Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на базе школ Московской области) | Синергия [ID 47222]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога (на базе школ Московской области)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 38.03.02 - Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА- БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

МОСКВА- 2019

Задание на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога
1.2. Характеристика профессиональных качеств школьного психолога
1.3. Роль и значение личностных качеств школьного психолога Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
2.1. Описание объекта и методик исследования
2.2. Диагностика профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.3. Оценка результатов исследования Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Изменение личностной позиции и роли школьного психолога
3.2. Рекомендации по профессиональному развитию школьного психолога как субъекта деятельности
3.3. Анализ проведенных мероприятий Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования. Целесообразно остановиться на методике исследования, указав, какие конкретно применялись методы или тесты, как проводилась обработка материала.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. Кроме того, в первой главе можно остановиться на тенденциях развития тех или иных процессов, провести обобщающий анализ по различным взглядам на тот или иной вопрос, способствующий раскрытию заявленной темы. В параграфе 1.1 описать специфику профессиональной деятельности школьного психолога. В параграфе 1.2 рассмотреть характеристику профессиональных качеств школьного психолога, уточнить формулировки, основываясь на социологических и психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых. В параграфе 1.3 показать роль и значение личностных качеств школьного психолога, сделать выводы.
Глава 2 должна носить практический характер. Это самостоятельный анализ собранного материала, а также это описание проведенного психолого-педагогического исследования (эмпирического исследования) в конкретной школе. В параграфе 2.1 определить цель и методы диагностики, дать общую характеристику объекта и процедуры исследования. В параграфе 2.2 осуществить диагностику профессиональных и личностных качеств школьного психолога на конкретном примере. В параграфе 2.3 необходимо интерпретировать полученные результаты эмпирического исследования.
В Главе 3 разработать рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В параграфе 3.1 разработать рекомендации по изменению личностной позиции и роли школьного психолога. В параграфе 3.2 представить рекомендации по профессиональному развитию школьного психолога, как субъекта деятельности. В параграфе 3.3 необходимо провести анализ результатов апробации на конкретном примере.
В заключении отразить основные положения выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) и сформулировать общие выводы.
В приложения выносятся: сводные таблицы результатов опроса и диагностики, тесты и прочие аналитические материалы. Количество приложений не ограничено.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2011. - 346 с.
2. Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога. - М.: Академия, 2011. - 437 с.
3. Истратова, О.Н., Эксакусто, Т В. Справочник психолога средней школы: документация школьного психолога; психологические особенности подросткового возраста; диагностика психического развития. [Текст] – Ростов н/Д: Феникс. - 2008 – 511 с.
4. Психология высших достижений личности (психоакмеология): Монография / Т.Ф. Базылевич. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 331 с.: 60x88 1/16 + ( Доп. мат. znanium.com). ЭБС Znanium.com.
Дополнительная литература:
5. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. [Текст]- – М.: Академия, 2009 . - 224 с.
6. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие. - М.: ПЕРСЭ, 2012. - 382 с.
7. Любимова Г.Ю. "Внутренняя картина" процесса профессионального становления психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2011. - №4. - С. 57-66.

Содержание
Введение 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 10
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 10
1.2. Характеристика профессиональных качеств школьного психолога 17
1.3. Роль и значение личностных качеств школьного психолога 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 32
2.1. Описание объекта и методик исследования 32
2.2. Диагностика профессиональных и личностных качеств школьного психолога 37
2.3. Оценка результатов исследования 43
Выводы по главе 2 49
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 51
3.1. Изменение личностной позиции и роли школьного психолога 51
3.2. Рекомендации по профессиональному развитию школьного психолога как субъекта деятельности 56
3.3. Анализ проведенных мероприятий 60
Выводы по главе 3 70
Заключение 72
Список использованной литературы 79
Приложения 84

