Дипломная работа на тему "Психодиагностика профессиональной пригодности (на примере профессии педагог) | Синергия [ID 45973]"

Работа на тему: Психодиагностика профессиональной пригодности (на примере профессии педагог)
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: _37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГ)

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Психодиагностика профессиональной пригодности (на примере профессии педагог)
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения профессиональной пригодности
1.1. Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии
1.2. Исследование профессиональной педагогической деятельности в работах отечественных и зарубежных психологов
1.3. Особенности психодиагностики профессиональной пригодности педагогов Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основные проблемы и тенденции исследования профессиональной пригодности в психологических исследованиях. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 следует описать профессиональную деятельность специалистов с психологической точки зрения. В пункте 1.3 необходимо представить подходы к психодиагностике профпригодности в общем и психодиагностике профпригодности представителя определенной профессии в частности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Необходима постановка цели эмпирической работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения психодиагностического исследования. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ эмпирического исследования и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы. В пункте 2.3 необходимо сформулировать предложения, рекомендации, направленные на организацию психодиагностического исследования профессиональной пригодности. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 2003. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей.
М., 2002. - С. 18. - С. 15-32.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 2000.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта - Наука, 2008.
Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж, 2006.
Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 2008.
3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УрГППУ, 2007.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2007.
Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, 2005. - Т. 16. - №2. - С.27-41.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 2008. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП, 2006.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 2003.
Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе: Пер. с англ. М.: Персей-Вече, 2005.
Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело ЛТД, 2003.
Кудрявцев Т.В. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Ника, 2005.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2006.
Дополнительная литература
Маусов Н.К., Кулапов М.Н., Журавлев П.В. Управление карьерой персонала производства (социально-экономический аспект). М., 2003.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.-Воронеж: ИПП, 2006.
Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.: Дело ЛТД, 2005. Практическая психология для менеджеров. М.: Филин, 2006.
Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского.
Самара: Бахрах, 2008.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1 Теоретические основы изучения профессиональной пригодности 9
1.1 Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии 9
1.2 Исследование профессиональной педагогической деятельности в работах отечественных и зарубежных психологов 21
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной пригодности педагогов 54
Вывод по главе 1 64
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов 68
2.1 Организация и методы исследования 68
2.2 Анализ полученных результатов 71
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 89
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования профессиональной пригодности педагогов базируется на высокой значимости этой профессии. Вклад педагогов в развитие общества сложно переоценить, дети это наше будущее, а путевку в жизнь они получают именно в школе. И от компетентности педагогов, во многом зависит то, каким будет наше будущее. Если педагогам удастся разглядеть в учащихся потенциал, положить начало их развитию, которое они продолжат в высших учебных заведениях и далее на рабочих местах, общество получит компетентных специалистов в разных областях жизнедеятельности, будет развиваться и процветать. И - напротив, у педагогически запущенных детей гораздо меньше шансов продолжить образование, реализоваться в профессии и тем самым принести пользу обществу. Конечно, будущее наших детей зависит и от многих других факторов, таких как семья, личность самого ребенка, но недооценивать роль педагогов было бы большой ошибкой. По тому так важно что бы наши педагоги были, как минимум профессионально пригодны и как максимум постоянно совершенствовали свое профессиональное мастерство, развивались сами и развивали наших детей. Все эти факторы, на мой взгляд, актуализируют проблему профессиональной пригодности педагогов. Обладает ли педагог необходимыми качествами, чтобы эффективно функционировать в данной деятельности? Вот вопрос, на который нам предстоит ответить.
Изучив научную литературу по этой теме, таких авторов как Маркова А.К., Митина Л.М., Фоминова А.Н., и многих других, я пришла к выводу о недостаточной изученности этой проблемы. Исследования ведутся, как правило, в русле более широких понятий, педагогическая компетентность, мастерство, профессионализм, профессиональная пригодность педагогов рассматривается как их необходимый начальный уровень. Не достаточно разработана и организация психодиагностики профпригодности педагогов.
Таким образом:
Цель моей работы, разработка предложений по улучшению организации психодиагностических исследований профпригодности педагогов.
Объект исследования – профессиональная пригодность.
Предмет – особенности профессиональной пригодности и ее диагностика в педагогическом коллективе.
Гипотеза – посредством психодиагностики педагогических способностей (организаторских, коммуникативных, способности к эмпатии и эмоциональной стабильности) можно определить профессиональную пригодность педагога.
