Статья на тему "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка (+ презентация и речь)"

Работа на тему: «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка». Презентация и речь к работе прилагаются.
Год сдачи: 2022. Оценка: Хорошо. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО - ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление 45.03.02 Кафедра ИЯ
(код) (аббревиатура)

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Обучающийся
(Ф.И.О. полностью) подпись
Руководитель
(Ф.И.О. полностью) подпись
Консультант
(Ф.И.О. полностью) подпись

Заведующий кафедрой

(Ф.И.О. полностью) подпись

МОСКВА 2022г.
ЗАДАНИЕ
на обучающегося
ФИО, группа студента
Тема: Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе обучения иностранному языку.
1.1. Учет возрастных особенностей учащихся в обучении иностранному языку с применением информационно-коммуникационных технологий
1.2.Виды современных информационно-коммуникационных технологий и требования к ним
1.3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в зависимости от этапа обучения иностранному языку в школе
Заключение
Глава 2. Практическое применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка учащихся
2.1. Способы и приемы использования информационно-коммуникационных технологий в современных учебно-методических комплектах
2.2 Анализ организации работы по использованию информационно-коммуникативных технологий в УМК
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроке иностранного языка на основе разработанных упражнений.
Заключение
Список использованной литературы
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В пункте 1.1 при рассмотрении возрастных особенностей учащихся следует сделать акцент именно на тех особенностях развития учащихся, которые надо учитывать при работе информационно- коммуникационными технологиями. Следует разобрать, на что следует обращать внимание в первую очередь при привлечении компьютерных технологий в обучении иностранному языку, какие требования выдвигаются в свете охраны здоровья в том числе.
В пункте 1.2 необходимо описать виды ИКТ, которые наиболее приемлемы с точки зрения эффективности в обучении школьников, раскрыть, какой потенциал содержат ИКТ, являясь мощным средством, которое может привести к изменению всех компонентов учебного процесса. В данном пункте можно очень кратко описать историю вопроса. Можно сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
В пункте 1.3 необходимо раскрыть сущность принципов и методов использования ИКТ в зависимости от этапа обучения иностранному языку в школе, начиная от содержания и кончая его организационными формами. Следует разобрать, на что следует обращать внимание в первую очередь при привлечении ИКТ в обучении иностранному языку на каждом этапе обучения.
Глава 2 должна иметь практический характер. Используются в данных УМК.
В ней на основании конкретных примеров
В пункте 2.1 необходимо рассмотреть все самые распространенные методы, приемы применения ИКТ на разных этапах обучения иностранному языку, целесообразно рассмотреть и разъяснить, какие критерии отбора ИКТ используются в данных УМК.
В пункте 2.2 целесообразно рассмотреть и проанализировать организацию работы по использованию информационно-коммуникативных технологий в конкретном УМК какие критерии отбора аудио, видеофрагментов применяются
В пункте 2.3 в рекомендациях следует представить ваши наработки, разобрать примеры, фрагменты уроков, в которых используются ИКТ, аудио/ видеофрагменты,.
По окончании рассмотрения вышеупомянутых вопросов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы.
3. Список рекомендуемой литературы.
1.Группа компаний «Просвещение»
2.Лазутова Л. А., Левина Е. А. Информационно -коммуникационные технологии как средство формирования иноязычной речевой компетенции //
3.Мильруд Р. П. Применение информационных технологий в обучении иностранным языкам и культуре. Вестник ТГУ, выпуск 5 (109), 2012, .213с.
4.Мурзина Т.П. Использование ЭОР в обучении иностранным языкам
5. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации //
6. Староверова Е.Б. Система контроля навыков иноязычного устного общения (английский язык)//«Вестник ИГЭУ» Вып. 2 2011 г.
7. Устная коммуникация. Массовые коммуникации в рекламе //
Содержание
Введение 6
Глава 1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе обучения иностранному языку 9
1.1. Учет возрастных особенностей учащихся в обучении иностранному языку с применением информационно-коммуникационных технологий 9
1.2.Виды современных информационно-коммуникационных технологий и требования к ним 17
1.3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в зависимости от этапа обучения иностранному языку в школе 23
Вывод по 1 главе: 30
Глава 2. Практическое применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка учащихся 32
2.1. Способы и приемы использования информационно-коммуникационных технологий в современных учебно-методических комплектах 32
2.2 Анализ организации работы по использованию информационно-коммуникативных технологий в УМК 57
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроке иностранного языка на основе разработанных упражнений 64
Заключение 82
Список использованной литературы 86
Приложение А 94
Приложение Б 98