Введение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена необходимостью качественной подготовки психологов-психологов.
Исследователи выделяют три сферы возможного воздействия на человека для развития у него профессионально важных качеств: работа с регулятивной сферой, работа с когнитивной сферой и третий путь, в котором развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность.
По данным зарубежных авторов1 только примерно одна треть специалистов, которые получили психологическое образование, могут работать в области практической психологии, то есть стать практикующими психологами и действительно помогать клиентам.
Современными учеными-исследователями также отмечается, что психологическими специальностям часто стремятся овладеть акцентуированные лица или люди с заметными личностными проблемами. Подавляющее их большинство малопригодно в профессиональном плане. В практической работе они, как правило, решают свои личностные проблемы и мало занимаются проблемами клиента2.
Актуальность вопроса о наличии личностных проблем у специалиста- психолога обусловлено еще и тем, что именно практикующий психолог в своей профессиональной деятельности сталкивается с такими явлениями, ситуациями, психическими и другими проявлениями общественной и личной жизни, от которых зависит человеческая судьба и сама человеческая жизнь. Учитывая такую высокую степень ответственности, можно утверждать, что высокопрофессиональное решение проблем клиента во многом зависит от личности самого психолога, от уровня его профессиональной и личностной подготовки в системе высшей школы. Что имеет особое значение в сфере работы с детьми и подростками.
Важнейшее качество деятельности психолога — профессиональная компетентность. Она включает в себя: профессиональные знания, умения, навыки и способности.
К числу характеристик профессиональной компетентности также относят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности.
Психолог должен быть разносторонне подготовленным специалистом. Поэтому его профессиональная эрудиция включает в себя не только знание психологии, но и определенную совокупность знаний в области философии, истории, культурологии, педагогики, экономики, социологии, политологии, права, филологии, физической культуры, математики и информатики, концепций современного естествознания.
Профессиональные умения определяют успешность практической деятельности психолога, его способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы, психологические «техники».
Анализ и выявление необходимых профессиональных и личностных качеств школьного психолога позволит сформировать механизмы развития требуемых качеств и активно использовать инструменты профориентации и отбора специалистов на данные рабочие места. Исходя из всего вышеперечисленного, выбранная тема выпускной квалификационной работы - изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога – является актуальной в настоящий момент.
Целью настоящей выпускной квалификационной работы является эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Для достижения поставленной цели выпускной квалификационной работы представляется необходимым обеспечить решение комплекса задач:
? Проанализировать специфику профессиональной деятельности школьного психолога;
? Представить характеристика профессиональных качеств школьного психолога;
? Выявить роль и значение личностных качеств школьного психолога;
? Представить описание объекта и методик исследования;
? Провести диагностику профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
? Выполнить оценку результатов исследования;
? Оценить изменение личностной позиции и роли школьного психолога;
? Разработать рекомендации по профессиональному развитию школьного психолога как субъекта деятельности;
? Провести анализ проведенных мероприятий.
Объектом исследования являются профессиональная деятельность школьного психолога.
Предметом исследования является профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Теоретическую и методическую базу исследования сформировали труды отечественных и зарубежных авторов, исследовавших вопросы молодежи, как социальной группы, а также аспекты оценки качества жизни.
Проблема личностно-профессионального развития в настоящее время исследована все еще недостаточно полно, хотя общее психическое развитие и
развитие личности находилось и находится в центре внимания как отечественной, так и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, А.В. Запорожец, Е.А. Климов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконина и др.; А. Адлер, К. Бюлер, А. Валлон, Х. Вернер, А. Гезелл, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Рождерс, З. Фрейд, Ст. Холл, В. Штерн, Э. Эриксон, К. Юнг и др.).
Методологическую основу исследования составили принципы развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Теоретической основой практической части являются: концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Исследование проводилось на базе школ Московской области, выборка исследования составила 26 человек.
Средний возраст психологов 36,5 лет, при этом преобладающей возрастной группой являются педагоги в возрасте от 31 до 45 лет. Подавляющее большинство школьных психологов женского пола (91,7%). Средний стаж работы в должности психолога составляет 11,5 лет. Распределение по опыту работы практически равномерный, с преобладанием психологов с опытом работы менее 10 лет.
Гипотеза исследования: в рамках исследования мы предположили, что комплекс предложенных нами мероприятий способствует развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Методы исследования: теоретические методы, включающие изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (психодиагностические методики, интервью).Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена; методика диагностики рефлексии Карпова А.В.; диагностика эмпатии по А. Меграбяну; методика Н. Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта; методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера «Умеете ли Вы слушать».
Практическая значимость заключается в создании тренинга развития эмоционального интеллекта психолога.
Структура выпускной квалификационной работы построена исходя из цели и задач исследования. Работа состоит из введения, основной части, разделенной на три главы и параграфы, по числу решаемых задач, заключения, списка использованной литературы и Приложений.