Задачи:
1. Изучить и сравнить мнения и подходы различных авторов исследований профпригодности, описать профессиональную деятельность педагогов с психологической точки зрения.
2. Представить подходы к психодиагностике профпригодности в общем, и психодиагностике профпригодности педагогов в частности, проанализировать, сделать выводы.
3. Провести эмпирическое исследование психодиагностики педагогов, обработать и проанализировать полученный материал, сформулировать выводы.
4. Разработать рекомендации и предложения, направленные на повышение профпригодности педагогов.
Эмпирической базой исследования послужило Государственное учреждение образования «Средняя школа №10 имени В.М. Азина г. Полоцка». Выборку составили педагоги вышеназванного учреждения. Для психодиагностики профессиональной пригодности педагогов, я отобрала методики:
1. «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей», (КОС – 2), Синявского В.В. и Федоршина В.А.
2. «Методику определения психического выгорания» Руковишникова А.А.
3. «Методику диагностики уровня эмпатических способностей» Бойко В.В.
Методики взяты из надежных источников, учебных пособий Райгородского Д.Я, Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М., Батаршева А.В. Данные методики, представляют собой опросники, позволяющие определить наличие организаторских и коммуникативных способностей, уровень эмпатии, эмоциональную стабильность педагогов.
Практическая значимость исследования, заключается в том, чтобы создать алгоритм исследования профессиональной пригодности педагогов, позволяющий выявить е? наличие, а так же проблемы, препятствующие эффективному осуществлению педагогической деятельности, который впоследствии смогут использовать другие специалисты - психологи, занятые в сфере среднего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. Москва. Издательство «Наука»2013г. 322стр.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
3. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. : учебник для бакалавров / М. К. Акимова [и др.] ; под ред. М. К. Акимовой. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 631 с.
4. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2015. — 304 с
5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- М.:Издательство «Институт практической психологии» Воронеж :НПО «МОДЭК», 2017.- 80с
6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.- 7-е изд.- СПб.: Питер, 2017.- 688с .
7. Ассаждоли Р. Психосинтез. – М. Просвещение, 2016 г.- 283 стр.
8. А. Бандура Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2013. — 320 с.
9. Барабанщиков В.А. Итоги века Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики Психологический журнал_2013_том 23_04.doc.
10. Бархаев Б.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов психологических факультетов. Москва 2014 – 134 стр.
11. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. – СПБ.:Питер, 2016. – 176с.
12. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — СПб.: ООО «Каскад», 2015. — 240 с Электронный ресурс.
13. Берн Э.Л. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений/ Эксмо, 2014
14. Бодал?в А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 2018. — 168 с
15. Бодалев А.А. Психология общения,- М.: Издательство <Институт практической психологии>, Воронеж: НПО <МОДЭК>,2016.-256 страниц.
16. Бодалев А.А. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов,работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2016. — 640 с.
17. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие /Под общ. ред. В.А. Бодрова . – М.: ПЕР СЭ. 2013 –768 с.
18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2013 – 511 с
19. Бодрова В.А. Профессиональная пригодность: субъектно - деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. — М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2014. — 390 с. (Труды Института психологии РАН)
20. Вачков И., Гриншпун И., Пряжников Н.. Введение в профессию психолог. М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 464 с.. 2017
21. Вольтова О. А. Оценка профессиональной деятельности учителя : метод. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2013. - 64 с.
22. Выготский. Л.С. Психология и учитель. Педагогическая психология хрестоматия. Челябинск. Издательство ЮУрГУ 2019
23. Гальперин П.Я. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. HR-Portal HR-Сообщество и Публикации.
24. Даукша Л.М., Л.В. Чекель Педагогическая психология раздел 3. методика организации самостоятельной работы студентов Глава 4. тексты по педагогической психологии для самостоятельного изучения Психологические основы труда учителя Бернс Р. Я-концепция учителя. режим доступа
25. Даукша, Лилия Марьяновна. Педагогическая психология: учебно- методический комплекс по одноименному курсу для студ./Л.М. Даукша, Л.В. Чекель; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2018. - 471 с.
26. А. Деркач, В. Зазыкин .Акмеология: Учебное пособие . — СПб.: Питер, 2013. — 256 с
27. Добрович А.Б Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 2017-207 стр
28. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография. — Воронеж: Научная книга, 2013. — 240 с. электронный ресурс.
29. Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета. – Мозырь:УО «МГПУ», 2015 – 150 с.
