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт; послесл. Е.С. Буха.- М.: Педагогика, 1991.- С 80.
24. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999 – 532c.
25. Иванов Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель, 2009. – 191с.
26. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лоучших тестов. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 375с.
27. Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. Классические и современные теории и исследования. М.: Форум, 2012. – 544с.
28. Пашнев Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 317с.
29. Петровского А. В. Общая психология. Учебник для студентов пед. Ин- тов. Изд.2-е доп. И перераб.М.: Просвящение, 1976. – 479с.
30. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб.: Питер, 2008. – 384 с.
31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Бахрах – М.: 2011. – 672с.
32. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2015.-250 с.
33. Фрейд З. Импульс влечения: с коментариями и объяснениями: хрестоматия. М.:АСТ, 2017. – 288с.
34. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 2010. – 288 с.
35. Черепанова Э.Г., Юстицких В. Психология и психотерапия семьи. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. – 512с.
36. Эйдемиллер Э., Юстицкис В., Психология и психотерапия семьи. 4 – е издание. С.П.:Питер, 2013. – 672с.
Интернет – ресурс:
37. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности
38. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство
39. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.
40. Кузьминых Л.Н. Особенности семейного воспитания
41. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика
42. Соломонова Т.Ю. Арт - терапия,как средство профилактики ситуативной тревожности у детей
43. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности.
44. Фрэнк Вилкоксон. Критерии Мана – Уитни математические методы обработки данных /
45. Щур В.Г. методикалесенка
46. Назначение рангового коэффициента корреляции взято на сайте Математические методы обработки данных