Дипломная работа на тему "Исследование особенностей профессиональной деформации у школьных психологов/ Синергия"

Работа на тему: Исследование особенностей профессиональной деформации у школьных психологов
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: психология •

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему: «Исследование особенностей профессиональной деформации у школьных психологов»

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: «Исследование особенностей профессиональной деформации у школьных психологов».
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Характеристика профессиональной деформации в психологической литературе.
1.2 Понятие и сущность профессионального стресса, его связь с феноменом эмоционального выгорания и профессиональной деформацией.
1.3 Основные факторы, вызывающие профессиональную деформацию у школьных психологов.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2. Анализ проведенной диагностики. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и преодолению профессиональной деформации у школьных психологов.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности профессиональной деформации. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать понятие и сущность профессионального стресса, его связь с феноменом эмоционального выгорания и профессиональной деформацией. В пункте 1.3 необходимо выявить основные факторы, вызывающие профессиональную деформацию у школьных психологов. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональной деформации у школьных психологов. В пункте 2.1 необходимо дать общую характеристику объекта и процедур исследования. В пункте 2.2 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выборки / школьных психологов, выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика профессиональной деформации у школьных психологов. На основании полученных показателей целесообразно провести анализ проведенной диагностики и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей профессиональной деформации у школьных психологов необходимо выработать в пункте 3.1 и сформулировать предложения, рекомендации, направленные на профилактику и преодоление профессиональной деформации у школьных психологов. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать предложения, рекомендации, направленные на профилактику и преодоление профессиональной деформации у школьных психологов. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы, направленной на профилактику и преодоление профессиональной деформации у школьных психологов. По окончании работ над
проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации школьным психологам.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание второе. М., Академия, 1996, 220с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 1997. 704с.
4. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ.-1997.-№1 .-С. 12-27.
5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.
7. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития : Автореф.дисс. канд.психол.наук
8. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод : Автореф.дисс. докт.психол.наук
9. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности
// Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -М., 1981.
10. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф.дисс. канд.психол.наук
11. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-П., 1991.
12. Водопьянова Н.Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда : Автореф.дисс. доктора.психол.наук /
13. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М.: РАГС, 1997.-С.20-39.
14. Дмитренко Е.В. Социально-профессиональная идентичность психолога- консультанта на разных этапах профессионализации : Автореф.дисс. канд.психол.наук
15. Дружинин В. Н., Фомин А.Г. Об опыте аттестации практических психологов в институте психологии РАН // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 169 с.
16. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Мат. симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997.-С.72-82.
17. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304с.
18. Ионова И.В. Психолого-акмеологическая модель преодоления профессиональной деформации сотрудников ОВД : Автореф.дисс. канд.психол.наук
19. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.
20. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993.-56с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 507с.
22. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3.- С.5-10.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.
24. Козлова А.В. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы : Автореф.дисс. канд.психол.наук //
25. Крыжевская Н.И. Психологические особенности предупреждения профессиональной деформации личности курсантов МВД : Автореф.дисс. канд.психол.наук
26. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта : Автореф.дисс. канд.психол.наук
27. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
28. Новиков Б. Д. Психологические особенности возникновения профессиональной деформации сотрудников исправительно-трудовых учреждений: Дисс. .канд. психол. наук. Тверь, 1993. – 286 c.
29. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986. // Вопросы психологии. 1990. - №6.- С.47-78.
30. Пряжников Н. Активизирующие профконсультационные опросники. //Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- №2.- С. 66 -75.
31. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. - том 23. - № 3. - С. 85-95.
32. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : Автореф.дисс. докт.психол.наук
33. Трунов Д.Г. Еще раз о «синдроме сгорания»: экзистенциальный подход // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - № 4. - С. 18-19.
34. Портнова Л.К. Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориентации : Автореф.дисс. канд.психол.наук / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440с.
36. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина -М: РАГС, 1995. -268 с.
37. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. . докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.
38. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие.- СПб., 1995. 80с.
