Дипломная работа на тему "Синергия. Причина отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе: предупреждение, прогнозирование и преодоление "


Психология
1830 ₽
Купить
Готовая дипломная работа Синергии на тему: Причина отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе: предупреждение, прогнозирование и преодоление
Год сдачи: 2020. Оценка: Отлично. Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/vladimir---1307
Занимаюсь профессионально написанием ВКР Синергии, МОИ и МТИ
Количество страниц: 95
Описание работы
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента

(Ф.И.О. студента полностью)

1. Тема ВКР: Причина отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе: предупреждение, прогнозирование и преодоление
2. Структура ВКР:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТСТАВАНИЯ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ
1.1. Психологические факторы и их влияние на школьную неуспеваемость
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Подходы к диагностике и коррекции отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ
2. 1. Организация и методы исследования
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ
3.1. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цель, задачи и гипотезу работы, описать объект, предмет, теоретическую и методологическую базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить теоретические основы изучения отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе. В пункте 1.1 необходимо раскрыть психологические факторы и их влияние на школьную неуспеваемость. В пункте 1.2 необходимо описать психологические особенности детей младшего школьного возраста. В пункте 1.3 необходимо определить подходы к диагностике и коррекции отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе. На основании проведенного теоретического исследования сделать содержательные выводы.
Для написания главы 2 рекомендуется провести психолого-педагогическое исследование причин отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе. В пункте 2.1 необходимо определить методики исследования и описание выборки. В пункте 2.2 необходимо привести результаты констатирующего этапа исследования. Описать причины школьной неуспеваемости. В выводах кратко писать полученные результаты и определить направления для дальнейшей коррекционной работы.
В 3 главе необходимо представить систему психолого-педагогических мероприятий по преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе и целесообразно привести обсуждение и анализ результатов исследования. В пункте 3.1 предлагается программа групповых занятий с детьми младшего школьного возраста по преодолению школьной неуспеваемости. Прописать цель, задачи и тематический план программы. Описать этапы и процедуру апробации. В пункте 3.2 следует привести результаты экспериментального исследования на основе сравнения динамических изменений до и после внедрения программы развития.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся аналитические таблицы и графические материалы, размещение которых в основном тексте невозможно.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. - Ростов-на- Дону: Феникс,
2012. - 294 с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки /Б.Г. Ананьев. - Л.:
Лениздат, 2012. - 190 с.
3. АнуфриевА.Ф.Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф, Ануфриев -
М.: Просвещение, 2013. - 164с.
4. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К.
Бабанский // Российская педагогика. - 2012. - No1. - С.18.
5. Бабой, Д. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников / Д.Бабой - СПб., Нева, 2013. - 123 с.
6. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение - М.: Издат. центр «Академия», 2012. - 142 с.
7. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.: Просвещение,
2016. - 423 с.
8. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения /Б.Н. Боденко - М.: Просвещение, 2010.
- 112с.
Дополнительная литература:
1. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. / И.Ю.Левченко - М.:
Академия, 2015. - 280 с.
2. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.
Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - М.: Ось-89, 2013.- 244 с.
3. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспевавемость школьников /Н.И. Мурачковский - Мн.: Выш.шк., 2013. - 274с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб.заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 608 с.
5. Шужебаева А.И. Психокоррекция общения как залог успешности в обучении детей младших школьников. Алматы, 2013.
6. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. - М.: Просвещение, 1999.

Руководитель ВКР: подпись расшифровка

Студент задание получил: «11» сентября 2019_г.

Студент:
подпись расшифровка


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ 10
1.1 Психологические факторы и их влияние на школьную неуспеваемость 11
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Подходы к диагностике и коррекции отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ 44
2.1 Организация и методы исследования 45
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 49
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ 58
3.1. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе 58
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….....…..81


