Дипломная работа на тему "Направленность личности и ее жизненная стратегия - Синергия [ID 66428]"

Работа на тему: Направленность личности и ее жизненная стратегия
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01
Кафедра эо

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему Направленность личности и ее жизненная стратегия

МОСКВА 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы влияния направленности на жизненные ориентации личности 8
1.1. Жизненные стратегии: сущность и структура 8
1.2. Механизм формирования жизненных стратегий личности 17
1.3. Направленность личности как фактор формирования жизненных стратегий личности в подростковом возрасте 24
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния особенностей влияния направленности личности на жизненные стратегии 33
2.1. Методика и процедура исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 35
2.3. Организация формирующего эксперимента по развитию активной жизненной стратегии личности в старшем подростковом возрасте 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Жизненные стратегии относятся к числу одних из сложных и интересных явлений человеческой жизни. Они выражают целостность жизненного мира человека, его устремленность в будущее и способность к изменению собственной жизни во имя этого будущего. Особо значимым представляется выявление перспектив будущего и необходимых ресурсов для их самореализации в юношеском возрасте. Жизненные стратегии (как психологический конструкт) всегда привлекали большой интерес у исследователей (Бюлер Ш., Рубинштейн С.Л., Божович Л.И., Гурова Р.Г., Логинова Н.А., Кон И.С., Шегурова В.Ю., Немировский В.Г., Жане П., Royce и др.). Тем не менее, изучение жизненных стратегий остается в фокусе исследовательских интересов в современной психологической науке. К настоящему времени накоплено большое количество данных психологических, социально-психологических и социологических исследований об особенностях жизненных стратегий человека, проанализирована их структура и типы, основные характеристики и особенности формирования (Абульханова-Славская К.А., Варламова Е.П., Степанов С.Ю., Егорова Л.С., Васильева О.С., Демченко Е.А., Созонтов А.Е., Мдивани М.О., Кодесс П.Б., Воронина О.А., Перелыгина И.В. и др.).
Значительную роль в литературе по направленности личности играет подход, рассматривающий это качество как обобщенную характеристику внутреннего мира личности (О.Н. Крутова, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.). Такой аспект изучения направленности представляется весьма плодотворным. Роль сознания личности в выборе своего жизненного пути, «своей» сферы социальной деятельности трудно переоценить. В конечном счете, человек сам решает, в каком направлении будет проходить его развитие, сам избирает пространство для самореализации.
Изучение работ зарубежных и отечественных ученых, посвященных проблемам формирования жизненных, профессиональных планов и регуляции учебной деятельности учащихся, позволяет сделать вывод об отсутствии в этих трудах целостного объяснения и феноменологического описания психологических механизмов формирования жизненных, профессиональных планов и регуляции учебной деятельности подростка. А ведь в данный период формируются основная жизненная стратегия и выбор основных направлений развития личности.
Однако, на современном этапе развития общества, при динамических изменениях в культурных, социальных и общефилософских сферах актуальным становится методологическое и практическое освещение проблемы формирования жизненных стратегий общества и направленности личности.
Цель работы изучить особенности направленности личности и её жизненную стратегию.
Для реализации цели выделены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие жизненные стратегии, выделить их сущность и структура.
2. Рассмотреть механизм формирования жизненных стратегий личности.
3. Описать направленность личности как фактор формирования жизненных стратегий личности.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей направленности и развития жизненных стратегий личности в старшем подростковом возрасте.
5. Организовать формирующий эксперимент по развитию активной жизненной позиции личности в старшем подростковом возрасте.
Объект исследования – жизненные стратегии в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования – формирование жизненных планов и направленности личности старших подростков.
Гипотеза: различия в характеристиках жизненной стратегии (восприятие жизни и своей роли в ней, построение жизненной программы и иерархия ценностных ориентаций) зависит от различного уровня знаний старших подростков.
База проведения исследования: школа №12 г. Североморска.
Выборка: 60 человек, учащихся школы №12 г. Североморска. Средний возраст испытуемых 14-15 лет. Всего 60 человек. Из них 30 девочек и 30 мальчиков.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положение о развитии личности ребенка через усвоение культурно-исторического опыта человечества (Выготский Л.С.), фундаментальные и экспериментальные исследования жизненных стратегий личности и прогнозирования жизненного пути (Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Гинзбург M.P., Варламова Е.П., Степанов С.Ю., Васильева О.С., Демченко Е.А., Кроник А.А. и др.).
Методы исследования:
- теоретические: анализ специальной научно-методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: опрос, тестирование, качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Методики исследования: «тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, «ценностные ориентации» М. Рокича, «методика предельных смыслов» Д.А. Леонтьева (модифицированный вариант), методика изучения временной перспективы. Ж. Нюттена.
Теоретическая значимость работы в том, что в ней предпринята попытка исследования формирования жизненных стратегий; результаты работы расширяют представления о формировании жизненной стратегии в старшем подростковом возрасте и влияния на них успеваемости и гендерных особенностей.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования данных исследования в практической деятельности в психологии образования по формированию жизненных перспектив личности, а также в преподавательской практике.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и приложениями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Стратегия жизни: монография. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