39. Сикорская Т.В. Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа : Автореф.дисс. канд.психол.наук

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕНОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 16
1.1 Характеристика профессиональной деформации в психологической науке 16
1.2 Понятие и сущность профессионального стресса, его связь с феноменом эмоционального выгорания и профессиональной деформацией 28
1.3 Основные факторы, вызывающие профессиональную деформацию у школьных психологов… 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ 46
2.1 Общая характеристика и диагностика уровня профессиональной деформации психологов школ города Ростова-на-Дону 46
2.2. Анализ проведенной диагностики уровня профессиональной деформации школьных психологов школ города Ростова-на-Дону 53
Выводы по главе 2 60
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ШКОЛЬНЫХ
ПСИХОЛОГОВ 62
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и преодолению профессиональной деформации у школьных психологов 62
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы 77
Выводы по главе 3 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 88
ПРИЛОЖЕНИЯ… 93

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире требования к уровню и качеству образования неизменно растут. В психолого-педагогической деятельности, в условиях повышения социальной активности, увеличения доступности информации, повышения требований к уровню профессиональной компетенции, неизбежно возникают такие психологические явления, как профессиональная деформация. Массовый отток психологов из учебных заведений, недостаточный уровень профессионализма начинающих психологов, имеющих большой опыт в профессиональной деятельности, заставляют исследователей обращаться к проблемам преодоления проявлений профессиональной деформации психолога. Профессиональная роль кардинально влияет на личность профессионала, предъявляя к человеку установленные требования, она преобразует весь его облик. На протяжении многих лет, решение стандартных задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует определенный склад мышления, стиль общения и профессиональные привычки специалиста. [38, с.18]
Актуальность вопроса профессиональной деформации личности специалистов-психологов объясняется, во-первых, тем, что профессиональная деятельность является одной из ведущих почти для любого человека, тем самым, накладывая свой отпечаток на склад его личности. Во-вторых – недостаточное количество исследований по данной проблеме.
В настоящее время школьное образование переживает этап накопления инновационного опыта, определенных структурных перестроек и совершенствования системы образования современного школьника. Неизбежными спутниками этого периода являются разность ведущихся исследований, дублирование тем, частный характер проектов, отсутствие единства в процессе кардинального обновления деятельности учреждений основного среднего образования.
Сегодня, на становление личности профессионала, влияют трудные
экономические и социальные условия. Происходит смена ценностных ориентаций в работе, меняется стиль жизни, это очень затрудняет социальную и индивидуальную адаптацию личности, а вместе с этим и усложняет процесс становления профессиональных качеств личности. Для того чтобы сформировать способность психолога, противостоять течению хода профессиональной деформации, нужны компетентные рекомендации коллег- специалистов по профилактике и преодолению процесса профессиональной деформации. [24, с.7]
Сегодня профессиональная деформация школьного психолога становится постоянным явлением, которое нельзя игнорировать, которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни отдельная личность не могут развиваться и постоянно двигаться только вперед по профессиональному пути, наличие возникающих входе профессиональной деятельности вопросов и проблем, есть показатель нормального развития любого профессионала, если этот процесс не выходит за рамки нормального развития и становления. Поэтому необходимым условием эффективного протекания развития профессиональных качеств психолога является профилактика и преодоление профессиональной деформации и эмоционального выгорания.
Для выхода из данной ситуации необходима гибкая и в тоже время устойчивая профилактическая система, которая обеспечит правильное и конструктивное реагирование на любые проблемные ситуации в работе школьного психолога, и их оптимальное решение. Устойчивость к деформации и недопущение данного процесса является одним из факторов стабильности и эффективности личности специалиста и системы в целом. [20, с.13]
Изучение процесса профессионального деформирования личности психолога позволит выявить качества, которые побуждают их к самоизменению и самосовершенствованию, к поиску новых возможностей самореализации. Развитие этих качеств будет способствовать оптимизации процесса в целом.
Необходимость обоснования методики работы психолога основного среднего образования очевидна. Такая работа фактически была начата в педагогической науке с 1989 г., однако исследования этого периода ориентировались прежде всего на опыт практической деятельности в предшествующие годы и его научное осмысление. [28, с.34]
Разработанность в науке. Многие российские и зарубежные специалисты и исследователи занимались проблемой профессиональной деформации школьного психолога, и оказалось, их мнения настолько различны, что говорит о сложности и многогранности изучаемой проблемы. Сегодня можно говорить о существовании ряда научных школ, разрабатывающих теорию и методику деятельности образовательных организаций. Концепции профессионального становления (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.А. Деркач, Д. Сьюпер, Э.Э. Сыманюк). Особенности деятельности школьного психолога (М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Н.В.Клюевой, Р.В.Овчаровой, Н.В.Самоукиной, Л.Н.Темновой). Теоретические и практические работы, посвященные проблеме профессиональной деформации личности (С.П. Безносов, В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, Т.А. Жалагина, А.К. Маркова). Теоретические и эмпирические исследования профессиональной деятельности психологов образования (О.А. Анисимова, Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова, В.Е. Орел). [27, с.19]
Профессиональная деформация уже давно является объектом исследований в различных сферах человеческого познания (философии, социологии, политологии, психологии, психиатрии и др.), но, тем не менее, актуальность проблемы не исчерпана и сегодня. Неустойчивая, напряженная социальная, экономическая и идеологическая обстановка в обществе говорит о росте различных аномалий в личностном развитии и поведении подрастающего поколения.