Список использованной литературы
1. Абдрахманова Р. Я., Богданова А. Х., Мухаметзянов Ф. А. Специфика профессиональной подготовки будущего педагога-психолога // Интеграция образования. 2017. №1.
2. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: учебное пособие / [Т. П. Авдулова и др.]. – Москва: Академия, 2014. – 329 с.
3. Аминов, И. И. Юридическая психология: учебное пособие / И. И. Аминов. – Москва: Юнити-Дана, 2014. – 270 с.
4. Андронникова, О. О. Гендерная дифференциация в психологии: учебное пособие / О. О. Андронникова. – Москва: Вузовский учебник: Инфра- М, 2017. – 262 с.
5. Афонькина Юлия Александровна Повышение квалификации психологов-психологов в современных условиях развития дошкольного образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. №1. С.71-79
6. Биктагирова Гульнара Фердинандовна О необходимости развития педагогической рефлексии будущего педагога-психолога // Вестник ТГГПУ. 2009. №17-18.
7. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях// Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для ВУЗов, М., 1994,С.193-196
8. Веракса, Н. Е. Детская психология: учебник / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва: Юрайт, 2014. – 445 с.
9. Виноградова, С. М. Психология массовой коммуникации: учебник /
С. М. Виноградова, Г. С. Мельник. – Москва: Юрайт, 2014. – 512 с.
10. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: [курс лекций]: учебное пособие / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: АСТ, 2013 – 351 с.
11. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Юрайт, 2014. – 478 с.
12. Гуревич, П. С. Психология: учебник / П. С. Гуревич. – Москва: Инфра-М, 2015. – 330 с.
13. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. – 317 с.
14. Жуков Ю. М., Журавлев А. В., Павлова Е. Н. Технологии командообразования: Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Жуков, А. В. Журавлев, Е. Н. Павлова. — М.: Аспект Пресс, 2014. — 320 с.
15. Кант И. Критика чистого разума. – М., 2010. - 480 с.
16. Караванова, Л. Ж. Психология: учебное пособие / Л. Ж. Караванова. –Дашков и К?, 2014. – Москва – 263 с.
17. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с
18. Коленда, А. Н. Основы психологии и педагогики: учебно- методическое пособие / А. Н. Коленда. – Гомель: ГомГМУ, 2013. – 66 с.
19. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии: учебник для вузов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. – Москва: Юрайт, 2013. – 490 с.
20. Корягина, Н. А. Социальная психология. Теория и практика: учебник / Н. А. Корягина, Е. В. Михайлова. – Москва: Юрайт, 2014. – 491 с.
21. Кузмицкая, Ю. Л. Теоретические и методологические основы общей психологии: учебно-методическое пособие / Ю. Л. Кузмицкая, Е. Д. Мишина. – Гродно: ГрГМУ, 2013. – 149 с.
22. Лекторский В.А. - Идеал, утопия и критическая рефлексия. - М.: РОССПЭН, 1996. - 302 с
23. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произв.: В 2- х т. – T.1. – М., 1960 – 549 с.
24. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебное пособие / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер Пресс, 2014. – 582 с.
25. Мамардашвили М. К. 12. Как я понимаю философию: 2-е изд., изм. и доп. – М., 1992. – 416 с.
26. Мамедов А. К., Темнова Л. В., Липай Т. П. Общество знания: метаморфозы становления // Социологический альманах. 2012. №3.
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
28. Минцберг Г. Менеджмент: природа и структура организаций глазами гуру. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
29. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., Просвещение, 1999. – 310 с.
30. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология: учебное пособие / С. К. Нартова-Бочавер. – Москва: Флинта: МПСУ, 2015. – 280 с.
31. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – Москва: КноРус, 2014. – 718 с.
32. Николаева А.Б.. Психология детского творчества 2-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 240 с.
33. Образцова, Л. Самоучитель по психологии / Л. Образцова. – Москва: АСТ: Сова, 2013. – 319 с.
34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 215 с.
35. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии СПб.: Речь, 2016. — 128 с.
36. Перевезенцев С.В. Антология философии Средних веков и эпохи Возрождения / Сост. С.В. Перевезенцев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 448 с.
37. Психология и практика. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. Н.А.Аминов,
М.В.Молоканов
38. Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д. М. Рамендик. – Москва: Юрайт, 2016. – 303 с.
39. Роджерс Карл Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 720с.
41. Русских Михаил Сергеевич Общетеоретические аспекты политизации этнической идентичности (на основе концепции П. Бурдье) // Общество: политика, экономика, право. 2016. №4. С.48-51
42. Станиславская, И. Г. Психология: основные отрасли: учебное пособие / И. Г. Станиславская, И. Г. Малкина-Пых. – Москва: Человек, 2014. – 322 с.
43. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. – 1985 – №.3. – С. 31–40
44. Фещенко Е. М. Проектная деятельность педагога-психолога // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2017. №44.
45. Фещенко Е. М. Профессиональная компетентность педагога- психолога в новых образовательных условиях // Вестник БГУ. 2011. №1.
46. Холодная М.А.Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2012 – 272 с.
47. Хрящева Ю.Н., Макшанова С.И., Сидоренко Е.В. - Психогимнастика в тренинге. – М: Речь, 2016 – 141 с.
48. Чиркова, Т. И. Методологические основы психологии: учебное пособие / Т. И. Чиркова. – Москва: Вузовский учебник: Инфра-М, 2013. – 404 с.
49. Шабельников, В. К. Функциональная психология. Формирование психологических систем: психика как функциональная система. Формирование быстрой мысли. Социо-биосферная детерминация личности: учебник / В. К. Шабельников. – Москва: Культура: Академический проект, 2013. – 590 с.
50. Шигабетдинова Г. М. Феномен рефлексии: границы понятия // Вестник ННГУ. 2014. №2-1.
51. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: Московский психолого- социальный институт, 2007. - 128 с.
52. Юсупов, Ф. М. Общая психология: курс лекций / Ф. М. Юсупов. – Казань: Казанский университет, 2013. – 143 с.
53. Review of Effective Psychotherapy: A Handbook of Research. Edited by Alan S. Gurman and Andrew M. Razin. Pergamon General Psychology Series, vol.
70. Elmsford, N.Y.: Pergamon Press, 1977