Дипломная работа на тему "Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников - Синергия [ID 68638]"

Работа на тему: Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет Педагогики и психологии

Направление подготовки: [44.03.01] Педагогическое образование
Кафедра ТиМОД
Профиль: Психология и педагогика начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: «Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников»

МОСКВА 2025

Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский университет «Синергия»
Факультет Педагогики
Кафедра Онлайн
ЗАДАНИЕ на выпускную квалификационную работу обучающегося
Тема ВКР: Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников
Структура ВКР.
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения воспитания младших школьников
1.1 Сущность процесса воспитания. Понятие о средствах воспитания.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.3 Потенциальные возможности игр-драматизаций в воспитании младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению игры-драматизации как средства воспитания младших школьников
2.1 Организация экспериментального исследования (констатирующий этап)
2.2. Методики выявления воспитанности младших школьников
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе 2
Глава 3. Применение игры-драматизации как средства воспитания младших школьников
3.1 Организация формирующей части исследования: система работы по использованию игры-драматизации как средства воспитания младших школьников
3.2 Анализ результатов формирующей части исследования (контрольного эксперимента)
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературных источников
Приложения

Основные вопросы, подлежащие разработке:
Введение
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования с учетом современных требовании науки и практики.Формулируются цель работы и задачи,направленные на ее достижение.Определяются объект и предмет исследования с указанием организации, на базе которой проводится исследование, а также направления её деятельности, рассматриваемого в работе. Раскрывается информационная база исследования , включающая нормативно-правовые акты, внутренние документы организации и иные источники, используемые в процессе исследования. Указываются методы исследования и даётся краткая характеристика структуры работы.
Глава 1.
В первой главе проводится теоретический анализ проблемы воспитания младших школьников на основе отечественных и зарубежных научных источников. Рассматриваются психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, а также значение игр-драматизаций как средства воспитания и развития личности ребенка. Теоретическая часть включает анализ научных подходов различных авторов, уточнение понятийного аппарата, сопоставление теоретических позиций и формулирование выводов по результатам проведенного анализа.
Глава 2
Во второй главе раскрываются цель и задачи опытно-экспериментального исследования, описываются условия его проведения, этапы организации и содержание экспериментальной работы. Эмпирические данные, полученные в ходе исследования, подвергаются анализу и интерпретации с использованием выбранных методов исследования. Результаты систематизируются и представляются в виде обобщающих таблиц, составленных по различным критериям анализа.
Глава 3
Третья глава направлена на практическую проверку выдвинутой гипотезы и оценку эффективности реализованных педагогических условий. В главе определяются критерии и показатели результативности проведенной работы , а также уровни сформированности исследуемых личностных качеств и умений. Данная глава является основной по объему и значимости в структуре работы и основывается на методиках , описанных в теоретической главе.
В заключении: рекомендуется внести не менее пяти обоснований важности полученных в исследовании выводов и указать способы их внедрения в условиях дальнейшей профессиональной деятельности.
В списке использованной литературы следует приводить только ту литературу и иные информационные источники, которые использовались при написании данной работы. Ссылки на литературу и информационные источники обязательны по всему тексту (на каждом или почти на каждом листе) работы. Заимствованные чужие тексты в обязательном порядке заключаются в кавычки, как принадлежащие другому автору. Количество сносок по тексту ВКР должно быть не меньше количества использованных литературных источников.
В приложении приводится, как правило, базовая (например, основные документы компании) и информационно-вспомогательная информация (например, выдержки из различного рода документов различного уровня), а также тексты тестов, опросников, наиболее объемные иллюстрации, использованные при написании ВКР.
Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Зернес, С. П. Играем в театр : пособие для детских садов и школ раннего развития : практическое пособие : [16+] / С. П. Зернес. – Москва : Галактика, 2019. – 149 с. : схем., табл., ил. – ISBN 978-5-6041498-5-0. – Текст : электронный.
2. Прохоренко, А. В. Формирование благодарности у детей старшего дошкольного возраста посредством игры-драматизации / А. В. Прохоренко ; Московский государственный психолого-педагогический университет. – Москва : б.и., 2020. – 132 с. : табл., диагр. – Текст : электронный.
Дополнительная литература:
1. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации : практическое пособие / Н. Ф. Губанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с. – ISBN 978-5-86775-351-1. – Текст : электронный.
2. Елисеева, Е. В. Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами игр-драматизаций : выпускная квалификационная работа / Е. В. Елисеева ; Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева, Институт педагогики и психологии, Кафедра технологий психолого-педагогического и специального образования. – Орел : б.и., 2019. – 139 с. : табл., схем. – Текст : электронный.
3. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр : пособие для педагогов-дефектологов : практическое пособие : [16+] / Е. А. Стребелева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Владос, 2021. – 265 с. : ил. – (ФГОС дошкольного образования). – ISBN 978-5-907433-80-9. – Текст : электронный.
Руководитель:
Обучающийся задание получил: «06» ноября 2025г.
Обучающийся:
«06» ноября 2025г

Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы понятия средства воспитания моалших школьников
1.1 Научно-теоретические исследования понятия средства воспитания младших школьников
1.2 Определение понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания школьников
Выводы по главе №1
Глава 2. Практические исследования игры-драмматизации как средства воспитания младших школьников
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Эффективность использования игры-драматизации при обучении и воспитании младших школьников
Вывод по главе №2
Глава 3. Применение игры-драматизации как средства воспитания младших школьников
3.1 Организация формирующей части исследования: система работы по использованию игры-драматизации как средства воспитания младших школьников
3.2 Анализ результатов формирующей части исследования
Выводы по главе №3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная школа, обладающая значительным педагогическим, техническим и технологическим потенциалом, сталкивается с новой проблемой – снижением мотивации младших школьников к обучению. В начале обучения первоклассники активно и с радостью идут в школу, с интересом участвуют в занятиях, но со временем многие из них начинают переступать порог учебного заведения неохотно. Причины этого явления не сводятся к детской лени или усталости: часто ребенок теряет интерес к учебе из-за трудностей в общении, затруднений в понимании нового материала или невозможности сразу усвоить абстрактные понятия. В младшем школьном возрасте доминирует конкретное, наглядное мышление, а к абстрактным категориям дети переходят значительно позже.
В современных условиях педагогический процесс требует не только качественного содержания образования, но и эффективной формы его подачи. Чем ярче, эмоциональнее и образнее организован учебный процесс, тем успешнее дети усваивают материал и формируют необходимые личностные качества. Важным условием успешного воспитания младших школьников является также их активная, непосредственная деятельность, что отражает системно-деятельностный подход. Одним из наиболее подходящих методов, соответствующих этим требованиям, является игра-драматизация, которая сочетает образовательные и воспитательные функции, стимулируя развитие личности и познавательных способностей ребенка.
Идея использования драматизации в педагогике имеет долгую историю. Уже в XVII веке. Я.А. Коменский применял ее в рамках концепции «дидактического театра». В середине ХХ века элементы драматизации активно использовали методические школы Англии и США. Л.С. Выготский отмечал , что драматизация в детских играх создает условия для разнообразного творчества и формирования различных навыков. Сегодня педагогика рассматривает драматизацию как часть игровой технологии , средство презентации результатов проектной деятельности и как самостоятельный метод обучения и воспитания.
Особое внимание современная педагогика уделяет игровым технологиям в начальном общем образовании. Использование игры позволяет:
-Донести учебный материал в доступной и занимательной форме;
-Формировать умственные действия и навыки;
-Развивать физические способности через разнообразные движения и активность;
-Способность психологическому развитию, формированию произвольного поведения;
-Воспитывать нравственные качества и социальные навыки.
Игровые технологии охватывают несколько аспектов воспитательной и образовательной деятельности:
1. Дидактический аспект: расширение кругозора, формирование умений и навыков, развитие трудовых компетенций.
2. Воспитательный аспект: воспитание самостоятельности, силы воли, нравственных и этических ценностей, развитие сотрудничества и коммуникабельности.
3. Развивающий аспект: улучшение памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей и эмпатии, повышение мотивации к учебной деятельности.
4. Социализирующий аспект: усвоение норм и ценностей общества, адаптация к условиям среды , развитие саморегуляции, стрессоустойчивость и навыков общения.
Начальное образование является важнейшим этапом обучения, на котором формируются базовые умения и навыки, необходимые для последующего освоения знаний. Увеличение объема учебного материала создает определенные трудности: методы обучения часто ориентированы на количество усвоенного материала, а не на его качество. Такой подход не всегда позволяет детям полноценно освоить знания, а плохо усвоенный материал не служит надежной основой для дальнейшего обучения.
На основе анализа этих проблем можно выделить два противоречия:
-С одной стороны, увеличение объема учебного материала затрудняет его качественное усвоение;
-С другой стороны , необходимо развитие личности ребенка, где игра-драматизация играет ключевую роль , помогая качественно освоить материал, развивая психические и физические способности детей.
Участие младших школьников в играх-драматизациях способствует их самоутверждению, формирует настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игры развивают мышление, включают умение сравнивать, планировать , прогнозировать и выбирать альтернативы.
На основании этих аспектов была выбрана тема бакалаврской работы:
"Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников".
