Дипломная работа на тему "Формирование представлении об идеале личности у детей младшего школьного возраста (на базе МБОУ Гимназия №33 г Махачкалы) | Синергия [ID 28217]"

Работа на тему: Формирование представлении об идеале личности у детей младшего школьного возраста (на базе МБОУ Гимназия №33 г. Махачкалы)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет заочного обучения

Направление подготовки: 44.03.02 Психолоrо-педаrоrическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОБ ИДЕАЛЕ ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2016

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 10
Глава 1. Теоретические подходы к вопросам формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста 16
1.1 Понятие «личность» и «идеал личности» 16
1.2 Основные психолого-педагогические аспекты формирования представлений у детей младшего школьного возраста 22
1.3 Особенности восприятия идеала личности младшими школьниками 31
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста 45
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования 46
2.2 Результаты эмпирического исследования 59
Выводы по главе 2 73
Глава 3. Формирование представлений об идеале личности у детей в младшей школ 75
3.1 Программа , направленная на развитие представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста 75
3.2 Анализ результатов апробации программы 82
Выводы по главе 3 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Изменение общественных отношений в России повлекло за собой сложные духовные проблемы, которые выразились в обесценивании многих нравственных идеалов. За прошедшие годы в России выросло новое поколение молодежи. Их можно охарактеризовать как «потерянное» поколение, которое воспитывались не на идеальных образах положительных героев, а на образах киллеров, боевиков.
Особенно чувствуется в нашем обществе, что разгул нигилизма, вседозволенности, жажда обогащения любой ценой связаны с потерей традиции, с утратой духовно-нравственных ценностей. Все это вместе представляют собой реальную угрозу для культурной самобытности страны, для нравственного самочувствия ее граждан.
Ценности высшего порядка (мир, счастье, человеколюбие, совесть, честь и др.) трудно приобретаются. Поэтому одной из центральных проблем нравственного развития является подготовка детей к достойной жизни, становлению его личности, формированию интереса к самосовершенствованию и самореализации. Понятно, что ребенок не рождается нравственным, потому значимость влияния педагогов и родителей не подвергается сомнению.
Проблема формирования ценностного отношения к различным объектам социальной действительности всегда находилась под пристальным внимание педагогики. Можно отметить огромный вклад советской педагогической науки в данной области, однако она базировалась на определенной идеологической основе, при отсутствии которой во много справлять со своей задачей. В настоящее время вопросы формирования ценностного отношения и вся сфера ценностей находятся по- прежнему в положении дискуссии и широкого общественного диалога, что осложняет теоретическое обеспечение данной проблемы практическую работу педагогов-практиков.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для становления базовых черт характера, не только актуальных для учебной деятельности, но и позволяющих ребенку реализовывать себя, усваивать и принимать
Проработка проблемы образа сверстника, как фактора развития самопознания младших школьников связана с изучением общепсихологических аспектов представленности другого человека в сознании индивида, возрастно-психологических аспектов развития самопознания, познания и существующей между ними связи, значения образа сверстника в развитии самопознания, а также анализом психолого-педагогических аспектов использования образа сверстника как фактора развития самопознания младших школьников, лежащего в основе их саморазвития и формирования представлений об идеале личности.
Исследовательский диапазон изучения проблемы формирования представлений об идеале личности формирования представлений об идеале личности достаточно многогранен и встраивается в проблемные по различных областей научного знания (медицины, психологии, педагогики и других наук).
Разработанность в науке. Проблему формирования ценностного отношения у детей младшего школьного возраста в своих исследованиях рассматривали многие как зарубежные (Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, А. Нил, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе, Дж. Холл и др.), так и отечественные ученые (К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, С.Н. Дурылин, С.Л. Рубинштейн, С. Л. Соловейчик, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.).
Современные отечественные авторы затрагивали различные аспекты ценностного отношения (Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Еордин,распределением Л.Ф. Ерибова, Т.Н. Еризик, Н.Г. Дахно, Т.С. Конникова, В.М. Коротов, Н.И. Монахов, И.А. Невский, И.Б. Первин, В.И. Петрова, Л.И. Рувинский, и др.), формирования ценностного отношения в контексте саморазвития личности (В.И. Андреев, С.А. Козлова, Л.Н. Куликова, С.Д. Поляков, Е.Ю. Смирнова, И.Ф. Харламов) и формирования ценностного отношения у детей младшего школьного возраста (А.И. Кирьянова, Р.В. Овчарова, Е.Н. Подковко, И.П. Подласый, А.М. Прихожан, Н.В. Самоукина, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др).
