Дипломная работа на тему "Программа и методы исследования профессионального самоопределения безработной молодежи | Синергия"

Работа на тему: Программа и методы исследования профессионального самоопределения безработной молодежи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Программа и методы исследования профессионального самоопределения безработной молодежи

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 9
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения безработной молодежи в психологической науке 15
1.1 Психологическая характеристика молодежи 15
1.2 Отечественные и зарубежные подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения молодежи в современной психологии 25
1.3 Адаптация молодежи в условиях экономики переходного периода 38
Глава 2. Организация и методы исследования профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономики переходного периода 52
2.1 Программа и методы исследования профессионального самоопределения безработной молодежи 52
2.2 Анализ результатов и интерпретация данных исследования 56
2.3 Практические рекомендации по повышению уровня профориентационной культуры молодежи в рамках реализации программы
«Выбор 2016» 63
Заключение 75
Список использованной литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ
Развитие рыночной экономики, модернизация производства, развитие новых наукоемких технологий вызывают значительные изменения в структуре занятости и приводят к изменению профессионально- квалификационной структуры спроса на рынке труда, повышению требований работодателей к качеству рабочей силы. При этом существенно увеличивается конкуренция на рынке труда, что не может не сказаться на занятости молодежи.
Сегодняшний рынок труда предъявляет новые требования и к системе образования: необходимо не только дать знания, но и подготовить выпускников к жизни в новых экономических условиях, привить навыки социально-профессиональной адаптации на рынке труда, навыки самосовершенствования, т. е. подготовить специалистов, способных выдержать конкуренцию.
Для взрослого человека трудовая деятельность означает как финансовую безопасность, так и реализацию потребности и психологической стабильности: уверенности в завтрашнем дне, чувстве востребованности, а также - возможность самореализации, раскрытия своего творческого потенциала.
В юности начало трудовой деятельности является вехой, которая знаменует собой факт взросления, переоценить значимость которой невозможно. Именно поэтому длительный и безрезультатный поиск работы юношами и девушками, чувство ненужности и бесперспективности грозит серьезными глубинными изменениями и нарушениями.
Одной из главных проблем молодежи является трудоустройство. Переход к рыночной экономике предполагает коренное преобразование стимулов и мотивов экономической активности людей, формирование готовности и способности молодого поколения жить и работать в новых
условиях. Изучение отношения к труду различных категорий молодежи показало, что для большинства молодых людей очень важно в жизни иметь интересную работу, хорошие отношения в трудовом коллективе, хорошие условия труда.
Завтрашний день России определяется не только мировыми ценами на нефть и многочисленными программами развития, предлагаемыми правительством. Он во многом зависит от уровня образованности и профессиональной подготовки молодого поколения в силу ряда причин.
Во-первых, уровень развития технологии в России на многие десятилетия отстал от развитых стран. Осуществить качественный интеллектуальный и технологический прорыв смогут только высококвалифицированные специалисты.
Во-вторых, мировое сообщество входит в новую фазу процесса интернационализации экономического, политического и культурного взаимодействия разных стран, именуемую глобализацией. Мир и XXI веке - это мир с глобальным разделением труда, высокоразвитой транспортной инфраструктурой, планетарной информационной сетью.
Производство перемещается в те страны, где труд стоит дешевле, но уровень квалификации персонала позволяет освоить внедряемые технологии. Такие страны, в то время как поднимается их собственный технологический и кадровый уровень, в свою очередь, переносят часть производственных мощностей в следующие за ними в технико- экономическом развитии страны.
Неконкурентоспособность российской рабочей силы на мировом рынке может дорого стоить: Россия может потерять свое место в глобальном разделении труда и остаться только сырьевым придатком высокоразвитых стран.
В-третьих, население страны стареет. Благосостояние, уровень жизни все увеличивающегося количества пенсионеров напрямую зависит от производительности труда в будущем сегодняшних двадцатилетних людей.