Цель исследования: изучить и выявить методы и технологии игры-драматизации как эффективного средства воспитания младших школьников.
Объект исследования: процесс воспитания младших школьников.
Предмет исследования: игра-драматизация как значимое средство воспитания младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам воспитания младших школьников.
2. Выявить сущность понятия «игра-драматизация» и ее роль в образовательном процессе.
3. Провести практическое исследование применения игры-драматизации в учебном процессе
4. Оценить эффективность использования комплекса игр-драматизаций для обучения и воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: если учитель будет применять игру-драматизацию как средство учебно-воспитательного процесса, обучение и воспитание младших школьников станет более эффективным.
Методы исследования:
a) Теоретико-аналитические.
b) Практические: опросник, тестирование, социально-педагогический тренинг, беседа, игра, игра-драматизация.
c) Опытно-практические исследования
Теоретическая значимость заключается в разработке комплекса методических приемов организации игры-драматизации как средства обучения и воспитания младших школьников.
Практическая значимость состоит в том, что апробированное содержание работы может использоваться администрацией, заместителями по воспитательной работе и классными руководителями образовательных учреждений для повышения уровня воспитанности и формирования личностных качеств учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ;
1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.
2. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 2018
3. Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие / А.Л. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина – М.: Академия, 2016 – Баранов, С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников. для студентов учреждений высшего образования / Баранов Сергей Петрович. – М.: Академия
4. Басина, Н.Э. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования.
5. Бесова, М. А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль : Акад. развития : Акад. Холдинг, 2018. –
6. Бозорова, Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. 2014
7. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений. М.: Академия, 2019
8. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у младших школьников: 2 – ое изд. / А. М. Виноградова. М. : Просвещение, 2015 .
9. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы. Юрайт, 2016
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: АРДИС. – 2014.
11. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. – 2018. – № 10. -
12. Голышева, И. А., Сбитнева Е. С. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый. – [Электронный ресурс] – 2016 №27. С. 659-662.
13. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская.
14. Кабанова, Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Начальная. школа. №1. 2017.
15. Казанцева, В. А. Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных представлений у младших школьников [Текст
16. Канке, В.А. Теория обучения и воспитания. - М.: Юрайт, 2018
17. Колечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися
18. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Л.Д. Короткова. - М.: ЦГЛ, 2015
19. Крушельницкая, О.И. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству
20. Курочкина, И. Н. Методика обучения и воспитания младших школьников. Этикет. Учебное пособие / И.Н. Курочкина. – М.: Юрайт, 2016.
21. Макаренко, А.С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1 Деловые и личные письма, статьи 1921 - 1928 гг./Сост. А.А.Фролов, Е.Ю. Илалтдинова.
22. Мальцева, Е. О. Элементы драматизации как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников
23. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов М.: Директ-Медиа, 2017 .
24. Михайленко, Т. М. Значение игры в развитии младших школьников / Т. М. Михайленко. –
25. Пазухина, С. В., Шайденкова Т. Н. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования: (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов): учеб. пособие. М.: Директ-Медиа, 2016
26. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
27. Пешкова, В. Е. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания младших школьников»: рабочая программа дисциплины: учеб. пособие. М.: Директ-Медиа, 2015
28. Пилипчук, Л. В. Учимся и играем // Начальная школа. – 2019, №10
29. Роготнева, А. В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки: методическое пособие / А.В. Роготнева. – М.: Владос, 2015.
30. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2018
31. Ушинский, К. Д. Моя система воспитания. О нравственности / К.Д. Ушинский.
32. Христофорова, С. А., Андросова М. И. Роль игры в формировании личности младшего школьника Щуркова, Н.Е.
33. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М.: Академия
34. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Орлова Людмила Игоревна 2004 г
35. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педаюгических наук Шмыдко Анатолий Александрович 2005 г
36. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ГУБА Галина Ивановна 2007 г