На данный момент число отечественных работ, посвящённых данной проблеме, постоянно растёт, развиваются новые грани темы, что делает нашу работу актуальной. [13, с.22]
Цель исследования: изучить особенности проявлений профессиональной деформации личности школьного психолога.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы профессиональной деформации.
2. Охарактеризовать сущность профессионального стресса, его связь с феноменом эмоционального выгорания и профессиональной деформацией.
3. Исследовать основные факторы, вызывающие профессиональную деформацию у школьных психологов.
4. Предложить и апробировать практические рекомендации, направленные на предупреждение и преодоление профессиональной деформации личности педагога дополнительного образования.
Гипотезы исследования: 1. Среди школьных психологов есть специалисты с высоким уровнем профессиональной деформации. 2. Профилактическая работа с психологами по преодолению профессиональной деформации имеет положительную динамику.
Объект исследования – профессиональная деформация личности школьного психолога.
Предмет исследования – особенности проявлений профессиональной деформации личности школьного психолога и ее преодоления и предупреждения.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
• Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, методика «Эмпатия» (А.А.Меграбяна в адаптации Э.Ф.Зеера и Э.Э.Сыманюк), опросник «Диагностика авторитарности», опросник выявления форм агрессивных и враждебных реакций Басса-Дарки (в адаптации Э.Ф.Зеера, Э.Э.Сыманюк), опросник «Диагностика демонстративности».
• Статистический: определение достоверности различий (непараметрический критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 35 психологов, работающих в школах Ленинского, Октябрьского, Железнодорожного и Кировского районов города Ростова-на-Дону.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут использоваться психологами образовательных учреждений. Теоретические и эмпирические результаты исследования могут стать основой для создания программ профилактики проявлений профессиональной деформации психологов средних образовательных учреждений.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 4 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность и особенности понятия
«профессиональная деформация», рассмотрены особенности изучения деформации в отечественной и зарубежной психологии, раскрыта сущность профессионального стресса, его связь с феноменом эмоционального выгорания и профессиональной деформацией, определены основные факторы, вызывающие профессиональную деформацию у школьных психологов.
Во втором разделе проанализированы особенности проявления профессиональной деформации у психологов общеобразовательной школы, выявлены причины развития профессиональной деформации, конкретные модели, ситуации и условия, которые могут провоцировать деформацию.
Третий раздел содержит экспериментальную модель преодоления профессиональной деформации психологов общеобразовательных школ, сформированный комплекс коррекционных мер по профилактике и снижению процесса деформации, а также результаты коррекционной работы по улучшению особенностей проявления профессиональной деформации у психологов школ.
Объём основного текста дипломной работы составляет 77 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание второе. М., Академия, 1996, 220с.
2. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ.-1997.-№1 .-С. 12-27.
3. Бабанов С. А. Синдром эмоционального выгорания / С. А. Бабанов // Новая аптека: Аптечный ассортимент. - 2012. - № 9, Ч. 1. - С. 100-103
4. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно- методическое пособие / Под ред. проф. Ю.П. Ветрова. М.: Книголюб, 2004. - 352 с.
5. Башенкова Л. А. Диагностика синдрома эмоционального выгорания и мероприятия, направленные на его предупреждение / Л. А. Башенкова // Среднее профессиональное образование. - 2015. - № 11. - С. 43-48
6. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод : Автореф.дисс. докт.психол.наук .
7. Бессонова, Л. А. Факторы профессиональной деформации личности в деятельности специалиста по социальной работе / Л. А. Бессонова // Вестник Тверского государственного университета .- 2010. – N 8.- С. 132- 139.
8. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2001 – 511 с.
9. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф.дисс. канд.психол.наук .
10. Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 541с.
11. Водопьянова Н.Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда : Автореф.дисс. доктора.психол.наук
/disser2/148/aftoreferat/Vodopyanova_avtoreferat.pdf
12. Гордиенко Н.В. Профессиональные деформации личности как результат развертывания существующих предпосылок в условиях профессиональной деятельности / Н.В.Гордиенко // Научные проблемы гуманитарных исследований №6 (13) 2008 год/ изд. ВАК, Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказ.-Пятигорск, 2008. – С.20-28.