2. Конституциональная репрезентация как психологический фактор оптимизации копинг-поведения личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2014. - 22 с.
3. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования // Психология в вузе. - 2013. - № 6. - № 93 - 103.
4. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук - Краснодар, 2009.
5. Жизненные стратегии женщин российской провинции // Психологическая наука и образование. - № 3. - 2012. - С. 47 - 59.
6. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. - 2006. - Март-апрель. - С. 74 - 85.
7. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. - Курск, 2013. - 22 с.
8. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.
9. Отношение к жизни: самооценкаи разумная организация.
10. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Академия, 2011. - 336 с.
11. Психология жизненного пути // Психологический журнал. - 2012. - Т. 28. - № 5. - С. 81 - 88.
12. Общие вопросы самосознания личности.
13. Самореализация личности: системный взгляд; под ред. Г. В. За-левского. - Томск: издательство Томского университета, 1999. - 154 с.
14. Психология личности: Типология теоретических моделей. - СПб.: Институт практической психологии, 2009. - 542 с.
15. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально личностного самоопределения старшеклассников // Образование и общество. - 2014. - 1.
16. Самореализация как системное психологическое образование.
17. Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность: колл. монография / под ред. И. С. Морозовой; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2013. - 464 с.
18. Методика исследования жизненных стратегий личности // Вопросы психологии. - № 4. - 2011. - С. 146 - 150.
19. Мир словарей.
20. Политеоретический подход в изучении жизненных стратегий студенчества.
21. Стратегии самореализации личности при различных типах гендерной идентичности: автореф. дис. . канд. психол. наук. - Хабаровск, 2013. - 23 с.
22. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2012. - 624 с.
23. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2006. - 416 с.
24. Психология адаптации личности. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 479 с.
25. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2008. - 352 с.
26. Жизненные стратегии современного российского студенчества: дис. ... канд. социол. наук. - М., 2009. - 178 с.
27. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / под общ. ред. Б. П. Невзорова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2007. - 302 с.
28. Жизненные стратегии государственных служащих.
29. Жизненные стратегии современной студенческой молодежи большого города // Журнал практического психолога. - № 5. - 2012. - С. 129 - 146.
30. Жизненные стратегии молодежи.
31. Жизненные стратегии студенческой молодежи юга России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Ростов-на-Дону, 2011. - 26 с.
32. Социальная конкуренция в жизненных стратегиях молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук. - Ростов - на - Дону, 2013. - 22 с.
33. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Просвещение. - 1996. – 230 с.
34. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. - 1968. – 160 с.
35. Что такое пубертатный возраст // Психология подростка. – М.: Просвещение, 1989. – 190 с.
36. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение. - 1979. – 360 с.
37. Развитие высших психических функций. - М.: Аспект пресс. - 1995. – 286 с.
38. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. – 1994. - № 3. – С.65-69
39. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Радянська школа. – 1988 – 148 с.
40. Психология обучения старшеклассников.- М.: Просвещение. – 1976. – 258 с.
41. Изменение ценностных оснований идентификации. Социологические исследования. -1995. - №1. – С. 47-49
42. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
43. Особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 49-56
44. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней образовательной школы // Школьные технологии, 2013. - №4. – С. 23-29
45. Молодежь России: социальное развитие. / Под ред. Егорова В. С. – М.: Наука. – 1992. – 220 с.
46. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия. – 1998. – 456 с.
47. Справочная книга школьного психолога. - М.: Владос - пресс. - 1993. – 476 с.
48. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии - 1996. - № 1. – С. 67-85
49. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./ Под ред. Крылова А. А., Маничева С. А. – СПб. – 2000. – 380 с.
50. Профессиональная ориентация молодежи. / Под ред. Сазонова А.Д. – М.: Высшая школа. – 1989. – 250 с.
51. Психологические особенности самосознания подростков / Под ред. М.И. Боришевского. – Киев: Высшая школа, 1986. – 168 с.
52. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академический Проект, 2013. – 310 с.
53. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика. - 1987. - 230с.
54. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.
55. Уроки выбора профессии // Школьный психолог. – 2008. - №14. – С. 5
56. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 378 с.
57. Основы общей психологии. - М.: Владос, 2013. - 356 с.
58. После школы. Социально- профессиональная ориентация молодежи. – М. – 1995. – 190 с.
59. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс. - 2013 - 460 с.
60. Перемены в образовании и динамике жизненных стратегий студентов // Социс. – 2013. - №10. – С. 55-60
61. Возрастная психология. - Тула, 2013. – 330 с.
62. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. - М.: Мысль. 2006. – С. 56-59
63. Современная социальная психология. М., 1999. – 285 с.
64. Психология юношеского возраста. – М.: Флинта. – 2009. – 250 с.
65. Прикладная психология. – М.: Просвещение. – 1993. – 230 с.
66. Жизненные стратегии подростков // Социальные исследования. - 1999. – С. 34-38
67. Этапы взросления // Школьный психолог. – 2009. - №16. – С. 5.