Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Элективный курс по теме «финансовые задачи»"

Работа на тему: Элективный курс по теме «финансовые задачи»
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ТЕМЕ:«ФИНАНСОВЫЕ ЗАДАЧИ»

44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки «Математика; информатика»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 9
1.1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ЗАДАЧИ 9
1.2. СУЩНОСТЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 13
1.3. КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФИНАНСОВЫЕ ЗАДАЧИ» 20
2.1. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 20
2.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 30
2.2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ЛЕКЦИЙ 30
2.2.2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 64
2.2.3. КОНТРОЛИРУЮЩИЙ МАТЕРИАЛ 71
2.2.4. МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГР 78
ГЛАВА 3. СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 81
3.1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ 81
3.2. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе задачи социально-экономической тематики становятся актуальными по мере расширения сферы практического применения процентных расчетов. Вопросы инфляции, роста цен, снижения покупательской способности, платежей, налогов, прибыли, кредитов, заработной платы, депозитных счетов в банке волнуют всех в нашем обществе. Составление семейного бюджета невозможно без умения делать несложные процентные расчеты.
Если рассматривать процесс обучения финансовой грамотности населения, то, в долгосрочной перспективе, обучение именно молодого поколения более результативно, так как существует больший потенциал для работы с аудиторией [Белехова, Разварина]. Однако стоит заметить, что приобретать навыки для работы с финансами можно на протяжении всей жизни, через формальное и неформальное обучение.
С 2014 года ежегодные Всероссийские недели финансовой грамотности для детей и взрослых реализуются в рамках Проекта Минфина РФ «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».
В 2015 году задание на знание финансовой грамотности - финансовые задачи - ввели в Единый государственный экзамен по математике (профильный уровень).
В 2021 году власти Российской Федерации стали уделят отдельное внимание финансовой грамотности молодежи. 5 июля 2021 года Министерство юстиции РФ зарегистрировало Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" [Офиц. интернет-портал прав. инф.]. Согласно данному документу, повышение финансовой грамотности – одно из требований ФГОС для 5-9 классов школы [ФГОС ООО п.32.2, стр.19]. 28 июля 2021 года Министерство финансов РФ утвердило План мероприятий («дорожную карту») реализации второго этапа Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы (на период 2021-2023 годов). Первый раздел данного документа включает в себя «разработку методических рекомендаций по обеспечению общеобразовательными организациями достижения результатов реализации основных образовательных программ в области финансовой грамотности на уровне начального общего и основного общего образования», срок реализации которой установлен на II квартал 2022 года [План меропр. …на 2017-2023 годы]. Также, согласно словам директора Департамента бюджетной политики, в отраслях социальной сферы и науки Минфина России Светланы Гашкиной, к 2030 году Министерство финансов РФ планирует охватить 100% школьников и
студентов образовательными программами по финансовой грамотности.
В Российской федерации не во всех обычных общеобразовательных школах присутствует предмет «Экономика». В основном, учащиеся 10-11 классов изучают основы экономики на уроках обществознания, начиная с 7 класса. Знания, получаемые школьниками на данных уроках, несомненно являются полезными для развития их финансовой грамотности, однако они имеют больше гуманитарную направленность изучения. Также хочется отметить, что содержание линии финансовой грамотности в школьном курсе математики начинается в 5 классе, где учащиеся применяют знания темы
«Проценты» для задач на повышение и понижение стоимости товара.
«Простейшие финансовые вычисления помогают ученику уже в школьном возрасте видеть практическую направленность процесса обучения математики, понять экономическую терминологию, повысить интерес к математике» [Дмитриева, Дмитриева, Сергеева].
Например, в лицее при ТИУ в элективных курсах и факультативных курсах по выбору есть курс – «Элементарная математика». Один из разделов этого курса
– «Задачи на проценты», которые предполагают решение задач на проценты и
решение экономических задач. Данная тема проходится в 11 классе и имеет продолжительность в 2 часа. [Раб. прогр. … «элем. мат.»…]
Текстовые задачи социально-экономической тематики относятся к типу задач повышенного уровня сложности. Наличие таких заданий предполагает проверку следующих знаний учащихся:
1) на основе текста задачи уметь строить соответствующие математические модели;
2) уметь использовать элементы теории делимости целых чисел при решении задач;
3) уметь совершать действия со сложными процентами и акциями.