Теоретической базой нашей диссертации послужили работы многих зарубежных и отечественных исследователей, среди котоых: Т.В. Архиреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, Л.С. Выготский, Т.П. Гаврилова, И.Ф. Гербарт, А.Я. Данилюк, Б.И. Дононов, И.В. Дубровина,воздействие Н.А. Зенчева, В.В. Зеньковский, О.А. Карпушова, А.Н. Леонтьев, Н.А. Логинова, Л.И. Макарова, Ю.С. Мануйлов, С.И. Маслов, М.В. Матюхина, Н.А. Менчинская, В.С. Мерлин, О.В. Набока, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, А.П. Орлова, Н.П. Пашинская, В.Ф. Петренко, А.В. Петровкий, Е.Н. Ращикулина, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Сидоренко, Р. Солсо, С.Б. Спиридонова, Э. Стоунс, И.В. Страхов, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, В.А. Якунин и др.
Цель исследования: выявление педагогических и психофизиологических закономерностей процесса формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем:
- определить сущность понятий «личность» и «идеал личности»;
- изучить основные психолого-педагогические аспекты формирования представлений у детей младшего школьного возраста;
- рассмотреть особенности восприятия идеала личности младшими школьниками;
- дать общую характеристику объекта и процедуры исследования;
- проанализировать результаты эмпирического исследования;
- представить программу направленную на развитие представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста;
- провести анализ результатов апробации программы.
Гипотеза исследования представлена следующими предположениями:
1) предполагается, что в процессе самопознания младших школьников образ сверстника запускает самоанализ: сравнивая себя со сверстниками, младшие школьники обращаются к анализ характеристик собственной личности;
2) предполагается, что организация в образовательном процессе начальной школы целенаправленного и поэтапного формирования у младших школьников умения анализировать субъектные характеристики образа сверстника и сравнивать себя с ним способствует развитию высокого уровня самопознания и формированию их представлений об идеале личности;
3) предполагается, что разработанная и апробированная коррекционная программа психолого-педагогического сопровождения самопознания младших школьников способствует повышению эффективности модели психолого-педагогического сопровождения развития самопознания младших школьников и формирования их представлений об идеале личности.
Объект исследования – активизация формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – педагогические и психофизиологические закономерности процесса формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:
- Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
- Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, такие как: метод свободного описания (сочинения «Что я знаю о себе?», «Что я знаю о своем друге?»), метод
«Незавершенные предложения», контент-анализ, анкетирование, метод Q- сортировки.
- Статистический: методы математико-статистической обработки включая корреляционный анализ результатов. Статистическая обработка результатов экспериментальных данных проводилась с помощью углового преобразования Фишера
Экспериментальная база исследования включила в себя младших школьников МБОУ Гимназия №33 г. Махачкалы. Были опрошены 118 учащихся 3-4 классов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в наше время особую актуальность приобретает исследовательский интерес к разработке проблемы формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста, поскольку проблема изучения особенностей формирования целостной личности гражданской позиции, как детей, так и подростков молодежи необходима в современной динамичной экономической, социальной и политической обстановке.. И задачей формирования духовного мира, психики и интеллекта человека в настоящее время обусловлено повышение требований к формированию основ нравственной воспитанности подрастающего поколения.
Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки программ курсов для психологов, позволяющие разработать рекомендации по формированию представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста. Полученный материал может применять в практике преподавания психологических курсов.
Результаты экспериментального исследования результативности тренинга могут быть использованы психологами-практиками как научно-обоснованное средство формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 7 приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цели и задачи работы, описаны объект и предмет исследования.
Первый раздел раскрывает подходы к вопросам формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста. Раскрывается сущность, состав, особенности понятия «личность». Рассматриваются понятия «личности» и «идеала личности». Сравниваются мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
Описываются основные психолого-педагогические аспекты формирования представлений у детей младшего школьного возраста. Изучают особенности восприятия идеала личности младшими школьниками.
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование активизации формирования представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста. Проводится детальное описание выбранных методик..
Третий раздел содержит мероприятия, направленные на повышение эффективности модели психолого-педагогического сопровождения развития самопознания младших школьников и развитие представлений об идеале личности у детей младшего школьного возраста.
