Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога - 2020 | Синергия [ID 42459]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога - 2020
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология .

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2020

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования
1.3. Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых Глава 2. Изучение профессионально важных и личностных качеств школьного психолога в исследованиях отечественных ученых
2.1. Профессионально важные качества психолога образования
2.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога
2.3. Профессиограмма школьного психолога
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов
3.3. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет, теоретические основы исследования, экспериментальную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть методологические и теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности психологов образования, охарактеризовать современные тенденции и расширение спектра функциональных обязанностей психологов в связи с модернизацией системы образования в России, инклюзии. Выстроить понятийный аппарат исследования: «деятельность»,
«профессиональная деятельность», «психолог», «компетенции психолога образования» и т.п.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать сложившиеся на сегодняшний день тенденции в системе школьного образования и расширении функционала школьного психолога в связи с этим.
В параграфе 1.3 необходимо ознакомиться с имеющимися в отечественной науке и практике модели школьной психологической службы, должностных и функциональных обязанностей.
Глава 2 должна содержать результаты теоретического анализа литературы о квалификационных требованиях к психологу образования, его ПВК и личностным качествам, профессиональной компетенции.
В параграфе 2.1 необходимо раскрыть научные подходы к определению понятия
«профессионально-важные качества», «ПВК психолога».
В параграфе 2.2 необходимо раскрыть содержание подходов к характеристике личностных качеств психологов (эмпатия, ответственность, отзывчивость, эмоциональная гибкость, умение слушать и т.п.). .
В параграфе 2.3 необходимо представить профессиограмму психолога образования в общем и школьного психолога в частности.
В Главе 3 необходимо провести эмпирическое исследование профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
В параграфе 3.1 необходимо дать общую характеристику эмпирического исследования: эмпирические задачи, гипотеза, контингент испытуемых, методы и методики проводимого исследования, описать методы статистической обработки данных.
В параграфе 3.2 необходимо представить результаты психодиагностического исследования профессиональных и личностных качеств школьных психологов (не менее 15-ти) в виде таблиц, диаграмм, графиков с выводами и собственными умозаключениями
В параграфе 3.3 необходимо представить рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы расчетов, графики, не вошедшие в основное содержание ВКР, анкетные опросники.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально – психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Электронный ресурс]
2. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание деятельности педагога-психолога: методические рекомендации / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
3. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125
4. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
5. Кечил Д. И. Особенности профессиограммы труда психолога в служебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03. – Всерос. науч.- исслед. ин-т техн. эстетики. – М., 2013. – 28 с.
6. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно- практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758
7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
8. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога- психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]
9. Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-1. – С. 143-149
Дополнительная литература:
10. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 155 с.
11. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
12. Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
13. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: учебное пособие. – Минск: Карандашев, 2016. – 272 с.
14. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
Руководитель ВКР:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОВ 11
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования 11
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования 19
1.3. Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ 40
2.1. Профессионально важные качества психолога образования 40
2.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога 46
2.3. Профессиограмма школьного психолога 52
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 57
3.1. Организация и методы исследования 57
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов на примере Санкт-Петербургской Академии последипломного образования 59
3.3. Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов 80
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. Бурное обсуждение многих аспектов деятельности школьного психолога, являются одним из обсуждаемых проблем в современной науке. Вместе с тем следует согласиться с тем, что в педагогической теории не в достаточной форме изучены аспекты, которые связанны с личностно-профессиональным развитием школьного психолога условиях развития противоречивого общества, требующее переосмысления роли и места модернизации в системе образования и в реализации инновационных подходов.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:
- потребностью общества в психологе, готового к решению новых и сложных задач современного образования, и не в полной мере разработанностью содержания личностно-профессионального развития школьного психолога ;
- необходимостью теоретического обоснования процесса личностно- профессионального развития педагога-психолога деятельности и отсутствием конкретных путей реализации деятельности, направленной на его развитие личностно-профессионального уровня;
- профессиональным самообразованием школьного психолога как условие его личностно-профессионального развития и недостаточной мотивацией на организацию этого процесса.
Разработанность в науке. Вопрос о профессиональных и личностных качествах школьного психолога был поднят многими отечественными
учеными, среди которых М.Р. Битянова, И.В. Дубровина и др.
Профессиональную мотивацию психологов можно найти в трудах О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова и др., профессиональные представления о профессии психолога – в работах Г.М. Белокрыловой, А.И. Донцова и др., способы построения модели психолога – у А.Ф. Бондаренко, формирование профессионального самосознания – у Е.Г. Ефремова, смысловое содержание профессиональных представлений – у Д.А. Леонтьева.
В процессе работы были использованы работы ряда отечественных и зарубежных авторов, среди которых: А.Н. Алгаев, С.В. Алехина, А.А. Бодалев, Н.А. Будаговская, Е.А. Быкова, Е.В. Горбунова, А.А. Деркач, Е.В. Ежак, З.Ф. Зеер, О.Н. Истратова, Е.А. Климов, Р. Кочунас, В.Ф. Луговая, Д.В. Люсин, О.П. Полухина, Н.С. Пряжников, Л.Я. Путан, А.И. Рыбакова, А.И. Тащева, С.Л. Фролова, Л.М. Фридман, С.К. Хаидов, П. Ховкинс, М.В. Цыгулева, В.К. Шаяхметова, Г.П. Щедровицкий, Н.А. Щербакова, И. Ялом, Л.А. Ясюковаи др.
Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных профессиональным и личностным качествам школьного психолога, степень разработки исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога относительно невысока.
Цель исследования: изучение особенностей проявления профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объектом данной выпускной квалификационной работы являются школьные психологи.
Предметом – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
- определить профессиональную деятельность как объект научного исследования;
- изучить особенности профессиональной деятельности психолога образования;
- рассмотреть взгляды отечественных ученых на модель школьной психологической службы;
- проанализировать профессионально важные качества психолога образования;
- охарактеризовать личностные качества школьного психолога;
- подобрать и обосновать методы эмпирического исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
- проанализировать и интерпретировать полученные результаты;
- представить рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов.
Выдвигаются гипотезы о том, что
1) существует взаимосвязь между профессиональным выгоранием и ответственным отношением школьных психологов к работе;
2) существуют взаимосвязи между конструктивностью жизненной перспективы, смысложизненными ориентациями и личностными качествами школьных психологов.
В ходе эмпирического исследования используются следующие методы исследования: теоретические, эмпирические и статистические.
Теоретические: изучение и анализ научной литературы по исследованию профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
Эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики: «Диагностика эмоционального выгорания личности» (В.В. Бойко), «Опросник поведения и переживания, связанного с работой» ( AVEM ), разработан У. Шааршмидтом и А. Фишером в Германии. При исследовании ответственности использовали
«Бланковый тест ответственности» и тест «Суждений ответственности». В качестве методов исследования для изучения личностных особенностей нами использовался 16-факторны личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF.
Для оценки особенностей построения временной перспективы нами использован Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д. А. Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и Л. Махолика.
Также в данной работе были применены статистические методы анализа: на первом этапе статистического анализа нами были сформированы две полярные группы испытуемых с разной степенью конструктивности жизненной перспективы, между которыми была выявлена значимость различий с применением U-критерия Манна-Уитни, на втором этапе результаты тестирования выборки численностью 30 человек были подвергнуты корреляционному анализу с использованием коэффициента корреляции Пирсона.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургской Академии последипломного образования.
В проведенном исследовании принимали участие школьные психологи, имевшие высшее психологическое образование, в количестве 30 человек, средний возраст от 24 до 46 лет, стаж работы от 6 до 18 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации экспериментальной программы формирования инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованных источников, 4 приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система Консультант Плюс
2. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017. – 241 с.
3. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание деятельности педагога-психолога: методические рекомендации / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
4. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально- важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – С. 122-125
5. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука, практика, образование // Акмеология. 2014. – № 3-4. – С. 22–27
6. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
7. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
9. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126 с.
10. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН», 2014. – 424 с.
11. Кечил Д. И. Особенности профессиограммы труда психолога в служебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03. – Всерос. науч.- исслед. ин-т техн. эстетики. – М., 2013. – 28 с.
12. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 155 с.
13. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
14. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758
15. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 2013. – 232 с.
16. Лефевр В А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2013. – 496 с.
17. Ломов Б.Ф. Направление личности. – М.: Наука, 2014. – 444 с.
18. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: монография. – М.: Независимая фирма «Класс», 2016. – 46 с.
19. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2014. – 408 с.
20. Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики студентов – будущих педагогов-психологов // Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1330-1333
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2017. – 713 с.
22. Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-1. – С. 143-149
23. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: учебное пособие. – Минск: Карандашев, 2016. – 272 с.
24. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
25. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – 185 с.
26. Абрамова Г.С. Практическая психология [Электронный ресурс]
27. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ...
канд. психол. наук [Электронный ресурс]
28. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально – психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Электронный ресурс]
29. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология [Электронный ресурс]
30. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс]
32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный ресурс] U
33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс]
34. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография [Электронный ресурс]
35. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии [Электронный ресурс]
36. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дне... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
37. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]
38. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания [Электронный ресурс]
39. Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества [Электронный ресурс]
40. Казанцева В.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов [Электронный ресурс]
41. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Электронный ресурс] h
42. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф. дис.
… канд. психол. наук [Электронный ресурс]
43. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [Электронный ресурс]
44. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психологапрактика [Электронный ресурс]
45. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
46. Найденов М.И. Процесс и процедура групповой рефлексии [Электронный ресурс]
47. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
48. Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
49. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [Электронный ресурс]
50. Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: дис... канд. пед. наук [Электронный ресурс]
51. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика [Электронный ресурс]
52. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Электронный ресурс]
53. Уильямс Э. Вы – супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография [Электронный ресурс]
54. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы [Электронный ресурс]
55. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Электронный ресурс]
56. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис канд.
психол. наук [Электронный ресурс]
57. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс]
58. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс]
59. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей [Электронный ресурс]