Согласно методическим анализам результатов ЕГЭ по профильной математике, опубликованным на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», средний процент выполнения задания 17, проверяющего умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни, в 2020 году составил 22% [Ященко, Семенов, Высоцкий, 2020], а в 2021 – 19% [Ященко, Семенов, Высоцкий, 2021].
Также на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» были опубликованы документы, которые определяются структуру и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ 2022 года. Согласно им, в структуре КИМ ЕГЭ-2022 по математике (профильный уровень) количество заданий уменьшилось с 19 на 18, в последствии чего задача социально-экономической тематики стала находиться под номером 15 в списке заданий, а также изменилась система оценивания данного задания - максимальный балл за его выполнение стал равен 2 [План. измен. … 2022 года]. В структуру КИМ ЕГЭ-2022 по математике (базовый уровень) добавили задание 20, проверяющее умение строить и исследовать простейшие математические модели [План. измен. … 2022 года]. Оно включает в себя текстовую задачу на проценты или на темп.
Объектом исследования является процесс обучения в рамках элективного курса в 10-11 классе. Предмет исследования – математическая составляющая финансовой грамотности учащихся 10-х и 11-х классов.
Целью дипломной работы является разработка элективного межпредметного курса по теме «Финансовые задачи» для учащихся 10-х и 11-х классов.
Гипотеза исследования заключается в следующем: если ввести данный элективный курс в общеобразовательную организацию, то он повысит эффективность обучения и усилит интеграцию математики с другими школьными дисциплинами, поскольку будет способствовать формированию фундаментальных знаний по нескольким разделам школьного курса математики, а также установлению межпредметных связей с другими школьными дисциплинами.
Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:
1) изучить методическую литературу по созданию элективного курса;
2) изучить методическую литературу по теме «Финансовая математика»;
3) подобрать материал, необходимый для создания элективного курса;
4) придумать актуальный задачный материал для элективного курса;
5) задействовать новые формы обучения;
6) создать элективный курс «Финансовые задачи», включающий в себя примерную рабочую программу и учебный комплекс.
Методами данного исследования являются анализ, моделирование, классификация.
Дифференциация образования – важная задача современной школы. Она позволяет реализовать разнообразные образовательные траектории, поддерживает индивидуализацию обучения, развитие познавательной активности учащихся, выбор будущей профессиональной деятельности. Проблему профильного обучения в своих работах затронули Виниченко М.А., Егорова А.М., Зубрилин А.А., Каспржак А.Г., Мотуренко Н.В. и др. Также, современное общество столкнулось с очень серьезной проблемой – с отсутствием финансовой грамотности населения Российской Федерации. На данном этапе развития общества очень важно со школьной скамьи развить в учащихся навыки социально-экономической жизни. Проблемой финансовой грамотности молодежи занимались Белехова Г.В., Разварина И.Н., Смирнова Н.В., Данченко Е.А., Шлыкова И.А., Фролова Е. В., Матвеева В.Д. и др.
Практическая значимость заключается в следующем: при освоении содержания данного курса, учащиеся получат новые знания, обогатят свой жизненный опыт, получат возможность применить на практике свои интеллектуальные способности, разовьют коммуникативные навыки и приобретут обще учебные навыки. Овладение предметным содержанием обучения и само обучение становится средством, обеспечивающим переход от обучения учащихся к самообразованию.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении математических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математическими науками явлений и процессов реального мира, месте математики в системе наук и роль математического моделирования в научном познании и практике способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, а также формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе.