Введение
Актуальность исследования. Как известно, на современном этапе к преподаванию иностранных языков предъявляются особые требования. Какое разнообразие сейчас можно увидеть на уроке: яркие учебники, магнитофон с кассетами, видеомагнитофон с телевизором, компьютер, мультимедийные установки, интерактивные доски и т.д.
Безусловно, компьютер облегчает работу преподавателя в первую очередь с точки зрения психологии. У учащихся появляется большой мотивационный потенциал, их увлекает возможность больше работать самостоятельно с использованием механического помощника. Изучаемый материал подается в «живом» виде и несет в себе функцию интерактивности.
Однако нельзя забывать о том, что и сам учитель начинает задумываться о смене привычной методики на что-то более современное и актуальное. Это помогает ему овладеть новыми методическими наработками и повысить свое педагогическое мастерство.
Большую помощь оказывает применение информационных технологий в разработке дополнительных учебных заданий по предмету, в подготовке и проведении различного вида контроля, конкурсов, олимпиад, предметных недель. Используя компьютер, учителя имеют возможность распечатать, сохранить, при необходимости переделать по своему усмотрению тематические и поурочные планы, конспекты уроков и внеклассных мероприятий. Сейчас появилось множество различных видов нестандартных уроков. При умелом руководстве учителя их можно разнообразить использованием компьютера и мультимедийного проектора, что делает общение более интересным и оживляет атмосферу на уроке.
Всем известны обучающие возможности игровой методики. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность игр в процессе обучения. Наряду с устными играми можно использовать также различные мультимедийный курсы, в которых представлен большой выбор лексических игр, где заучиваются написание слов, их переводы и произношение. Все игры сопровождаются красочными картинками.
Не всегда у учащихся есть возможность общения с носителями языка, но эта проблема может быть решена с помощью компьютера и, в частности, сети Интернет: переписка по электронной почте со школьниками других стран, создание и проведение совместных телекоммуникационных проектов, участие в разнообразных конкурсах и олимпиадах, публикации творческих работ детей на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира.
При этом создается не имитации общения, а идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания школьников, возрастает заинтересованность не только в изучении английского языка, но и других предметов, исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, школьники становятся уверенными в своих силах.
Цель исследования. Определение эффективности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку на основе использования информационно-коммуникационных технологий
Предмет исследования - комплекс заданий на основе использования эффективных информационно-коммуникационных методик.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, нами были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе обучения иностранному языку;
- проанализировать практическое применение информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка учащихся.
Новизна данного исследования заключается в отборе современного практически значимого материала при помощи разработанного комплекса заданий и упражнений.
Теоретическая значимость заключается в том, что теоретически разработано основное содержание обучения английскому языку с использованием ИКТ, исходя из определения, данного Г. К. Селевко и систематизированной научно-методической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость заключается в отборе и систематизации заданий и упражнений для методического комплекса, на основе которых проводится обучение, а также в разработке методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иноязычному общению, которые могут быть использованы на уроках английского языка.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемо литературы.