В заключении отражены основные положения дипломной работы и сформулированы общие выводы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 84 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗтолько «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция)закупочной // Справочно-правовая система Консультант Плюс
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (последняя редакция)представлено // Справочно-правовая система Консультант Плюс
3. Архиреева Т.В. Дифференциальный поход к изучению критического отношения к себе детей младшего школьного возраста // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2014. – № 79. – С. 89-92
4. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 2013. – 224обеспечивающие с.
5. Гайдышев, И.П. Моделирование стохастических и детерминированных систем: руководство пользователя программы AtteStat. – Курган, 2014. – 505 с.
6. Данилюк. А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. – Москва: Просвещение, изыскание 2014. – 730 с.
7. Данилюкместа А.Я., Кондаков А.М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2016. – 23 с.
8. Зенчева Н.А. Специфика гражданской позиции младших школьников // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. – 2015. – Т. 16. – № 1. – С. 100-104
9. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2015. – 348 с.
10. Карпушова О.А. Образы идеального и реального сверстников в развитии самопознания младших школьников // Гуманитарий: актуальные
проблемы гуманитарной науки и образования. – 2014. – № 3(27). – С. 78- 85
11. Карпушова, О.А. Развитие образа сверстника у младших школьников // Начальная школа «До и после». – 2015. – № 1. – С. 81-85
12. Логинова Н.А., Семенов В.Е. Биографический метод и контент-анализ // Методологические и методические проблемы контент-анализа. – М.: Просвещение, 2015. – 959таке с.
13. Макарова Л.И. Психолого-педагогические особенности младшего школьника как фактор воспитания гражданской позиции // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2013. – № 4 (26). – С. 247-248
14. Набока О.В. Психолого-педагогические основы формирования нравственных понятий у младших школьников // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2012. – №10. – С. 112-118
15. Орлова А.П. Идеал личности в народной педагогике: актуализация проблемы // Вестник ВДУ. – 2015. – № 4(88). – С. 52-57
16. Орлова А.П. Этнопедагогика: теория нравственного воспитания: учеб. пособие. – Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2014. – 186отличительным с.
17. Ращикулина Е.Н. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Монография. – Магнитогорск: МаГУ. – 2014. – С. 128 с.
18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2017. – 350системы с.
19. Сычева И.С. Принцип единства рационального и иррационального в этнопедагогике // Педагогика. – 2013. – № 3. – С. 92-99
20. Программа духовно-нравственного развития и воспитания [Электронный ресурс].
21. Асмолов А.Г. Стандарты вариативного образования в изменяющемся мире: социокультурная перспектива [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
22. Бодалев А.А. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии [Электронный ресурс].
23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возраст [Электронный ресурс].
24. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко [Электронный ресурс].
25. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. [Электронный ресурс]. –
26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова [Электронный ресурс].
27. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств [Электронный ресурс]. –
28. Гербартспроса И.Ф. Избранные педагогические Под ред. Г.П. Вейсберга [Электронный ресурс].
29. Додонов Б.И. В мире эмоций [Электронный ресурс].
30. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
31. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [Электронный ресурс].
32. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Электронный ресурс].
33. Маслов С.И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания [Электронный ресурс].
34. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Электронный ресурс].
35. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10первой лет [Электронный ресурс].
36. Мерлин В.С. Психология формирования и развития личности [Электронный ресурс].
37. Немов Р.С. Психология [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Электронный ресурс].
39. Основные педагогические идеи В. А. Сухомлинского [Электронный ресурс].
40. Пашинская Н.П. Формирование социальной толерантности младших школьников [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
41. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания: монография [Электронный ресурс].
42. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для высших педагогических учебных заведений [Электронный ресурс].
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей : в 2-х т. Т. 2 [Электронный ресурс].
44. Солсо Р. Когнитивная психология [Электронный ресурс].
45. Спиридонова С.Б. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук
[Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
46. Стоунсспроса Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения [Электронный ресурс].
_teorija_i_praktika_obuchenija/6-1-0-55. (Дата обращения: 14.10.2015)
47. Страховцелом И.В. Психология дружбы школьников-подростков [Электронный ресурс].
48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 2 [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
49. Щуркова Н Е. Новое воспитание [Электронный ресурс]. – Электрон. данные.
50. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие [Электронный ресурс].