В-четвертых, безработица и невостребованность молодежи в настоящем ведет к усугублению проблем в области снижения качества трудовых ресурсов, падения уровня интеллектуального потенциала и ухудшения уровня жизни в ближайшем будущем. Утрата человеком позитивных ориентиров в молодости приводит к негативным последствиям в более зрелом возрасте (неудовлетворенность жизнью, ухудшение самочувствия, внутренние конфликты с самим собой, нервные и сердечно-сосудистые заболевания, преждевременное старение).
Профессиональное самоопределение – сложный и длительный процесс, который не сводится только к выбору профессии и учебного заведения. Человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов: в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере или перемене работы.
Одной из главных задач, решаемых службой занятости, является повышение конкурентоспособности рабочей силы на основе адекватного требованиям рынка труда развития системы профессионального обучения безработных граждан, профессиональной ориентации и социально- педагогической поддержки.
На настоящем этапе развития общества именно профессиональная дея- тельность дает потенциальные возможности одновременного и наиболее полного удовлетворения всех базовых потребностей личности (потребность в безопасности, самоуважении, социальном признании).
В представлении большинства из современной молодежи работа выступает прежде всего как способ зарабатывания денег, интересные, но низкооплачиваемые профессии, как правило, не привлекают молодых людей. В идеале они связывают свое будущее либо с высокооплачиваемой легальной работой в сфере экономики, финансов, юридических услуг, которая требует хорошего образования (что стоит обычно немалых денег),
компетентности, ответственности, трудолюбия, либо с работой в теневой экономике, так или иначе сопряженной с коррупцией, насилием и иными незаконными средствами обогащения. Предлагаемые образовательными учреждениями, молодежными биржами труда виды трудовой деятельности, имея ярко выраженную общественно полезную направленность, не находят необходимой мотивации у молодежи. Отсутствие профессии (специальности), опыта работы и завышенные притязания часто делают их неконкурентоспособными на рынке труда.
По данным Министерства труда до 50% специалистов работают не по тем специальностям, по которым они получили базовое профессиональное образование, и ежегодно более половины выпускников профессиональной школы не находят работы по специальности.
Сегодня почти каждый второй из числа обратившихся за содействием в трудоустройстве в службы занятости области - это молодёжь в возрасте 16- 29 лет1.
Растёт и количество выпускников профессиональных учебных заведений, зарегистрированных в службах занятости в качестве безработных.
Поэтому в последние годы значительно возрос интерес государственных и общественных организаций к профессиональной ориентации населения, особенно молодёжи, готовность к повышению затрат на неё.
В этих условиях службы занятости уделяют особое внимание повышению профессиональной информированности молодёжи, используя различные формы и методы оказания социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении.
Таким образом, проблема профессионального самоопределения, представлений о своем профессиональном «Я» тех, кто завтра выйдет на
рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной.
Социально-психологические аспекты социального и профессионального самоопределения, а также специфика работы с молодежью по оказанию поддержки в профессиональном самоопределении явились предметом изучения Ю.В.Васильковой, П.Д.Павленка, С.В. Сальцевой; профессиональное самоопределение человека как самостоятельный объект изучения рассматривается в работах И.С.Кона, Т.В.Кудрявцева, П.А.Шавира и др.; как компонент комплексной научной проблемы профессиональной ориентации – в трудах Е.А. Климова, В.А.Сластенина, В.В. Чебышевой, С.Н. Чистяковой и др.; социально- психологические аспекты профориентационной работы с молодежью стали предметом исследования Е.А.Климова, И.С. Кона, К. Муздыбаева; вопросам профессиональной диагностики посвящены труды А.Ф.Кудряшова, Б.В.Кулагина, Р.С.Немова; проблемы оказания социально-психологической поддержки раскрыты в трудах С.Н.Ждановой, А.Я. Журкиной, Т.В.Черниковой.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Психология профессионального самоопределения безработной молодежи в условиях экономического переходного периода».
Цель исследования: определить особенности профессионального самоопределения молодежи.
