Дипломная работа на тему "Формирование учебной самостоятельности первоклассников - Синергия [ID 69169]"

Работа на тему: Формирование учебной самостоятельности первоклассников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования
Московский университет Синергия

Направление подготовки: Педагогическое образование
Профиль: Педагогическое образование

Выпускная квалификационная работа – бакалаврская работа
на тему: Формирование учебной самостоятельности первоклассников

Москва 2025 г.

Задание на ВКР
Тема ВКР: Формирование учебной самостоятельности первоклассников
Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности
1.1 Характеристика самостоятельности как качества личности
1.2 Особенности формирования учебной самостоятельности первоклассников
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования учебной самостоятельности первоклассников
2.1 Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности первоклассников
2.2 Разработка и апробация программы, направленной на формирование учебной самостоятельности первоклассников
Заключение
Список литературы
Приложение

Основные вопросы, подлежащие разработке

Во введении: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования; информационная база исследования; методы исследования; практическое использование программы, направленной на формирование учебной самостоятельности; факт внедрения.
В главе 1: самостоятельность как качество личности; основные характеристики учебной самостоятельности; условия формирования учебной мотивации младших школьников.
В главе 2: подготовка, проведение и анализ эмпирического исследования формирования учебной самостоятельности первоклассников; разработка и апробация программы, направленной на формирование учебной самостоятельности первоклассников.
В заключении: основные выводы; выявленные особенности; основные составляющие программы; планируемый эффект; возможность использования программы в образовательных организациях.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности
1.1 Характеристика самостоятельности как качества личности
1.2 Особенности формирования учебной самостоятельности первоклассников
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования учебной самостоятельности первоклассников
2.1 Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности первоклассников
2.2 Разработка и апробация программы, направленной на формирование учебной самостоятельности первоклассников
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Актуальность. Детский возраст — тот самый период жизни, который вызывает в человеке наибольшую степень интереса к окружающей среде и миру, с его особенностями, законами и необычными происшествиями. Ребенку все кажется новым, ему хочется познавать окружающую его действительность, делать открытия. Данный процесс имеет прямую взаимосвязь с процессом личностного развития, мышления, социальных навыков, таких как речь и умение взаимодействовать с окружающими людьми. Познание мира приводит к тому, что ребенок начинает мыслить логически, проводить анализ не только окружающих его предметов и людей, но и своих собственных действий и мыслей. Тем самым происходит выработка причинно-следственных связей, которые составляют основу для собственных суждений индивида и появление у него личных планов и личных путей решения той или иной проблемы. Так у ребенка появляется такое личностное свойство, как самостоятельность.
Самостоятельность является одним из самых главных качеств личности, наличие которой указывает на то, что человек способен распоряжаться своей жизнью и действиями вне зависимости от того, что происходит вокруг, и не находясь под влиянием других людей. Самостоятельный человек умеет принимать собственное решение, за которое готов отвечать сам. Наличие этого навыка позволяет двигаться вперед, узнавать новое и не бояться отпускать старое, ставить перед собой новые цели и искать возможности для их достижения. Самостоятельность — это взвешенное проявление инициативы тогда, когда это необходимо не только для самого себя, но и для близких людей. Она дает уверенность, поскольку человек в первую очередь рассчитывает именно на себя и собственные силы, а не на помощь извне.
