Статья на тему "Особенности переключаемости внимания в ситуации стресса"

Статья на тему: Особенности переключаемости внимания в ситуации стресса.
Год сдачи работы: 2017. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 126
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения_

Направление Кафедра ЭО
(код) (аббревиатура)

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ В СИТУАЦИИ СТРЕССА»

Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Декан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись

МОСКВА 2017 г.

Московский финансово- промышленный университет
«Синергия»
Факультет _электронного обучения_
Кафедра _психологии

УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета А.Г.Гриценко
«_15_»__июля_ 2016_г.

1. Тема работы:

ЗАДАНИЕ
на работу обучающегося

(Ф.И.О. обучающегося полностью)

Особенности переключаемости внимания в ситуации стресса.
2. Структура работы:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ
1.1. Понятие, особенности развития и нарушения внимания
1.2 Понятие стресса и его влияние на состояние здоровья ребенка Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ НА СОСТОЯНИЕ ВНИМАНИЯ
2.1. Характеристика объекта и процедур исследования
2.2. Анализ результатов исследования внимания у детей дошкольного возраста Выводы по главе 2
Глава 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. .Разработка программы по развитию свойств внимания.
3.2. Оценка эффективности разработанной программы. Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы Приложения
3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав понятия «внимание», особенности развития и нарушения внимания.Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать понятие стресса и его влияние на состояние здоровья ребенка. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование переключаемости внимания в ситуации стресса. В пункте 2.1 необходимо постановка цели экспериментальной работы, выделение объекта исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. На основании описанных в главе 2.1 методик необходимо провести подробную оценку и анализ переключаемости внимания в ситуации стресса детей дошкольного возраста. Особое внимание следует уделить показателям переключаемости внимания в ситуации стресса. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки переключаемости внимания в ситуации стресса и проведения анализа показателей необходимо выработать и сформулировать предложения, направленные на улучшение переключаемости внимания в ситуации стресса детей дошкольного возраста. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. По окончании работы над проведением запланированных мероприятий следует провести анализ переключаемости внимания в ситуации стресса детей, дать коллективу соответствующие рекомендации для повышения внимания и снятия стресса и сформулировать выводы (пункт 3.2).
В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по работе
Основная литература
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов на Дону, 1999.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 1999.
3. Гринберг Д. Управление стрессом. – СПб., 2002.
4. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. – М., 1990.
5. Иванников В.А. Психологические механизмы волевого поведения. – М., 1991.
6. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.
7. Каплан Б.И., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. – М., 1994.
8. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия – СПб., 1998.
9. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1994.
10. Маклаков А. Общая психология /
11. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000.
12. Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, 1999.
13. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. – СПб., 2001.
14. Немов Р.С. Психология., М., 1997. – Т.1.
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. – М., 1998.
16. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2001.
17. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001, 512с.
18. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
19. Психология экстремальных состояний: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. – М., 1999.
20. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 1995, 448с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
22. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1993.
23. Современный словарь по психологии (состав. Юрчук В.В.). – Минск, 1998.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., 1995.
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д., 1996.
26. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Л. Леви. – М., 1970.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных /
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Руководитель:
подпись расшифровка

Обучающийся задание получил: «_15_»_июля_ 2016_г.

Обучающийся:
подпись расшифровка

Содержание
Введение 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ 12
1.1. Понятие, особенности развития и нарушения внимания 12
1.2. Понятие стресса и его влияние на состояние здоровья ребенка 23
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ НА СОСТОЯНИЕ ВНИМАНИЯ 39
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования 39
2.2 Анализ результатов исследования внимания у детей дошкольного возраста 45
Выводы по главе 2 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 64
3.1. Разработка программы по развитию свойств внимания 64
3.2. Оценка эффективности разработанной программы 73
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 89

