Дипломная работа на тему "Исследование особенностей детско-родительских отношений - Синергия [ID 69027]"

Работа на тему: Исследование особенностей детско-родительских отношений
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет психологии

Направление подготовки: 37.03.01 Психология
Кафедра Психол
Профиль: Социальная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА — БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: «ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ»

МОСКВА 2026 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу — бакалаврскую работу обучающемуся
1. Тема дипломного проекта (работы):
«Исследование особенностей детско-родительских отношений»
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретический обзор исследований детско-родительских отношений
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей детско-родительских отношений
Выводы по главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении необходимо определить: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования (указывается на базе какого учреждения проводилось исследование); методы исследования; практическое использование сформулированных во второй главе рекомендаций автора в деятельности психолога; структуру работы.
В главе 1 целесообразно рассмотреть: обзор психологических исследований по проблеме детско-родительских отношений; сущность и структура детско-родительских отношений (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты); функции детско-родительских отношений; факторы, влияющие на формирование детско-родительских отношений; классификации стилей семейного воспитания и типов родительского отношения (классификация Д. Боумринд (авторитетный, авторитарный, либеральный стили), подход А.Я. Варги и В.В. Столина («Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник»), типология Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и т.д.), влияние различных стилей на развитие личности ребенка.
В главе 2 описывается цель экспериментального исследования, его содержание, организация, ход. Проводится экспериментальная работа, собранный материал подлежит критическому осмыслению и логическому освещению в экспериментальной главе. В каждой работе должны быть представлены критерии оценки эффективности проведенной работы и показатели уровней сформированности того или иного личностного качества, способностей и т.д. Полученные эмпирические данные следует представить в виде обобщающей таблицы. Отдельно предусмотреть таблицы, составленные по различным основаниям.
Данная глава является основой дипломной работы, по объему должна занимать большую её часть, выполнена с использованием методик, представленных и описанных в теоретической главе. На основании выводов данной главы будут формироваться выводы и рекомендации работы с целью дальнейшего применения полученных выводов в практической работе.
Сформулированные рекомендации должны быть вынесены в заключительную часть выпускной работы. В бакалаврской работе рекомендуется внести не менее пяти обоснований важности полученных в исследовании выводов и указать способы их внедрения в условия дальнейшей профессиональной деятельности.
В данной главе следует представить описание выборки: количество участников (дети и их родители), возраст, пол, другие значимые характеристики; программу исследования; описание и обоснование выбранных диагностических методик (для родителей и для детей):
Вам предлагается на выбор ряд методик:
Для диагностики родительского отношения: опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера и Юстицкиса; опросник родительского отношения (ОРО) Варги и Столина; тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги.
Для диагностики восприятия ребенком семейной ситуации: методика «Рисунок семьи»; кинетический рисунок семьи; тест «Семейная социограмма».
Для диагностики личностных особенностей ребенка: методика «Шкала личностной тревожности» (А.М. Прихожан); методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн; опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивности.
Результаты исследований следует представлять в табличной и графической формах с описанием полученных результатов. При использовании готовых методик их следует располагать в приложении в полном составе с ключами и ссылкой на источник.
Далее необходимо провести сравнительный анализ полученных данных и выявить взаимосвязи. Для этого рекомендуется сопоставить данные, полученные от родителей и детей. Провести проверку гипотезы с помощью статистических методов (если применимо). Например, выявление корреляции между высокими баллами по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» у родителей и высоким уровнем тревожности у детей.
Данная глава является основой ВКР, по объему должна занимать большую её часть, выполняться с использованием методик, представленных и описанных в теоретической главе. Изученные и систематизированные данные должны быть подвергнуты анализу с целью дальнейшего применения полученных выводов в практической работе.
Сформулированные рекомендации должны быть вынесены в заключительную часть выпускной работы. В ВКР рекомендуется внести не менее пяти обоснований важности полученных в исследовании выводов и указать способы их внедрения в условия дальнейшей оптимизации стиля руководства.
В выводах по 2 главе кратко изложить основные результаты эмпирического исследования, подтвердить или привести опровержение гипотезы.
В заключении: прописать проблемы, выявленные в процессе исследования особенностей ДРО; привести обобщенное изложение основных результатов и выводов по всей работе; констатацию достижения цели и решения поставленных задач; подтверждение или опровержение гипотезы; оценку практической значимости работы; обозначить перспективы дальнейшего исследования (что еще можно изучить в рамках данной темы).
Приложения. Привести базовую и информационно-вспомогательную информацию, используемую при написании ВКР (бланки диагностических методик, протоколы исследований и первичные данные, рисунки детей (если использовалась графическая методика), статистические таблицы с расчетами, текст рекомендаций или программы коррекционных занятий).