Данный элемент психики человека крайне важен, так как позволяет постепенно подготавливаться к взрослой жизни, способности автономно поддерживать не только собственное физиологическое состояние, но и психологическое, а также социальное. Навыки самостоятельности позволяют искать своими силами ответы на вопросы без зависимости от других людей, продумывать свои действия, составлять собственные суждения, а это все является составными элементами личности и субъекта. По мнению ученых, наилучшим возрастным периодом для развития самостоятельности является период обучения в начальной школе. Именно в это время ребенок сталкивается с необходимостью искать информацию и решать задачи без привычного ему нахождения большее время рядом родных и близких, что было на протяжении всего дошкольного возраста. В начальном школьном периоде ребенку необходимо самостоятельно определять задачу в обучении, искать информацию и находить выход. Это сопряжено с трудностями, которые закономерно возникают в тех случаях, когда ребенок недостаточно самостоятелен, не умеет решать поставленные перед ним задачи без помощи взрослых, имеет слабую мотивацию к получению знаний или слаб в волевом плане. Кроме этого, учебная самостоятельность подразумевает наличие способностей к социальной гибкости, умения адаптироваться к складывающимся, иногда внезапно неблагоприятным условиям. Недостатки в данном личностно-психологическом аспекте приводят к проблемам со сверстниками, нарастающему недопониманию взрослых и учителей и весь процесс социализации в целом. Одной из самых важных составных частей самостоятельности ребенка является его взаимоотношения в семье и с родителями. Именно с семьи начинается знакомство человека с морально-нравственными нормами и правилами. Родители прививают ребенку традиции, составляют базис Я-образа, формируют самооценку и самоуважение. А кроме этого, мудрое отношение родителей к процессу воспитания позволяет ребенку вовремя сепарироваться, что выражается в постепенном предоставлении ребенку свободы и самостоятельности в выборе своих действий. Учитывая эти обстоятельства, современная система образования ставит перед собой цель — воспитание инициативного и самостоятельного гражданина, способного принимать собственные решения, развиваться, приносить обществу пользу и передавать в дальнейшем свои знания и опыт своим детям.
На основе этого можно отметить, что тема развития самостоятельности у первоклассников является довольно актуальной. Она выражена в недостатке данных, полученных при исследовании составных элементов самостоятельности, а также в необходимости поиска новых инструментов оптимизации данного личностного свойства человека, на фоне недостатка общего мнения у ученых по данной проблеме.
Данная тема вызывала довольно пристальное внимание исследователей. К примеру, такие исследователи, как А. Дистервег, Я.А. Коменский, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и К.Д. Ушинский, рассматривали учебную самостоятельность как свойство личности. Л.Н. Толстой, разрабатывая учебные методические рекомендации для оптимизации учебного процесса в своих учебных заведениях, уделял самостоятельности особое внимание, внося в учебный процесс специальные упражнения и занятия, способствующие развитию данного свойства личности.
Д.А. Леонтьев и Н.И. Непомнящая работали над вопросами, связанными с формированием жизненных ценностей у детей, отмечая важность наличия в современном обществе свободы выбора, которая напрямую влияет на связь ребенка с окружающим миром.
Ж.В. Горькая и В.С. Мухина рассматривали аспекты социального взаимодействия детей и его корректировку, которая зависела от того, какие именно жизненные ценности важны для школьников младших классов.
Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и Е.О. Смирнова отметили важность культурного и творческого развития у детей, их влияние на ценностные ориентиры и поведенческие особенности при коммуникативном взаимодействии с социумом.