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы отставания в обучении школьника сохранилась до настоящего времени, несмотря на интенсивные научные поиски ее решения. Поэтому одной из настоящих проблем современной школы, является проблема повышения эффективности учебновоспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости.
Решение этой проблемы предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий, в которых протекает их учебная деятельность.
Проблеме школьного отставания в обучении в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много внимания. Ее причины и преодоление рассматривались многими учеными (Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович; Л.С. Выготский; Л. С. Славина; П.П. Борисов; З.И. Матюхин; В. И. Зыкова; Н. А. Менчинская; А. Н. Леонтьев; А. А. Смирнов; Ю. К. Бабанский; П.П.
Борисов и другие ).
Каждый учитель в процессе своей работы встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления этих причин, которые в значительном числе случаев носят психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышения школьной успеваемости.
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладываются знания, которые пополняются в дальнейшем. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводят к отставанию в обучении школьника. Этого результата, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, если ребенку своевременно и адекватно оказать помощь в его проблеме. Но для этого необходимо знать возможные причины отставания в обучении, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь устранить их или корригировать последствия. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желания учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти все больше и больше. Поэтому выявление причин отставания в обучении обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.
Целью исследования является изучение психологических особенностей отстающих в обучении школьников, причин возникновения и условий преодоления.
Объектом исследования является отставание в обучении как психологическое явление.
Предметом исследования являются условия преодоления отставания в обучении младших школьников.
Гипотеза исследования: в данном исследовании выдвигается предположение о том, что можно оказать помощь в преодолении трудностей в обучении, возникающих у младших школьников в учебной деятельности, зная конкретные психологические причины этих трудностей и строя развивающие работы на этой основе.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1) провести теоретический анализ проблемы отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе;
2) провести эмпирическое исследование причин отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе;
3) разработать систему психолого-педагогических мероприятий по преодолению отставания детей младшего школьного возраста в учебной
работе;
4) провести коррекцию отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе и представить результаты экспериментального исследования.
Методологическая основа исследования. В исследовании мы опирались на основные методологические принципы психологии и педагогики: принцип развития, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности. А своей работе мы опирались на труды Л.С. Выготского о необходимости рассмотрения неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития; на труды Л.И. Божович и Ю.К. Бабанского об оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе при психолого-педагогической поддержке неуспевающих учащихся.
Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 25 города Бобруйска, учащиеся 3 «А» и 3 «Б» класса.
Для решения определенных целей и задач были использованы следующие методы, (теоретические, эмпирические):
1) теоретический метод – теоретический анализ методической, дидактической, психологической литературы по данной проблеме;
2) эмпирический метод – психологическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе, методическое исследование, опрос, беседы, специальные задания, изучение продуктов деятельности учащихся, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Для проведения экспериментально – психологического исследования были выбраны следующие методики:
- «Методика изучения мотивации учения Н.Г.Лусканова»
- «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса»,
-«Методика развития интеллектуально –познавательной сферы. Тест Равена».
Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы и практически применены в реализации задач преодоления отставания учащихся младших классов в образовательных учреждениях.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастно-психологического статуса первоклассника // Практический психолог в современной школе: Межвуз. сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1999. С. 42 - 57.
2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой. Книга для учителя» М., Просвещение, 1996.
3. Антонова Б. В. К вопросу о психологических особенностях формирования личности в младшем школьном возрасте // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.:
Буки-Веди, 2014. — С. 88-90.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.
5. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А.Молчанов, С.В., Салмина, Н.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий / М.:Просвещение,- 2013 г. С.44-48.
6. Берк Л Развитие ребенка. 6-е изд. СпБ. Питер, 2006 г. – 1056 с
7. Волобуева Е. В. Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника // Молодой ученый. — 2018. — №8. — С. 111-115.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Л. С.
Выготский // Психология. — 1995. — Вып. 1. — С. 55–76.
9. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1982. —
287 с.
10. Ганова М.В. ”Внедрение стандартов второго поколения”/Санкт-Петербург 2012 г.
11. Григорян К. И., Пистун Ю. В., Ковачева Г. П. Игра как средство всестороннего воспитания личности младших дошкольников // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 474-476.
12. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность ребенка к школе» М., Образование, 2006.- 213 с
13. Гуцу Е.Г., Кочетова Е.В., Чернова А.А. Развитие навыков общения у детей младшего школьного возраста в группе сверстников // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.
14. Давлетмирзаева Ф. А. Принципы формирования экологической культуры учащихся младшей школы / Ф. А. Давлетмирзаева, А. Х. Гакаева // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 91-94.
15. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.). Серия: Высшее образование. 2001 г. 600 стр.
16. Доронина Н. Н., Чернова О. А. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №4. — С. 176-178.
17. Ефимова Е.А., Нисловская Л.А. Развитие игровой культуры в системе дополнительного образования // Профессиональное образование. Столица. – 2013. – №8. – С.35-36.
18. Зухайраева Э. Х. Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №1. — С. 37-40.
19. Иванова Н.В Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школ е. // Начальная школа. 2014. №2.
20. Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально познава тельной внеурочной деятельности /// Начальная школа. 2015. №8. 116 с.
21. Коршикова С. Г., Астапова В. А. Игра как средство развития личности ребенка младшего дошкольного возраста (из опыта работы) // Молодой ученый. — 2017. — №34. — С. 103-106.
22. Леонтьев Л. А. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс].
23. Лотоцкая Н. М. Игра в жизни младшего школьника // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2956– 2960.
24. Люблинская А. А. Детская психология [Электронный ресурс].
25. Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей / А. С.
Макаренко. — М.: Просвещение, 1969. — 359 с.
26. Михайленко Т. М. Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала учащихся // Молодой ученый. — 2017. — №10. — С. 438-441.
27. Николаева Л. Ю., Николаева Е. А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 25-29.
28. Панибратец О.В. Предметно тематический праздник «Русская речь» // Начальная школа. 2013. №11. С.89 92.
29. Плотникова Г.Ф . Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. 2013. №1. С. 84.
30. Смирнова А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2016. — № 11. — С. 1783–1785.
31. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Роль игры в жизни и развитии детей: новый подход к правам ребенка // Современная зарубежная психология. – 2013. – №2.
32. Собрание сочинений Шиллера, в переводе русских писателей : С ист.-лит. коммент., эстампами и рис. в тексте. Т. 1-4 / Под ред. С. А. Венгерова. — Санкт-Петербург : Брокгауз-Ефрон, 1901—1902. — 4 т
33. Сорокина И. Р., Хорева С. А., Галкина П. Н. Игра как один из методов досуговой деятельности в системе дополнительного образования // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 709-713.
34. Сухомлинский В Сердце отдаю детям- М.:Досуг.- 1974.-214 с
35. Счастная, Т.Н., Байковская, Н.А. Особенности взаимосвязи нравственности и отношений межличностной значимости у детей младшего возраста // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки, 2013, №2. – С. 5-9
36. Хапачева, С. М. Программа по развитию коммуникативной компетенции младших школьников в условиях игровой деятельности / С. М. Хапачева // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. – 2014. – № 10. – С. 134137.
37. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь:
Меркурий, 2012. — С. 90-92.
38. Шевчук И. В., Гурнак М. А. Игра как форма досуга младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №12. — С. 567-569.
39. Шегаева А. В. Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших школьников/// Молодой ученый. — 2017. — №3. — С. 43-44.
40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6 20.