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2014. — 398 с.
2. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 656 с.
3. Варга, А.Я. Типы неправильного родительского отношения [Текст] / А.Я. Варга. — М., 2011.

Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 592 с.
2. Голубева, Е.В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал [Текст] / Е.В. Голубева. — 2009.
3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: ОАО «Прогресс», 2006. — 432 с.
4. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком: как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Пеленг, 2008. — 240 с.
6. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. — 1985. — № 2. — С. 186–187.
7. Гордон, Т. Р. Повышение родительской эффективности / Т. Р. Гордон. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 150 с.
8. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 10–15.
9. Игошев, К. Е. Семья, дети, школа / К. Е. Игошев, Г. М. Минковский. — М.: Феникс, 2004. — 485 с.
10. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 144 с.
11. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. — М.: Просвещение, 2004. — 348 с.
12. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 168 с.
13. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 232 с.
14. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь / Р. Кэмпбелл. — М.: Знание, 1992. — 190 с.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психология ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж: Модэк, 1997. — 383 с.
16. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания / В. М. Минияров. — Воронеж, 2000. — 256 с.
17. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 608 с.
18. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — М.: Палея, 2003. — 224 с.

Интернет-ресурсы:
1. Вопросы психологии
2. Вопросы философии
3. Национальный психологический журнал
4. Российский психологический журнал