Логика исследования обусловила структуру дипломной работы, состоящей из введения, трех глав, заключения и библиографии. Глава 1 посвящена рассмотрению методической составляющей элективных курсов, а также их значимости в образовательном процессе. Глава 2 посвящена практической составляющей дипломной работы. В ней представлены примерная рабочая программа и УМК разработанного элективного межпредметного курса. В главе
3 приведены результаты проведенной работы. В заключении представлены выводы.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы мной использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы мной были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров [и др.]. 15-е изд. Москва: Просвещение, 2007. 384 с.
2. Белехова Г.В., Разварина И.Н. Повышение финансовой грамотности школьников: актуализация проблемы и опыт академического научно- образовательного центра // Социальное пространство. 2019. № 1 (18).
3. Ваши финансы [сайт].
4. Виниченко М.А. Реализация профильного обучения в современном образовательном процессе // Модернизация российского образования: тренды и перспективы : моногр. Кн.5 / отв. ред. А.А. Киселев. Краснодар, 2012. С. 119-135.
5. Дмитриева О.Ю. Основы финансовой грамотности в школе / О.Ю. Дмитриева, Н.А. Дмитриева, М.В. Сергеева // Современные тенденции развития системы образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары: ИД
«Среда», 2018. С. 44-47.
6. Евдокимова Н.Н. Алгебра и начала анализа в таблицах и схемах. Санкт-Петербург: Издательский дом Литера, 2008. 90 с.
7. Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. Т.1. Санкт-Петербург: Реноме, 2012. С. 173-179.
8. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения. // Народное образование, 2004. №2. С.114-119.
9. Звавич Л.И., Рязановский А.Р. Алгебра в таблицах. 7-11 классы. Справочное пособие. 8-е изд. Москва: ДРОФА, 2004. 98 с.
10. Зубрилин А.А. О некоторых проблемах внедрения элективных курсов. // Педагогика школьная, 2007. с. 32-38.
11. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. Москва: Новая школа, 2004. 160 с.
12. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. 2002. №27. С. 12-34.
13. Маслова Т.Н., Суходский А.М. Математика: новый полный справочник для подготовки к единому государственному экзамену. Москва: Издательство АСТ: Мир и Образование, 2016. 672 с.
14. Межрегиональный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург [сайт].
15. Мотуренко Н.В. Профильное обучение как условие развития педагогической системы средней общеобразовательной школы: специальность
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2009. 24 с.
16. Официальный интернет-портал правовой информации [сайт].
17. Письмо Минобрнауки РФ «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 уч. год».
18. План мероприятий («дорожная карта») реализации второго этапа Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы (на период 2021-2023 годов) года. U
19. Планируемые изменения в КИМ ЕГЭ 2022 года.
20. Прокофьев А.А., Корянов А.Г. Математика. ЕГЭ. Социально- экономические задачи (типовое П80 задание 17): учебно-методическое пособие. 4-е изд. Ростов н/Д: Легион, 2020. 160 с.
21. Рабочая программа элективного курса «Элементарная математика» 10-11 класс.
22. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования).
23. Рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
24. РешуЕГЭ [сайт].
25. Роганин А.Н., Дергачев В.А. Алгебра и геометрия в таблицах и схемах: лучше, чем учебник! Ростов н/Д: Феникс, 2006. 222 с.
26. Толкачёва С.В. Финансовая грамотность. Цифровой мир: учебное пособие для ОО: Пособие для обучающихся 10-11 класса. Москва: Просвещение, 2019. 176 с.
27. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального
компонента государственного образовательного стандарта.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва: РГГУ, 2013. 697 c.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования.
30. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.
31. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Новосибирск: Норматика, 2016. 144 с.
32. «Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования» [сайт].
33. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2021/2022 уч. год [сайт].
34. Фролова Е.В., Матвеева В.Д. Развитие финансовой грамотности молодежи в современных российских условиях. // Проблемы современного образования. №3. Москва: РИНЦ, 2021. С. 181-129.
35. Хочумогузнаю [сайт].
36. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : Пособие для учителя. Москва: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2005. 383 с.
37. Ященко И.В., Семенов А.В., Высоцкий И.Р. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по математике.
38. Ященко И.В., Семенов А.В., Высоцкий И.Р. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по математике