Н. Крупская, А. Макаренко, С. Шацкий, В. Давыдов и Л. Божович занимались аспектами, непосредственно связанными с формированием самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
Таким образом, была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении и опытно-экспериментальном исследовании аспектов развития самостоятельности у первоклассников как процессе перехода детей от игровой деятельности к учебной, являющемся важным фактором успешного обучения в рамках требований ФГОС.
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое изучение аспектов формирования учебной самостоятельности у детей первых классов начальной школы, а также разработка и апробация программы, направленной на формирование и оптимизацию учебной самостоятельности.
Объект исследования: самостоятельность младших школьников.
Предмет исследования: аспекты формирования учебной самостоятельности первоклассников.
Гипотеза исследования. По нашему предположению, развитие учебной самостоятельности у первоклассников основано на наличии у ребенка знаний о смысле обучения в школе и элементов учебного процесса, высокой силы воли, а также высокого уровня мотивации к обучению в образовательном учреждении. Также мы полагаем, что учебная самостоятельность поддается успешной корректировке в случае применения на практике специальной программы по оптимизации данного свойства личности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности самостоятельности как качества личности с научной точки зрения.
2. Определить аспекты формирования учебной самостоятельности у учеников первого класса школы.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей формирования учебной самостоятельности первоклассников.
4. Разработать и апробировать программу формирования учебной самостоятельности для учащихся начальной школы.
Теоретическая основа исследования:
1. Взгляды на личностные и возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста (Н.М. Платонова, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн).
2. Подходы к исследованию влияния детско-родительских взаимоотношений на личностно-психологическое развитие младших школьников (В.А. Сухомлинский, Н.М. Амосов).
3. Концепция взаимосвязи понятий самостоятельность и интерес (С.Л. Рубинштейн).
4. Взгляды на основополагающие элементы учебной самостоятельности как умения самостоятельно мыслить и стремиться добывать новые знания (И.Д. Карцева, Г.А. Цукерман).
5. Подходы к изучению самостоятельности как элемента личности, зависящего от воли индивида (В.В. Богословский, А.Д. Виноградова и А.Г. Ковалев).
Методы исследования:
теоретические (теоретический анализ данных по теме исследования, содержащихся в литературе по психологии, педагогике, а также обобщение и систематизация полученной информации);
эмпирические (экспериментальная работа, состоящая из первичного выявления уровня учебной самостоятельности и ее аспектов, а также ее корректировки и контрольной проверки);
статистические (U-критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона).
Методики исследования:
методика диагностики параметров учебной самостоятельности (Н.В. Калинина);
тест-диагностика уровня Самостоятельности;
анкета Оценка уровня развития силы воли у учащихся (Л.В. Лашина);
анкета Оценка уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).
База и выборка исследования: ГБОУ СОШ №235, г. Москва. В исследовании приняли участие 30 учащихся первого класса.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что был проведен теоретический анализ основ формирования учебной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, которые были изучены и систематизированы.
Практическая значимость работы. Полученные в результате исследования итоги могут послужить основой для работ педагогического состава учебных заведений, связанных с выявлением особенностей формирования самостоятельности у детей младших классов, что может оказать существенную помощь в организации педагогического процесса.
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, разделенных на параграфы с выводами после каждой, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список литературы

1. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии. Москва: Педагогика, 2021. 119 с.
2. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: автореф. дис. … канд. психол. наук. МГУ, 2020. 49 с.
3. Барабанщиков В.А. Экспериментальная психология. Москва: Изд-во Институт психологии РАН, 2022. 493 с.
4. Богословский В.В., Виноградова А.Д., Ковалев А.Г. Общая психология: учебное пособие для педагогических институтов. Москва: Просвещение, 1981. 383 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. Москва: Смысл, 2021. 1136 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: АСТ, 2020. 671 с.
7. Габдулхаков В.Ф. Об игре как ведущем типе деятельности ребёнка // Образование и саморазвитие: научный журнал. Казань, 2023. № 3 (45). С. 254–260.
8. Голикова В.В. Эмоциональная комфортность как фактор психологического здоровья младшего школьника // Педагогический опыт: теория, методика, практика. Чебоксары, 2023. № 1 (2). С. 136–137.
9. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельных работ // Народное образование. 1963. № 5. С. 29–34.
10. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Москва: Эксмо, 2024. 896 с.
11. Дистервег А. Три заметки о педагогике и о стремлениях учителей: избранные педагогические сочинения. Москва: Учпедгиз, 1956. С. 235–246.
12. Жарова Л.В. Учить самостоятельности // Народное образование. Москва: Просвещение, 2023. № 6. С. 23–35.
13. Земцова Е.А. Воспитательные занятия с младшими школьниками. Минск: Красико-Принт, 2021. 120 с.
14. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Москва: Просвещение, 2021. 72 с.
15. Карелина И.О. Проблема формирования регуляции эмоций у детей // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 3. С. 134–137.
16. Козьмина Я.Я. Согласованность представлений родителей и педагогов дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2020. № 9 (7). С. 34–40.
17. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. 2022. № 7. С. 96–100.
18. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся педучилищ. Москва: Просвещение, 2023. 147 с.
19. Мадорский Л.Р. Глазами младших школьников: книга для учителя. Москва: Просвещение, 2019. 176 с.
20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Москва: Просвещение, 2020. 192 с.
21. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. Москва, 2020. 166 с.
22. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. Москва, 2020. 720 с.
23. Медведев В.М. Комплексный подход к формированию мировоззрения у школьников // Вопросы психологии. 2022. № 3. С. 111–117.
24. Монтессори М. Полный курс воспитания. Москва: АСТ, 2023. 573 с.
25. Морозова М.С. Психологическое состояние школьников при переходе из начальной школы в среднее звено // Постулат. Биробиджан, 2020. № 6 (20). С. 20.
26. Мухина В.С. Детская психология. Москва: Просвещение, 2020. 272 с.
27. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Санкт-Петербург, 2018. 415 с.
28. Новиков Д.В. Ценностные ориентации в нравственном воспитании младших школьников // Система ценностей современного общества. 2023. № 37. С. 114–120.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. Москва: Юрайт, 2022. 460 с.
30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва: Оникс, 2021. 736 с.
31. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: в 2 ч. Пермь, 2023. 301 с.
32. Петялина В.В., Киселева Т.Г. Влияние семьи на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Чтения Ушинского: материалы V международной конференции. Ярославль, 2023. С. 158–162.
33. Палюх Г.Н. Влияние семьи на интересы и ценностные ориентации школьников // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: сборник научных трудов. Москва, 2021. 109 с.
34. Панфилова Г.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. Москва: Просвещение, 2020. 212 с.
35. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Москва: Большая Российская энциклопедия, 2019. 527 с.
36. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: учебное пособие для повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Москва: Высшая школа, 1977. 247 с.
37. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка: автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва: МГУ, 2022. 20 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: Питер, 2022. 705 с.
39. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. Москва: НИИ школьных технологий, 2021. 224 с.
40. Смирнова Е.О. Детская психология. Москва: Дрофа, 2020. 253 с.
41. Теплюк С.Н. Истоки самостоятельности // Дошкольное воспитание. 2022. № 32. С. 67–70.
42. Тухужева Л.А. Познавательное развитие младшего школьника // Вопросы науки и образования. 2020. № 16 (100). С. 65–67.
43. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов средних учебных заведений. Москва: Академия, 2020. 275 с.
44. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики / отв. ред. А.И. Пискунова. Москва: Педагогика, 2021. 584 с.
45. Федосеева Л.А. Особенности проявления личностных качеств младших школьников на начальном этапе учебной деятельности // Вестник науки и образования. 2018. № 17-2 (53). С. 74–77.
46. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире: проблемы и задачи исследования. Москва: Изд-во Московского психолого-социального университета, 2020. 335 с.
47. Фокина А.М. Принципы обучения Я.А. Коменского // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. № 27-1. С. 83–88.
48. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. Санкт-Петербург: Речь, 2000. 286 с.
49. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / сост., предисловие Л.М. Волобуева. Москва, 2020. 110 с.
50. Фромм Э. Бегство от свободы / пер. с англ. Г.Ф. Швейника; общ. ред. П.С. Гуревича. Москва: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2020. 247 с.
51. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. 2-е изд. Москва: Авторский клуб, 2015. 430 с.
52. Шурманов В.С. Сущность и структура самостоятельности: философские, психологические и педагогические аспекты понимания // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. № 2 (70). С. 184–189.
53. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: детская и педагогическая психология. Москва: Педагогика, 2022. 560 с.
54. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Санкт-Петербург: Наука, 2020. 217 с.
55. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Москва: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 304 с.
56. May R. Psychology and the human dilemma. Princeton: Van Nostrand, 1967. 221 p.