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический обзор исследований детско-родительских отношений
1.1. Понятие, структура и функции детско-родительских отношений
1.2. Классификации стилей воспитания и родительского отношения
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей детско-родительских отношений
2.1. Организация и методы исследования детско-родительских отношений
2.2. Анализ результатов исследования особенностей детско-родительских отношений
2.3. Практические рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений
Выводы по главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования особенностей детско-родительских отношений обусловлена их фундаментальной ролью в формировании личности ребенка. Семья как первичный институт социализации закладывает основы эмоционального благополучия, самооценки, поведения и дальнейшей социальной адаптации человека. В современном динамичном обществе, характеризующемся трансформацией традиционных семейных ценностей и ростом психоэмоциональных нагрузок, проблема качества взаимодействия между родителями и детьми приобретает особую значимость. Нарушения в этой сфере становятся источником разнообразных личностных трудностей у детей, таких как повышенная тревожность, низкая самооценка, проблемы в общении и обучении. Несмотря на обширный пласт теоретических исследований, сохраняется потребность в эмпирических данных, конкретизирующих взаимосвязь между конкретными стилями родительского отношения и индивидуально-психологическими особенностями ребенка младшего школьного возраста, что и определило актуальность данного исследования.
Целью выпускной квалификационной работы является исследование особенностей детско-родительских отношений и их влияния на личностное развитие детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме детско-родительских отношений, раскрыть их сущность, структуру, функции и основные классификации стилей воспитания.
2. Изучить влияние различных типов детско-родительских отношений на формирование личности ребенка.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на выявление преобладающих стилей родительского отношения и их связи с личностными характеристиками детей (тревожностью и самооценкой).
4. Проанализировать полученные эмпирические данные, установить статистически значимые взаимосвязи.
5. На основе результатов исследования разработать практические рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений для психологов и родителей.
Объект исследования — детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования — взаимосвязь между стилями родительского отношения и личностными особенностями детей (уровнем тревожности и самооценкой).
Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Зареченская средняя общеобразовательная школа № 2». Выборка составила 60 детско-родительских диад (120 участников): 60 учащихся 2–3 классов в возрасте 8–9 лет и 60 их родителей.
В работе применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы, включающие психодиагностику (опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина, методика «Рисунок семьи», шкала личностной тревожности А.М. Прихожан, методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн); методы математико-статистической обработки данных (описательная статистика, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Практическое использование результатов работы заключается в том, что сформулированные во второй главе рекомендации могут быть непосредственно применены в деятельности школьного психолога. Они включают направления по психологическому просвещению родителей, развитию их рефлексии, организации коррекционно-развивающей работы с детьми, проведению совместных детско-родительских занятий и модернизации системы психологического сопровождения семьи в образовательном учреждении. Реализация этих мер будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений, профилактике эмоциональных нарушений у детей и созданию благоприятных условий для их личностного развития.
Структура работы определяется поставленными задачами и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность, определены цель, задачи, объект, предмет, методы и практическая значимость исследования.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы детско-родительских отношений. Во второй главе представлены организация, методы, результаты эмпирического исследования и практические рекомендации. В заключении подведены итоги работы, сформулированы выводы и обозначены перспективы дальнейшего изучения темы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аболс С. В. Особенности стилей семейного воспитания в полных и неполных семьях, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста // Наука и образование: векторы развития. Чебоксары, 2017. С. 78–84.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 592 с.
3. Адлер А. Наука о характерах: понять природу человека. — М.: Академический проект, 2013. — 253 с.
4. Александрова А. А. Влияние стиля семейного воспитания на развитие социальной активности личности // Меридиан. — 2019. — № 16. — С. 111–113.
5. Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. — 322 с.
6. Беляева Н. И. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка // Научная артель. — 2016. — № 4. — С. 95–99.
7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: ОАО «Прогресс», 2006. — 432 с.
8. Бернс Р. С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. — М.: Смысл, 2000. — С. 20–21.
9. Бодалев А. А. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2014. — 398 с.
11. Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003. — 477 с.
12. Валуйкова В. Е. Психологические аспекты понимания детерминант возникновения конфликтов в сфере детско-родительских отношениях // Современные методы взаимодействия и способы сотрудничества специалистов помогающих профессий. Орел, 2019. С. 146–153.
13. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 656 с.
14. Варга, А.Я. Типы неправильного родительского отношения [Текст] / А.Я. Варга. — М., 2011.
15. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. … канд. псих. наук. — М., 1986. — 36 с.
16. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию. — М.: Когито-Центр, 2012. — 182 с.
17. Васильева Е. Н. Ролевая структура детско-родительских отношений: монография. — Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2015. — 196 с.
18. Вебер Ю. В. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности ребенка // Novainfo. — 2019. — № 104. — С. 104–106.
19. Великоцкая Т. А. Особенности детско-родительских отношений в семье в период кризисного развития: методы психологической коррекции // Научный альманах. — 2020. — № 7. — С. 176–179.
20. Венгер Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). — М.: Академия, 2009. — 230 с.
21. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