Список использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособ. для студентов вузов по специальностям: «Психология», «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и психология». – 6-е изд. – М.: Акад. Проект Альма Матер, 2006. – 698 с.
2. Азимов Э. Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. – 1987. – № 4. – С. 75–78.
3. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 208 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Г. М. Андреева. – 5-е издание, исправленное и дополненное. – Москва: Аспект Пресс, 2002. – 364 с.
5. Андреева Н. В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебное пособие. – Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2002. – 101с.
6. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособ. для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 162 с.
7. Баранова Э. А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. дис. … д-ра психол. наук. – Нижний Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 2006. – 51 с.
8. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
10. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 255 с.
11. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст./ Л. И. Божович; под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – 351 с.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
13. Вахрушева Л. Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. – 2006.
– № 4. – С. 63–68.
14. Верещагина И. Н. Английский язык: учебн. для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий: В 2 ч. Ч.1/ И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
15. Виноградова Е. В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе (английский язык, средний этап). дис. ... канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 1995. – 252 с.
16. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2002. –№ 3. – С. 39–41.
17. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 91 с.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
19. Гальскова И. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / И. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Академия, 2006. – 336 с.
20. Гузеев В. В. Матрица разнообразия и модель обучения // Химия в школе.
– 2002. – № 5. – С.10–15.
21. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт. теор. И эксперим.психол.исслед. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
22. Данилова Г. П. Концептуальные основы формирования универсальных учебных умений / Г.П. Данилова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: сб. матер. науч.-практич. конф.. – М.: МИОО, 2010. – С. 5–7.
23. Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения.
//Школьные технологии. – 2004. – № 3. – С. 3–9.
24. Диагностика обученности (иностранные языки): учебн.-метод. пособ. / Т. И. Дормидонова, Н. М. Казанская, Н. В. Троцюк и др. – СПб.: НМЦ Приморского района, 1999. – 60 с
25. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания. //Советская педагогика. – 1938. – № 8. – С. 12–32.
26. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы.// Высш. образ. в России. – 1994. – № 3. – С. 23–26.
27. Дормышев Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормышев, В. Я. Романов.
– М.: Тривола, 1995. – 357 с.
28. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: учебн. для студ. высш. учебн. зав., обуч. по напр. и специальностям психологии. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 318 с.
29. Евстигнеев М. Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе, 2011. – № 9. – 2–9 с.
30. Евстигнеев М. Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2012. – 9 с.
31. Елизарова Г. В. Новому образованию новую систему образовательных ценностей // Вестн. Герценовского ун-та. – 2010. – № 9. – С.14–17.
Жарова А. М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранным языкам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Москва, Моск. гор. пед. ун-т, 2013. – 23 с.
32. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос. – 1999. – 383 с.
34. Изучение мышления и интеллекта. Таблицы Равенна: методические указания / сост. А. Е. Вохмянина и др. – Магнитогорск: Магнитогорский пед. ин-т, 1985. – 42 с.
35. Канева В. М. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме
«Компьютеризация учебного процесса в школе». / В. М. Канева, С. Г. Агапова // Иностранные языки в школе. – 1992. № 3. – С. 86 – 88.
36. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ
«Эксперимент», 1995. – 176 с.
37. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. // Начальная школа. – 2004. – № 11. – С. 49–52.
38. Корнетов Г Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособ. – М.: УРАО, 2001. – 124 с.
39. Корникова Г. А. Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка в условиях реализации индивидуального плана развития образовательного учреждения. / Г. А. Корникова, К. С Махмурян // АЯШ. – 2013. – № 1(41) – С. 9–35.
40. Кручинина Г. А. Новые информационные технологии в учебном
процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. М.: Нижегородский государственный университет, 2000. - 96 с.
41. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 305 с.
42. Куприянова Г. В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики. // ИЯШ. - 2001. - № 6. - С. 32-36.