13. Дружилов С.А. Психология выживания в современном мире. — Харьков: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2011. — 300 с.
14. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс профессионального развития человека: Психологический ракурс. – Саарбрюкен (Германия): Издательский Дом «LAP LAMBERT Academic Publishing», 2011. – 416 с.
15. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни // Мат. симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни - М., 1997.-С.72-82.
16. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304с.
17. Иванникова Н. Н. Синдром менеджера, или Профилактика профессионального выгорания / Н. Н. Иванникова. – М. : Дашков и Ко, 2010. – 208 с.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.
18. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993.-56с.
19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на- Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 507с.
20. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3.- С.5-10.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.
22. Кондаков И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. - №5. – С. 151 -167.
23. Крыжевская Н.Е. Профессиональная деформация личности у курсантов вузов системы МВД . - Издательский Дом «LAP LAMBERT Academic Publishing», 2013. – 232 с.
24. Кодлубовская Т. Б. Особенности проявления признаков эмоционального выгорания у врачей / Т. Б. Кодлубовская // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 75-80.
25. Макаров В. В. Синдром эмоционального выгорания у врачей различных специальностей / В. В.Макаров // Психическое здоровье. - 2016. - № 3. - С. 60-67.
26. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 12 – С. 137-140.
27. Мельницкая Т.Б. Синдром профессионального выгорания: профилактика и коррекция. Методическое пособие. – Калуга: Научно-методический образовательный инновационный центр «Здоровье», 2013. -17с.
28. Овчинников Ю. В. Синдром эмоционального выгорания: диагностика, принципы лечения, профилактика / Ю. В.Овчинников // Военно- медицинский журнал. - 2015. - № 7. - С. 17-24.
29. Орел В.Е. К проблеме соотношения основных этапов профессионального становления личности / Орел В.Е // Вестник Ярославского государственного университета. – 2007. - №4. – С. 33 – 36
30. Павлова О. Д. Отсутствие перспектив служебного роста как фактор эмоционального выгорания / О. Д. Павлова // Психотерапия. - 2015. - № 5. - С. 68.
31. Полякова О.Б. Быть или не быть: к вопросу об учебном курсе для будущих психологов «Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности» / О.Б. Полякова // Мир психологии. – 2007. – №4. – С. 174 – 183.
32. Полякова О.Б. Психологические особенности эмпатических способностей психологов и педагогов / О.Б. Полякова // Мир образования – образование в мире. – 2010. - №1. – С. 80-92.
33. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986. // Вопросы психологии. 1990. - №6.- С.47-78.
34. Пряжников Н. «Профессиональное выгорание» в психолого-педагогической работе / Н. Пряжников // Первое сентября. Здоровье детей. - 2014. - № 9. - С. 22-25.
35. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. - том 23. - № 3. - С. 85-95.
36. Связь между синдромом выгорания и особенностями личности // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2015. - № 2. - С. 4-10.
37. Трунов Д.Г. Еще раз о «синдроме сгорания»: экзистенциальный подход // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - № 4. - С. 18-19.
38. Полякова О. Б., Эмоциональное истощения психологов и педагогов как акмеологическая проблема // Профессиональное образование. Столица .- 2010.- N 1.- С. 22-24.
39. Полякова О. Б., Быть или не быть: к вопросу об учебном курсе для будущих психологов "Психогигиена и психопрофилактика профессиональных деформаций личности" // Мир психологии. -2007.- N 4.- С. 174-184.
40. Портнова Л.К. Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориентации : Автореф.дисс. канд.психол.наук .
41. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996 - 440с.
42. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина -М: РАГС, 1995. -268 с.
43. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс.
. докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.
44. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие.- СПб., 1995. 80с.
45. Сикорская Т.В. Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа.
46. Сыманюк Э. Э., Профессиональные деструкции и способы их профилактики
// Народное образование.- 2010.- N 6.- С. 123-129.
47. Тюрина, Н. А. Социально-психологические условия преодоления профессиональной усталости работника социальной службы // Работник социальной службы .-. 2008.- N 2.- С. 60-79.
48. Харламова Н. Н., Профессиональная деформация как социально-культурная проблема современности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.- 2008.- N 4.- С. 172-174.
49. Чутко Л. С. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты / Л. С. Чутко, Н. В. Козина. – 2-е изд. – М. : МЕДпресс-информ, 2014. – 256 с.
50. Юдина, Л. Г. Педсовет "Факторы риска профессиональной деформации личности педагога. Профилактика и коррекция синдрома выгорания" / Л. Г. Юдина // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работ. – 2010 .- N 5. - С. 74-96.