Объект исследования: деятельность профконсультанта Центра занятости населения.
Предмет исследования: процесс оказания социально- психологической поддержки в профессиональном самоопределении молодежи.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, социально-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать программу деятельности по оказанию социально- психологической поддержки в профессиональном самоопределении молодежи.
3. Провести анализ результатов изучения особенностей профессионального самоопределения молодежи
Гипотеза исследования. Организация деятельности профконсультанта Центра занятости населения по оказанию социально-психологической поддержки в профессиональном самоопределении молодежи будет успешна, если:
- используются в работе различные формы и методы, ориентирующиеся на формирование личностных и профессиональных качеств, которые будут необходимы в жизни;
- создаются условия для развития тех сторон личности учащихся, которые позволят им в дальнейшем решать нестандартные жизненные задачи самостоятельно; обучения учащихся осуществлению самопознания своих индивидуальных особенностей.
Методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, изучение и анализ литературы.
База исследования: ГКУ Центр занятости населения г. Бузулука.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Аверкин, В.Н. Путевка в жизнь/ В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко. – М.; Просвещение, 2015. – 211с.
2. Амонашвили, Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А.Амонашвили. Минск, 2000. - 251 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. – М., 2001. –
367с.
4. Балакирева, Э.В. Старшеклассники в поле профессионального
выбора: педагогический профиль/ Э.В. Балакирева. – СПб.6 КАРО, 2005. – 96с.
5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/ Ю.В.Василькова. – М., Издательский центр «Академия», 2011. – 160с.
6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика/ Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова – М.:Академия», 2009. – 440с.
7. Волошина, И.А. Самопознание и выбор профессии: Программа профориентационного курса для молодежи/ И.А. Волошина. – М.: ВНПЦ профориентации, 2011. – 256с.
8. Гайнутдинов, О.А. Организация работы городской (районной) службы труда и занятости по профессиональной ориентации и профессиональному обучению населения/ О.А. Гайнутдинов. – Оренбург, 2000. – 122с.
9. Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопредление молодежи/ Е.И. Головаха. – Киев, 1998. – 256с.
10. Гомезо, М.В. Возрастная психология. Личность от молодости до старости/ М.В. Гомезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова.- М., 2011. – 566с.
11. Гриншпун, С.С. Организация профориентации в Великобритании/ С.С. Гриншпун// Педагогика. – 2015. - №7. – С.100-105.
12. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США/ С.С. Гриншпун// Педагогика. – 2015. - №9. – С. 65-72.
13. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: автореф. докт. пед. наук/С.С. Гриншпун. – М., 2013, - 320с.
14. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая поддержка художественно-эстетической деятельности по освоению социума /С.Н. Жданова// В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: материалы региональной науч.-практ. конф. 12 — 14 марта 2003г. - Оренбург
: Изд-во ОГПУ, 2003. - С. 174—180.
15. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования/С.Н. Жданова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 104с.
16. Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков/ А.Я.Журкина. – М.: ИОСОРАО, 2008. – 142с.
17. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи/ С. Зеленков// Народное образование. – 2016. - №6. – С. 239-242.
18. Иванушкина, С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: автореф. дис. канд. психол. наук / С.А. Иванушкина. - М., 2008. – 233с.
19. Кагитина, И.В. Роль образования в социализации молодежи: значимые характеристики/ И.В. Кагитина//Философские и психолого- педагогические проблемы высшего образования: материалы конф. 10-14 апреля 2001. – Северо-Кавказский ГТУ, 2001.– С.34-36.
20. Калинина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности/ Н.Ф. Калинина// Журнал практического психолога. – 1998. - №1. – С.65-75.
21. Климов, Е.А. Как выбирать профессию/ Е.А. Климов. - М.:Просвещение, 2010. – 233с.
22. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний детей и подростков/ В.В. Ковалев. – М., 2005. – 378с.
23. Коджаспирова, Г.М. Педагогически словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000. – 176с.