22. Герасимчук В. Я. Основные виды детско-родительских отношений и их характеристика // Научные перспективы. Астрахань, 2019. С. 89–91.
23. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком: как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Пеленг, 2008. — 240 с.
24. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. — 1985. — № 2. — С. 186–187.
25. Голубева, Е.В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал [Текст] / Е.В. Голубева. — 2009.
26. Гордон, Т. Р. Повышение родительской эффективности / Т. Р. Гордон. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 150 с.
27. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 10–15.
28. Eugene L.D. The link between parenting approaches and health behavior: A systematic review // Journal of Human Behavior in the Social Environment. — 2017. — Volume 27. — P. 589–608.
29. Ефремова Н. А. Психологическое содержание Я-концепции родителя: автореф. дис. канд. психол. наук. — Омск, 2004. — 26 с.
30. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Юрайт, 2019. — 177 с.
31. Игошев, К. Е. Семья, дети, школа / К. Е. Игошев, Г. М. Минковский. — М.: Феникс, 2004. — 485 с.
32. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
33. Кириленко И. Н. Исследование детско-родительских отношений в зарубежных научных школах: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология // Гуманизация образования. — 2018. — № 2. — С. 66–73.
34. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 144 с.
35. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. — М.: Просвещение, 2004. — 348 с.
36. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 168 с.
37. Куземко Л. П. Причины и способы разрешения ситуаций, возникающих в детско-родительских отношениях // Инновации в образовании. — 2019. — № 5. — С. 48–51.
38. Кузьмишина Т. Л. Манипулятивное общение между детьми дошкольного возраста и их родителями в современной семье // Проблемы современного образования. — 2018. — № 3. — С. 80–89.
39. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 232 с.
40. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь / Р. Кэмпбелл. — М.: Знание, 1992. — 190 с.
41. Lagerspetz K., Björkqvist K., Peltonen T. Is indirect aggression typical of females? Gender differences in aggressiveness in 11- to 12-year old children. Aggressive Behavior. — 1988. — Vol. 14. — P. 403–414.
42. Лапшина Е. А. Характеристика стилей семейного воспитания // Психология и образование. — 2017. — № 9. — С. 15–18.
43. Ларина А. А. О роли семьи и семейного воспитания в процессе социализации детей // Теоретические и практические аспекты развития современной науки. Уфа, 2019. С. 56–61.
44. Лейбюк Е. Д. Стили семейного воспитания // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога. Симферополь, 2019. С. 132–137.
45. Лисина, М. И. Общение, личность и психология ребенка / М. И. Лисина. — Воронеж: Модэк, 1997. — 383 с.
46. Максимова В. И. Особенности детско-родительских отношений в семьях дошкольников // Российская наука: тенденции и возможности. Москва, 2018. С. 108–112.
47. Марковская И. М. Психология детско-родительских отношений: монография. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. — 91 с.
48. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005. — 150 с.
49. Мартынюк О. Б. Классификация стилей семейного воспитания и их характеристика // Современные научные исследования и разработки. — 2018. — № 3. — С. 362–367.
50. Мелентьева Е. В. Психологические особенности взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста в современной семье // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — № 2. — С. 1–5.
51. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль: Тексты. — М.: МГУ, 1994. — 336 с.
52. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания / В. М. Минияров. — Воронеж, 2000. — 256 с.
53. Михайленко О. Н. Детско-родительские отношения в отечественной и зарубежной литературе // Педагогика, психология, общество: новая реальность. Чебоксары, 2021. С. 159–166.
54. Мосько Т. В. Стили семейного воспитания // Проблемы теории и практики современной науки. Нефтекамск, 2020. С. 731–735.
55. Мочалов А. В. Исследование стилей семейного воспитания младших дошкольников в России // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2017. — № 4. — С. 103–105.
56. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 608 с.
57. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — М.: Палея, 2003. — 224 с.
58. Назарова М. В. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка // Инновационная наука. — 2015. — № 5–3. — С. 179–181.
59. Оллпорт Г. Становление личности. — М.: Смысл, 2002. — 462 с.
60. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса // Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь, 2006. — С. 195–199.
61. Попрядухина Н. Г. Влияние детско-родительских отношений на выстраивание взаимных коммуникаций у детей старшего дошкольного возраста // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2018. — № 2. — С. 347–350.
62. Посысоев Н. Н. Родительская позиция как система отношений // Ярославский педагогический вестник. — 2017. — № 2. — С. 11–14.
63. Рачина С. В. Проблемы воспитания детей в современной семье // Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы. Вологда, 2017. С. 60–62.
64. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности: сб. научных трудов / под ред. А. А. Бодалева. — М.: Изд-во НИИ ОП, 1981. — С. 38–45.
65. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: ООО Апрель Пресс, 2000. — 464 с.
66. Сытько Т. И. Структура и типы родительско-детских отношений в процессе семейной сепарации: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2014. — 26 с.
67. Тараканова В. В. Стиль семейного воспитания и особенности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2012. — № 5. — С. 75–77.
68. Ткаченко И. В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология: автореф. дис. … докт. психол. наук. — Сочи, 2009. — 58 с.
69. Фролова В. А. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка // Тенденция развития науки и образования. — 2020. — № 62. — С. 71–74.
70. Фромм Э. Кризис психоанализа. — СПб.: Академический проект, 2000. — 215 с.
71. Харитонова Т. И. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2016. — № 54. — С. 53–57.
72. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. Дети и психологические проблемы в семье. — М.: Рама Паблишинг, 2010. — 233 с.
73. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / пер. с англ.; общ. ред. Г. В. Бурменской. — М.: ИГ «Прогресс», Издательство «Ювента», 2000. — 480 с.
74. Чухрова Т. В. Взаимосвязь стиля семейного воспитания с уровнем тревожности у старших дошкольников // Аллея науки. — 2019. — № 12. — С. 876–880.
75. Шевцова И. В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. — М.: Владос, 2000. — 390 с.
76. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.
77. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Речь, 2000. — 390 с.