30. Ефремова О.И.Психология профессиональной деятельности и личности учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед.ин-та имени А. П. Чехова, 2013 – 315 с
31. Жукова Т.Л. Педагогика : учеб.-метод. комплекс для студентов педагогических специальностей для заочной и вечерней формы обучения / Т. Л. Жукова, С. А. Воеводина. – Новополоцк : ПГУ, 2013. – 256 с. Педагогическое общение функции, структура, этапы.
32. Н.Д.Завалова Б.Ф.Ломов В.А.Пономаренко. Образ в системе психической регуляции деятельности. Москва. Изд-во «Наука»2016 169стр.
33. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2013. — 384 с.
34. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2017
35. Иванова Л. А. Профессиональное выгорание педагога // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 709-711.
36. Исаев, Е. И.Педагогическая психология : учебник для академического бакалавриата / Е. И. Исаев. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 347 с.
37. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» , 2016 – 400стр.
38. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 304 с.
39. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2018.- С. 167.
40. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. —— М.: Издательский центр
«Академия», 2013. — 176 с.
41. Колесов В.И. Основы педагогики. Учебное пособие. Санкт - Петербург. Издательство «7СТУДИЯ РИК», 2014г., 119 стр.
42. Коноплева Н.Н. «Эмоциональное выгорание педагога» Методическая разработка. Электронный ресурс.
43. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2013.
- 370 с
44. Крутов С.В. Производство + Психология. 2018. Электронный ресурс.
45. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики М.:Медицина, 2014. 47стр.
46. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 400 с.(73-80стр)
47. Карандышев, Н. В Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2016.
– 412стр.
48. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотеника управления и самотренировки.- М.: Издательство «Корпоративные стратегии», 2014, - 496 с.
49. Леонтьев Д.А. Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) 2- е изд., стереотипное. М.:Смысл,2015.-254с
50. . Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПБ Праим – Еврознак, 2017- 576стр.
51. Манухина С.Ю. Психология труда : хрестоматия : учебно- методический комплекс / автор и составитель С.Ю. Манухина. – М., Изд. Центр ЕАОИ, 2019 – 320 с.
52. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2016.
53. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 192 с.
54. Мещерякова Б.Г., В.П. Зинченко Большой психологический словарь. – 4-е изд., расшир. / сост. и общ. ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2017. – 811 с.
55. Мижериков В. А. ,Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2013.- 268 стр.
56. Минияров В.М. Пелагогическая психология: учебное пособие.- М.:НОУ ВПО Московский психолого – социальный институт, 2013 – 288стр.( стр 195)
57. Митина Л. М.Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 376 с.
58. Мунипов В.М. И.Н. Шпильрейн, Л.С. Выготский и С.Г. Геллерштейн — создатели научной школы психотехники в СССР // Культурно-историческая психология. 2016. № 4. С. 85–109.
59. Обухов А.С. Психология : учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 404 с.
60. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал, 2013, Т.22, № 1, С.90-101.
61. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции практики: Учеб. Пособие для студента психол. фак. Вузов – М.: Издательский центр « Академия», 2013. – 272 стр.
62. Осухова Н.Г., Кожевникова В.В. Возвращение к жизни: Методические материалы для ведущих тренингов и семинаров по профилактике профессионального выгорания // Помощь помощнику: социально-психологическое сопровождение социальных работников /Под
ред. Н.Г.Осуховой. – М.: Изд-во «Амиго-пресс», 2016. – С.96 – 112.
63. Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса – Леви как учебное пособие. Российский университет дружбы народов Москва. Экспериментальная психология, 2013, том 5, №4, с. 99 – 116
64. Пласкина М. В. Понятие «технология обучения» в современной педагогике [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 9-11.
65. Петраш Е.А. Историко-перспективный анализ системного подхода в психологии // Коллекция гуманитарных исследований. - 2017, -
№ 2(5).
66. Петренко С. Педагогическая психология: задачник. Электронный ресурс.
67. Поваренко Ю.П. Системогенетический подход к анализу психологической структуры учебной деятельности//Ярославсккий педагогический вестник-2017-№6 режим доступа к журн.
68. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ – М», 2014,
- 672стр.
69. Самоукина Н.В. (ПИ РАО) Синдром профессионального выгорания, «Медицинская газета» №43 – 8 июня 2015 г. «Синдром эмоционального выгорания»
70. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2014 — 368 с.
71. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; Под редакцией Сластенина В.А. – М.: Издательский центр «Академия» 2014- 576 стр.
72. Смирнова С.В. Современные методики психологической диагностики специалистов ответственных и опасных профессий / С.В. Смирнова, Н.А. Овчар, Е.В. Лифанова, А.Н. Тодорев, М.Н. Дятлов // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2016. — №2.
— С. 50-54.
73. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2013 - 544 с.
74. Сударчикова Л.Г. Педагогическая психология. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. режим доступа
75. Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 стр.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2014 электронный
76. Татьянина Т.В. Профессионально педагогическая коммуникативная компетентность: технологический подход. Электронный журнал. Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.
77. Ткачева М. Педагогическая психология: конспект лекций. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
78. Толочек В. А.. Современная психология труда. 2015// Psihologia.biz режим доступа к журн.
79. Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: АСТ- ЛТД 2013 г. 704 с.
80. С. Трошина. Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности. Советы психолога. Режим доступа к журналу
81. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.:Издательство Института Психотерапии. 2013 – 362стр.
82. Филатова О.В. Профессионально важные и личностно значимые качества специалистов различных типов профессий//Экономика образования
-2015 режим доступа к журн.
83. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013. 333стр.
84. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2013. – 520 с.
85. Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики- Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. — 544 с.
86. Шукова Г.В. Психодиагностика педагогических работников. Научный отчет. – ИНИМ РАО, Москва 2013 -2,9 п.л электронный ресурс.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: _37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГ)

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Психодиагностика профессиональной пригодности (на примере профессии педагог)
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения профессиональной пригодности
1.1. Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии
1.2. Исследование профессиональной педагогической деятельности в работах отечественных и зарубежных психологов
1.3. Особенности психодиагностики профессиональной пригодности педагогов Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основные проблемы и тенденции исследования профессиональной пригодности в психологических исследованиях. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 следует описать профессиональную деятельность специалистов с психологической точки зрения. В пункте 1.3 необходимо представить подходы к психодиагностике профпригодности в общем и психодиагностике профпригодности представителя определенной профессии в частности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Необходима постановка цели эмпирической работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения психодиагностического исследования. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ эмпирического исследования и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы. В пункте 2.3 необходимо сформулировать предложения, рекомендации, направленные на организацию психодиагностического исследования профессиональной пригодности. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 2003. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей.
М., 2002. - С. 18. - С. 15-32.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 2000.
Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта - Наука, 2008.
Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж, 2006.
Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 2008.
3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УрГППУ, 2007.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2007.
Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, 2005. - Т. 16. - №2. - С.27-41.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 2008. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП, 2006.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 2003.
Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе: Пер. с англ. М.: Персей-Вече, 2005.
Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело ЛТД, 2003.
Кудрявцев Т.В. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Ника, 2005.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2006.
Дополнительная литература
Маусов Н.К., Кулапов М.Н., Журавлев П.В. Управление карьерой персонала производства (социально-экономический аспект). М., 2003.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.-Воронеж: ИПП, 2006.
Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.: Дело ЛТД, 2005. Практическая психология для менеджеров. М.: Филин, 2006.
Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского.
Самара: Бахрах, 2008.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1 Теоретические основы изучения профессиональной пригодности 9
1.1 Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии 9
1.2 Исследование профессиональной педагогической деятельности в работах отечественных и зарубежных психологов 21
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной пригодности педагогов 54
Вывод по главе 1 64
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов 68
2.1 Организация и методы исследования 68
2.2 Анализ полученных результатов 71
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 89
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования профессиональной пригодности педагогов базируется на высокой значимости этой профессии. Вклад педагогов в развитие общества сложно переоценить, дети это наше будущее, а путевку в жизнь они получают именно в школе. И от компетентности педагогов, во многом зависит то, каким будет наше будущее. Если педагогам удастся разглядеть в учащихся потенциал, положить начало их развитию, которое они продолжат в высших учебных заведениях и далее на рабочих местах, общество получит компетентных специалистов в разных областях жизнедеятельности, будет развиваться и процветать. И - напротив, у педагогически запущенных детей гораздо меньше шансов продолжить образование, реализоваться в профессии и тем самым принести пользу обществу. Конечно, будущее наших детей зависит и от многих других факторов, таких как семья, личность самого ребенка, но недооценивать роль педагогов было бы большой ошибкой. По тому так важно что бы наши педагоги были, как минимум профессионально пригодны и как максимум постоянно совершенствовали свое профессиональное мастерство, развивались сами и развивали наших детей. Все эти факторы, на мой взгляд, актуализируют проблему профессиональной пригодности педагогов. Обладает ли педагог необходимыми качествами, чтобы эффективно функционировать в данной деятельности? Вот вопрос, на который нам предстоит ответить.