24. Колев, А.Н. Трудные судьбы подростков: кто виноват?/ А.Н. Колев. – М., 2001. – 482с.
25. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/ И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1994. – 207с.
26. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. – СПб, 2011. – 433с.
27. Кудрявцев, Т.Б. Психологический анализ динамики личности/ Т.Б. Кудрявцев, В.Ю. Щегурова// Вопросы психологии. – 2003. - №2. – С.37- 39.
28. Кудряшов, А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск, 2011. – 312с.
29. Кузмин, В.П. Организация профессиональной ориентации в службах занятости населения Оренбургской области / В.П. Кузьмин. – Оренбург, 2013. – 90с.
30. Кузнецов, В. Трудовое обучение и профессиональное становление за рубежом/ В. Кузнецов// Народное образование. – 2007. - №6.
– С. 243-248.
31. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики/ Б.В.Кулагин. – М., 2004. – 433с.
32. Левиева, С.Н. Мир профессий/ С.Н.Левиева. - М., 2008. – 245с.
33. Лернер, П. Социальное партнерство учителей и родителей при освоении ресурсов педагогического сопровождения самоопределения учащихся основной и старшей школы/ П. Лернер// Народное образование. – 2007. - №7. – С. 167 – 170.
34. Лотова, И.П. Особенности карьерного процесса в системе государственной службы/ И.П.Лотова// Персонал, №4, 2011, С.7-24.
35. Муздыбаев, К. Психология ответственности/ К. Муздыбаев. - М., 2003. – 134с.
36. Немов, Р.С. Психология. Психодиагностика/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 633с.
37. Новикова, Т. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы/ Т. Новикова// Народное образование. – 2012. - №1. – С.170 – 175.
38. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. - М.: Творческий Центр, 2011. - 479 с.
39. Павленок, П.Д. Основы социальной работы/ П.Д.Павленок. – М.: Инфра – М, 1998. – 368с.
40. Пашин, И.П. Профориентация и псхологическая поддержка безработных граждан и незанятого населения /И.П.Пашин. – М., 2000. – 211с.
41. Петровский, А.В. Новое педагогическое мышление/ А.В. Петровский. – М., Педагогика, 1999. – 278с.
42. Пидкасистый, П.И. Педагогика/ П.И. Пидкасистый. – М.: педагогическое общество России, 2000. – 640с.
43. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. - М Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 2006. – 287с.
44. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. - С. 288 с.
45. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина. - М., 2004. – 234с.
46. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Сальцева. – Оренбург: издательсво ОГПИ, 1996. – 151с.
47. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф.Сафин, Г.П. Ников // Психол. журнал. - 1994. - Т. 5. - № 4. - С. 65-73.
48. Симонян, Р. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы/ Р. Симонян// Народное образование. – 2007. - №7. – С.96- 97.
49. Ситаров, В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия/ В.А.Ситаров // Вопросы психологии. – 2006. - №6. – С.45.
50. Сластенин, В.А., Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576с.
51. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка/ Д. Н. Ушакова.– М., 1995. – 655с.
52. Холостова, Е.И. Социальная энциклопедия /Е.И. Холостова. – М., 2015. – 444с.
53. Царегородцев, Г.И. Философские проблемы теории адаптации /Г.И. Царегородцева – М., 1995. – 257с.
54. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения/ В.В. Чебышева. – М., 2013. – 238с.
55. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников/ Т.В.Черникова. – М.: Глобус, 2006. – 256с.
56. Черникова, Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т.В. Черникова. - Ростов н/Д, 1998. – 307с.
57. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера / С.Н. Чистяковой, Т.И.Шалавина. - М.: Просвещение, 2005. – 378с.
58. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2011. – 278с.
59. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога/ М.В.Шакурова. – М.: «Академия», 2013. – 272с.
60. Шубочкина, Е. Профессиональное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников/ Е. Шубочкина// Народное образование. – 2007. - №1. – С.152-154.