Введение
Актуальность работы обусловлена тем, что социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Проблема развития внимания и деятельности актуальна тем, что эти процессы являются неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом.
В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, а это в свою очередь требует совершенствования развития закономерностей всей системы психических процессов.
Однако вопросы, непосредственно связанные с актуальными проблемами, недостаточно проработаны, мало проведено исследований. Исследование особенностей развития внимания и деятельности представляет определенный интерес, так как это отчетливо проявляется в жизненных ситуациях, оставляя свой след. Однако в специальной литературе нет достаточных данных относительно данной проблемы.
В тоже самое время, повышенная нагрузка в школе и на дополнительных занятиях, социальные трудности и проблемы оказывают существенное негативное влияние на общее психологическое состояния детей и подростков, что в свою очередь влечет за собой развитие хронической усталости, стрессовых ситуаций и обеспечивает снижение внимания и трудности с его концентрацией и переключением.
Процесс учения может осуществляться только при хорошем развитии внимания. И восприятие, и мышление, и запоминание учебного материала зависят от внимания. Наличие его во многом обусловливает необходимую для учебной работы дисциплину во время занятий. Становясь постоянной особенностью деятельности школьника, внимание перерастает во внимательность, как черту личности, имеющую большое значение и для нравственного облика человека. Проблема связи детского внимания и уровня тревожности и стресса в школе является актуальной.
Целью данной работы является разработка и апробация программы снижения негативного влияния стрессовых ситуаций на внимание детей.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым обеспечить решение следующих задач:
1) проанализировать психологическую литературу по проблеме представлений о стрессе и внимании у детей;
2) описать особенности проявления стрессовых ситуаций у детей;
3) выявить причины стрессовых ситуаций у детей;
4) выявить влияние стрессовых ситуаций на переключение внимания у детей;
5) подобрать методики, направленные на изучение внимания и уровня тревожности у детей;
6) провести диагностическое обследование выбранной группы на предмет влияния стресса на состояние внимания;
7) проанализировать полученные результаты;
8) разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на коррекцию внимания и минимизацию негативного воздействия стрессовой ситуации;
9) оценить эффективность разработанной программы.
Объект исследования – психологическая готовность детей к школьному обучению.
Предмет исследования – внимание как важнейший фактор психологической готовности к обучению ребенка в школе.
Выдвинутая нами гипотеза состоит в предположении, что внимание является одним из основных факторов успешного обучения и важнейшим показателем психологического здоровья.
Научная разработанность темы работы. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы детской тревожности: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина и др.
Теоретической основой исследования являются труды Ю. Н. Емельянова, В. П. Захарова, Г. А Ковалева, X. Миккина, Л. А. Петровской, Т. С. Яценко, Б.Д.Парыгина, Р. С. Немова, К. Рудестам, А.Е. Ольшанниковой, К.Э. Изарда, В.В. Нагаева и др.
Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение г. Клин школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов и муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Ладушки». Всего в исследовании приняли участие 60 респондентов.
Практическая значимость исследования. Ознакомление с выводами, полученными в представленной работе, позволяет более полно и всесторонне судить о внимании как показателе психологической готовности детей к школьному обучению. Результаты исследования могут служить основой дальнейшего изучения связей между показателями внимания и успеваемости в начальной школе, а также для разработки упражнений и методик, направленных на целенаправленное развитие определенных свойств внимания, необходимых для успешной адаптации ребенка к обучению в школе.
В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические анализ и синтез, обобщение информации, наблюдение, тестирование (методика определения продуктивности и устойчивости внимания, методика оценки распределения внимания, методика оценки переключения внимания, методика оценки объема внимания), статистический анализ полученных результатов.
В работе использовались следующие методики: Самооценка психических состояний по Айзенку; Самооценка тревожности Спилбергера, опросник Басса – Дарки «Диагностика состояния агрессии».
Структура и объем работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем работы составляет 75 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А.Абдульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2012. - С.34-50.
2. Алишев, Б.С. Интерпретация человеком реальности и ее ценностные основания / Б.С.Алишев // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов / отв. ред. Л.М.Попов. - Казань: КГУ, 2014. - С.83-96.
3. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно- функциональный подход): дис. ... докт. психол. наук / Б.С.Алишев. — Казань, 2012. - 367с.
4. Алмаев, H.A. Элементы психологической теории значения / Н.А.Алмаев. — М.: Ин-т психологии РАН, 2016. - 432с.
5. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1996.
- 372 с.
6. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. – М.:
Просвещение, 2005. – 176 с.
7. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
8. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось, 2006. – 301 с.
9. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В.А.Барабанщиков // Идея системности в современной психологии / под ред. В.А.Барабанщикова.
— М.: Ин-т психологии РАН, 2015. - С.9-47.
10. Бардиев Г., Никольская И. Что касается меня. - СПб – Рига: Новый Геликон, 1998. – 76 с.
11. Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! – СПб: Питер, 2003. – 120 с.
12. Безруких М. М. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 1998. –182 с.
13. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. - М.:
Академия, 2006. – 204 с.
14. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М.: УРАО, 2005. – 167 с.
15. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль / Л.Берковиц. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 512с.
16. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. - СПб.: Питер, 2011. — 288с.
17. Бодров, В.А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов / В.А.Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 352с.
18. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р.Бэрон, Д.Бирн, Б.Джонсон. - СПб.: Питер, 2013. - 512с.
19. Ванюхина, Н.В. Особенности психических состояний детей подросткового возраста: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ванюхина Н.В. — Казань, 2014. - 20с.
20. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 2001. – 163 с.
21. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1999. – 134 с.
22. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа. - 2000. - № 1. - С. 7-12.
23. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы.
//Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 34-38.
24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 2000. – 287 с.
25. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Интор, 2006. – 160 с.
26. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – Москва: Директ-Медиа, 2008. - 223 с.
27. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2011. – 858 с.
28. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 2002.- 253 с.
29. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Под ред. Давыдова В. В., Репкина В. В. - Томск, 1992. – 282 с.
30. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995. - 193 с.
31. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М.: Просвещение, 2000. – 354 с.
32. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. - М.: Просвещение, 2001. – 341 с.
33. Давайте поиграем: математические игры для детей 5-6 лет. Под ред. Столярова А.А. - М.: Просвещение, 2001. – 143 с.
34. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. – 2005. - №2. – С. 35-41.
35. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М: Флинта, 2002. – 776 с.
36. Дошкольник. Составители: Журова Л.Е., Комарова Т.С. - М.: Педагогика, 1999. – 123 с.
37. Дружинин, В.Н. Предисловие / В.Н.Дружинин // Психические состояния / сост. и общая редакция Л.В.Куликова. — СПб.: Питер, 2011. — С.7-8.
38. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Педагогика, 1997. – 243 с.
39. Ефимова С. П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. Под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Медицина, 2002. – 152 с.
40. Журова Л.Е.,.Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.//Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 1999. -с. 81- 104
41. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / ТЛ.Зинченко. - СПб.: Питер, 2012. - 320с.
42. Исследования по когнитивной психологии / под ред. Е.А.Сергиенко. - М.: Ин-т психологии РАН, 2014. - 478с.
43. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 326 с.
44. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 2007. – 245 с.
45. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 2001. – 301 с.
46. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
47. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. – М.: Педагогика, 2000. – 281 с.
48. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1999. – 244 с.
49. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М..: Педагогика, 2001. – 124 с.
50. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: Наука, 2005. – 152 с.
51. Майорова Н.П. Неуспеваемость. – СПб: Питер, 2008. – 263 с.
52. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. – СПб: Питер, 2005. – 223
с.
53. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352
с.
54. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000. – 403 с.
55. Нейрофизиологические механизмы внимания. - М.: Медицина, 1999. -163 с.
56. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 4-ое изд., – М.: Владос, 2001. – 204 с.
57. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-ое изд., - М.: Владос, 2001. – 171 с.
58. Нестерова Е.М. Как подготовить ребенка к школе// Психологическая наука и образование. – 2000. - № 3. - С. 31-34.ребенка к школе // Психологическая. № 3.
59. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред. М.И. Лисиной. М.: 1985. – 289 с.
60. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. – 240 с.
61. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста.
/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 1998. – 189 с.
62. Потапова Е.Н. Радость познания. - М.: Знание, 1999. – 398 с.
63. Психологический словарь / Под общ. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: АСТ Астрель, 2004. – 479 с.
64. Психология младшего школьника // Под ред. Е.И. Игнатьева. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2000. – 244 с.
65. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология человека. – М., 1999.
– 487 с.
66. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности
учебной деятельности. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 2003. – 186 с.
67. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с. Т. 1: А – М.- 1993. – 803 с.
68. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – СПб.: Питер, 2000. - 720
с.
69. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы.- Тула:
2002.- 284 с.
70. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003. – 368 с.
71. Соловьева Н. Преемственность горизонтальная и вертикальная.
//Школьный психолог. - 1998. - 1 сентября. - С. 4-5.
72. Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе.. //Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. Материалы научно-практической конференции. (24 ноября 2000). – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 76-78
73. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»? //Справочник для родителей будущего первоклассника. Что такое «школьная зрелость»? - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - с. 3-6.
74. Страхов И.В. Вопросы психологии внимания в школе. – Саратов: Изд-во СГУ, 2004. – 89 с.
75. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. – СПб.: Питер, 2005. – 193 с.
76. Ты меня понимаешь! Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога. Под ред. Гулиной М. А. – СПб, 2004. – 57 с.
77. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку.
- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 200. – 83 с.
78. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. –
396 с. – 701 с.