Дипломная работа на тему "Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте | Синергия"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление 37.03.01 Кафедра ЭО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основания изучения тревожности у детей в младшем школьном возрасте
1.1. Ведущие подходы к исследованию тревожности в психологии
1.2. Особенности формирования тревожности у детей
1.3. Факторы развития тревожности у детей младшего школьного возраста Глава 2. Результаты диагностики и коррекции тревожности у детей в младшем школьном возрасте
2.1. Организация и проведение исследования
2.2. Специфика проявления тревожности в младшем школьном возрасте
2.3. Роль арт-терапии в коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать объект, предмет, цели и задачи работы, гипотезы исследования, методы исследования, охарактеризовать эмпирическую базу исследования, практическую значимость работы.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность понятий, используемых при исследовании тревожности, проанализировать основные подходы к
исследованию тревожности, причины формирования тревожности, личностной тревожности, немотивированной тревожности. Особое внимание следует уделить основам формирования тревожности, личностной тревожности. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к исследованию тревожности. В пункте 1.2 необходимо подробно описать механизм формирования и проявления тревожности у детей, исходя из различных теоретических подходов. Подробно проанализировать причины, детерминирующие тревожность, генезис тревожности у детей. В пункте 1.3. проанализировать развитие тревожности в младшем школьном возрасте, особенно влияние изменения социальной ситуации развития ребенка на проявление тревожности. Рассмотреть особенности проявления школьной тревожности.
Глава 2 должна отражать результаты диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте. В ней следует отразить особенности организации и проведения исследования, установленные особенности тревожности, выявленные в ходе исследования детей младшего школьного возраста, основные направления коррекции тревожности в младшем школьном возрасте, посредством использования методов арт-терапии.
В пункте 2.1 необходимо описать этапы эмпирического исследования тревожности в дошкольном возрасте, а также указать методики, используемые в ходе исследования тревожности, описать выборочную совокупность исследования. В пункте 2.2 на основании описанных в пункте 2.1 методик необходимо провести подробную оценку особенностей проявления тревожности в младшем школьном возрасте, провести сравнительный анализ различных групп младших школьников. На основании полученных результатов исследования тревожности у детей в младшем школьном возрасте в пункте 2.3 разработать основные направления коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста, посредством использования арт-терапии. Более подробно отразить теоретические основания разработки программы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста, а также методические аспекты и процедуру реализации. Описать результаты формирующего эксперимента.
По окончании каждого пункта должны быть сформулированы выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся процедуры проведения и оценки результатов психодиагностических методик, материалы, отражающие данные исследования тревожности в дошкольном возрасте и др.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. – 234 с.
2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.– М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
4. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевед. с английского. – СПб.: Питер, 2008. – 264
5. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
6. Копытин А.И. Практическая арт-терапия: лечение, реабилитация, тренинг. – М.: Когито-Центр, 2008. – 288 с.
Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. – М.: Когито- Центр, 2007. – 197 с.
7. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня тревожности // Вопросы психологии, 2004. – № 1. – С. 137-143.
8. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2009. –198 с.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
10. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2008. – 304 c.
11. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
12. Психология состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. – 624 с.
13. Сусанина И.В. Введение в арт-терапию. – М.: Когито-центр, 2007. – 95 с.
14. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь, 2008. – 112 с.

Дополнительная литература:
1. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина. 1990. – 176 с.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 320
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. –
Спб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
4. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
5. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
6. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – М.: Прогресс, 1980. – 391 с.
7. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
9. Семаго, Н.Я.. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 168 с.
10. Соловьева Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-79.