43. Лазарев В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практич. пособ. для руководителей. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 48 с.
44. Левина О. Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление. // Педагогический вестник. - 1998. -№2. - С. 23-26.
45. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / авт.-сост. А. Н. Щукин. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. - 750 с.
46. Маклаков А. Г. Общая психология. – Спб.: Питер, 2002. – 592 с.
47. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя \ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько. – М.: "Высшая школа", 2004. - 522 с.
48. Маслыко Е. А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам
// Методика обучения ин. яз. Роман, и герман. языкознание. – 1986. – №1. – С. 31–36.
49. Машарова В. А. Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников: дис. … канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 193 с.
50. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. тр. – М.: Просвещение, 1985. – 263 с.
51. Методика оценки сформированности универсальных учебных действий (1-2 классы): метод. пособ. / под ред. М. П. Воющиной, Е. П. Суворовой. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. – 124 с.
52. Миньяр-Белоручев Р. К. О функциях ЭВМ в обучении иностранным
языкам (на материале французского языка) // Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе / Самостоятельная работа школьников по иностранному языку: Сб. статей. – М.: НИИ школ Мин. прос. РСФСР. – 1989. – № 4. – С. 135–142.
53. Нестерова Н. В. Информационные технологии и обучение английскому языку // ИЯШ. – 2005. – № 8. - 102 с.
54. Никитенко З. Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования, дис. ... д-ра пед. наук. – Москва, Моск. пед. гос. ун-т, 2014. – 365 с.
55. Никитина И. Н. Урок английского языка с использованием новых информационных технологий // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. – 2004
56. Никольская И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. – 342 с.
57. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – учебное пособие для вузов и системы повышения квалификации, издание 2-е дополненное и переработанное / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия. - 2002. -158 с.
58. Павлова С. А. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. / С. А. Павлова, Р. Я. Трофимова. // Начальная школа. – 2001. – № 4. – С. 7–11.
59. Пассов Е. И. Коммуникативность обучения - в практику школы. – М.: "Просвещение", 1987. - 132 с.
60. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: "Просвещение", 1977. - 172 с.
61. Петров А. Е. Дидактические возможности использования Интернет, мультимедийных средств в системе дистанционного обучения. / А. Е. Петров, Ю. В. Аксенов // Дистанционное обучение: Учебн. пособие / Под ред. Е. С. Полат. – М., 1998. - С. 31-39.
62. Петрова Е. И. Дети и компьютер. // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2012. – № 1. – С. 133- 141.
63. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже, пер. с фр.; предисл. Л. С. Выготского. – М.-Л.: Учпедгиз, 1932. – 320 с.
64. Писаренко В. И. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам. // Открытое образование. - 2004. - № 1. - 17 с.
65. Подласый И. П. Педагогика: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений.
– М.: Просвещение Гуманитар. изд. центр "ВЛАДОС", 1996. - 630 с.
66. Подлесная О. В Преимущества и недостатки применения ИКТ при изучении иностранного языка. – 2013. – 2 с.
67. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // ИЯШ – 2003. - № 5 - С.13-17.
68. Поздняк С. Н. Проектирование содержания методической подготовки учителя географии в контексте требований компетентностного подхода // Педагогическое образование. – 2009. – № 3 – С. 60–67.
69. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
70. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. – С.14–18.
71. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
72. Полетаева М. И. К вопросу о разработке модели обучения с использованием современного вузовского учебника иностранного языка// Содержание и технологии образования// Преподаватель XXI век. – 2013 – № 4. C.101–105
73. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. // ИЯШ/ – 1997. -
№ 6. - 27 с.
74. Попов В. Б. Интернет - технологии и развитие образования. – Воронеж: ВГПУ, 2001. – 172 c.
75. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. Е. Н. Костаревой. – Урал. Гос. Пед ун-т, Екатеринбург, 2005. – 133 с.
76. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – 2010. – 201 с.
77. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИО РАО, 2007. – 288 с.
78. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
79. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособ. для учителей и студентов пед. вузов. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1998. – 232 с.
80. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: «Русский язык», 1990. – 374 с.
81. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
82. Сысоев П. В. Компетентность преподавателя иностранного языка. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Язык и культура. – 2014. – С. 160–167.
83. Сысоев П. В. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав. / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 6. – С. 16–20.