11. Столин В.В. Состояния самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРА-М», 2000 – С.66- 77
12. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. вузов.. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
13. «Психологический журнал»
14. Журнал «Вопросы психологии»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 5
Глава 1. Теоретические основания изучения тревожности у детей
в младшем школьном возрасте… 8
1.1. Ведущие подходы к исследованию тревожности в психологии 8
1.2. Особенности формирования тревожности у детей 16
1.3. Факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте. 27
Глава 2. Результаты диагностики и коррекции тревожности у детей в
младшем школьном возрасте. 36
2.1. Организация и проведение исследования… 36
2.2. Специфика проявления тревожности в младшем школьном возрасте 38
2.3. Роль арт-терапии в коррекции тревожности у
детей младшего школьного возраста 47
Заключение… 61
Список использованной литературы 67
Приложение 1 71
Приложение 2 72

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте связана со значимостью выявления проблем в развитии личности детей данной возрастной группы, обуславливающих затруднения социально-психологической адаптации, овладения учебной деятельностью, особенно в начальный период школьного обучения.
В младшем школьном возрасте к ребенку предъявляются все более возрастающие требования, существенным образом изменяется социальная ситуация развития. Становясь ведущей в младшем школьном возрасте, учебная деятельность, детерминирует формирование таких новообразований, как произвольность, интеллектуальная рефлексия, внутренний план действий. В период младшего школьного возраста стремительно развиваются психологические механизмы личности, эмоционально-волевая сфера ребенка формируется «Я-концепция». Большую значимость имеют особенности взаимоотношений «ребенок-учитель», которые в значительной степени обуславливают всю систему взаимоотношений ребенка со сверстниками и др.
Указанные обстоятельства, связанные с изменением привычного образа жизни ребенка, способствует повышению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста, отличающихся беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому большую практическую значимость приобретает проблема диагностики и своевременной коррекции тревожности в младшем школьном возрасте. Диагностика тревожности в младшем школьном возрасте должна осуществляться в режиме мониторинга, что позволит своевременно выявить проблемы повышения уровня тревожности, а также выделить своеобразную «группу риска» детей младшего школьного возраста, нуждающихся в психокоррекции, поскольку отсутствие данных мероприятий ведет к стойкому формированию дефектов развития личности ребенка.
Результатам исследования детской тревожности посвящены работы Ю.М. Антоняна, В.М. Астапова, В.К. Вилюнаса, Н.В. Вязовца, Ж.М. Глозмана, В.Р. Кисловской, Н.Д. Левитова, Л.В. Марищук, О.Г. Мельниченко, Ч.Д.
Спилбергера и др. В публикациях указанных авторов внимание акцентируется на неблагоприятном влиянии тревожности на состояние здоровья, деятельность и поведение индивида. Однако, в работах Г.Ш. Габдреевой, Е.А. Калинина, А.А. Крауклис, К.Д. Шафранской, Ю.Л. Ханина и др. отражена идея о том, что тревога как состояние может быть адекватно степени угрозы предстоящего события, и в этом случае будет оказывать оптимизирующее влияние на общение, поведение и деятельность человека.
При неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, по мнению А.И. Захарова, Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, А.О. Прохорова и др., создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. Фиксация тревоги, в свою очередь, может приводить к формированию такого личностного новообразования, как тревожность.
Разработка различных направлений коррекции уровня тревожности у детей находится в центре внимания исследователей (О.В. Куликовская, И.А. Левочкина, Ш. Левис, Е.И. Рогов, Н.Н. Лебедева, Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина и др.). Коррекция тревожности в младшем школьном возрасте предполагает учет факторов, способствующих ее формированию, как природных, генетических, так и социальных, складывающихся в ходе социализации. При этом обнаруживается противоречие между существующей потребностью в эффективных технологиях диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте и недостаточной их разработанностью. Поэтому проблема диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте, приобретая высокую практическую значимость, требует разработки ее теоретических и прикладных основ.
Объект исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: диагностика и коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: разработать основы диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:
1. Установить теоретические основания изучения тревожности у детей в младшем школьном возрасте.
2. Проанализировать ведущие подходы к исследованию тревожности в психологии.
3. Рассмотреть особенности формирования тревожности у детей, факторы развития тревожности в младшем школьном возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование специфики проявления и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
5. Оценить эффективность методов арт-терапии в коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотезы исследования: 1) психодиагностика тревожности в младшем школьном возрасте позволяет установить особенности и уровень ее проявления; 2) использование методов арт-терапии способствует повышению эффективности коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS), адаптация А.М. Прихожан, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, формирующий эксперимент.
Эмпирическая база исследования: выборочная совокупность включала 27 детей младшего школьного возраста, обучающихся в МБОУ СОШ
№38 с углубленным изучением предметов эстетического профиля г. Орла, в возрасте от 7 до 8 лет, из них 14 человек женского пола, а 13 – мужского пола.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанного и апробированного алгоритма диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте, а также в процессе профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогов, психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности [Текст] / Н.Е.Аракелов, Е.Е.Лысенко // Психологический журнал. – 1997. – №2. – С. 34-38
2. Аргайл, М. Психология счастья [Текст] / М. Аргайл. М.: Прогресс, 1990. – 237 с.
3. Артпедагогика и арт терапия в специальном образовании: Учебник для вузов [Текст] / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001. – 248 с.
4. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
5. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное [Текст] // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
6. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А.Ф. Бондаренко. – М.: ПЕРСЭ, 2000. – 321 с.
7. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1990. – 234 с
8. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы [Текст] / И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2008. – 416 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский.– М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
10. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. – Л.: Медицина. 1990. – 176 с.
11. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей [Текст] / А.И. Захаров.– М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
12. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез [Текст] / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1998. – 248 с.
13. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – Спб.: Издательство «Речь»;
«ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
14. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э.Изард. Перевед. С английского. – СПб.: Питер, 2008. – 264 с.
15. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
16. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.Б. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
17. Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации [Текст] // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – С. 16-20.
18. Копытин, А.И. Практическая арт-терапия: лечение, реабилитация, тренинг [Текст] / А.И. Копытин. – М.: Когито-Центр, 2008. – 288 с.
19. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2007. – 197 с.
20. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня тревожности [Текст] / Л.М. Костина // Вопросы психологии, 2004.
– № 1. – С. 137-143.
21. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2001. – 160 с.
22. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности [Текст] / Л.М. Костина.– СПб.: Речь, 2009. –198 с.
23. Кочубей, Б. Ярлыки для тревожности. [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. – 1988. – № 9. – С. 15-21.
24. Кудзилов, Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии [Текст]/ Д.Б. Кудзилов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:Речь, 2003. – 146с.
25. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кэмпбелл. – М.: Прогресс, 1980. – 391 с.
26. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей [Текст] / Л.В. Макшанцев // Психологическая наука и образование, 1988.
– №2. – С. 15-21.
27. Медведев, В.И. Адаптация человека [Текст] / В.И. Медведев. – СПБ.: Институт мозга человека РАН, 2003. – 342 с.
28. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
29. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М.: Знание, 1988. – 321 с.
30. Практикум по арт-терапии [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. – М.-Воронеж, 2008. – 304 c.
32. Психологическая диагностика: Учебник для вузов [Текст] // Под ред.
М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер – 2008. – 652 с.
33. Психология состояний [Текст] / Под ред. А.О. Прохорова. – М.: Изд-во
«Когито-Центр», 2011. – 624 с.
34. Рабочая книга школьного психолога. [Текст] / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
35. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРА-М», 2011. – 672 с.
36. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика [Текст] / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СП.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2006. – 497 с.
37. Савина, Е. Тревожные дети [Текст] / Е. Савина // Дошкольное воспитание. – 1996. – №4. – С. 11-14.
38. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие [Текст] / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
39. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 168 с.
40. Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе [Текст] / Д.Ю. Соловьева // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-79.
41. Сусанина, И.В. Введение в арт-терапию [Текст] / И.В. Сусанина. – М.: Когито-центр, 2007. – 95 с.
42. Сучкова, Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей [Текст] / Н.О. Сучкова. – СПб.: Речь, 2008. – 112 с.
43. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.
44. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. вузов. [Текст] / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
45. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков [Текст] / Материалы Всероссийской научно- практической конференции. Москва, 25-27 октября 1995 г. – М.: Московский департамент образования, 1995. – 112 с.