Изучив научную литературу по этой теме, таких авторов как Маркова А.К., Митина Л.М., Фоминова А.Н., и многих других, я пришла к выводу о недостаточной изученности этой проблемы. Исследования ведутся, как правило, в русле более широких понятий, педагогическая компетентность, мастерство, профессионализм, профессиональная пригодность педагогов рассматривается как их необходимый начальный уровень. Не достаточно разработана и организация психодиагностики профпригодности педагогов.
Таким образом:
Цель моей работы, разработка предложений по улучшению организации психодиагностических исследований профпригодности педагогов.
Объект исследования – профессиональная пригодность.
Предмет – особенности профессиональной пригодности и ее диагностика в педагогическом коллективе.
Гипотеза – посредством психодиагностики педагогических способностей (организаторских, коммуникативных, способности к эмпатии и эмоциональной стабильности) можно определить профессиональную пригодность педагога.
Задачи:
1. Изучить и сравнить мнения и подходы различных авторов исследований профпригодности, описать профессиональную деятельность педагогов с психологической точки зрения.
2. Представить подходы к психодиагностике профпригодности в общем, и психодиагностике профпригодности педагогов в частности, проанализировать, сделать выводы.
3. Провести эмпирическое исследование психодиагностики педагогов, обработать и проанализировать полученный материал, сформулировать выводы.
4. Разработать рекомендации и предложения, направленные на повышение профпригодности педагогов.
Эмпирической базой исследования послужило Государственное учреждение образования «Средняя школа №10 имени В.М. Азина г. Полоцка». Выборку составили педагоги вышеназванного учреждения. Для психодиагностики профессиональной пригодности педагогов, я отобрала методики:
1. «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей», (КОС – 2), Синявского В.В. и Федоршина В.А.
2. «Методику определения психического выгорания» Руковишникова А.А.
3. «Методику диагностики уровня эмпатических способностей» Бойко В.В.
Методики взяты из надежных источников, учебных пособий Райгородского Д.Я, Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М., Батаршева А.В. Данные методики, представляют собой опросники, позволяющие определить наличие организаторских и коммуникативных способностей, уровень эмпатии, эмоциональную стабильность педагогов.
Практическая значимость исследования, заключается в том, чтобы создать алгоритм исследования профессиональной пригодности педагогов, позволяющий выявить е? наличие, а так же проблемы, препятствующие эффективному осуществлению педагогической деятельности, который впоследствии смогут использовать другие специалисты - психологи, занятые в сфере среднего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. Москва. Издательство «Наука»2013г. 322стр.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
3. Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. : учебник для бакалавров / М. К. Акимова [и др.] ; под ред. М. К. Акимовой. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 631 с.
4. Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2015. — 304 с
5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- М.:Издательство «Институт практической психологии» Воронеж :НПО «МОДЭК», 2017.- 80с
6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.- 7-е изд.- СПб.: Питер, 2017.- 688с .
7. Ассаждоли Р. Психосинтез. – М. Просвещение, 2016 г.- 283 стр.
8. А. Бандура Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2013. — 320 с.
9. Барабанщиков В.А. Итоги века Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики Психологический журнал_2013_том 23_04.doc.
10. Бархаев Б.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов психологических факультетов. Москва 2014 – 134 стр.
11. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. – СПБ.:Питер, 2016. – 176с.
12. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — СПб.: ООО «Каскад», 2015. — 240 с Электронный ресурс.
13. Берн Э.Л. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений/ Эксмо, 2014
14. Бодал?в А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 2018. — 168 с
15. Бодалев А.А. Психология общения,- М.: Издательство <Институт практической психологии>, Воронеж: НПО <МОДЭК>,2016.-256 страниц.
16. Бодалев А.А. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов,работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2016. — 640 с.
17. Бодров В.А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие /Под общ. ред. В.А. Бодрова . – М.: ПЕР СЭ. 2013 –768 с.
18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2013 – 511 с
19. Бодрова В.А. Профессиональная пригодность: субъектно - деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. — М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2014. — 390 с. (Труды Института психологии РАН)
20. Вачков И., Гриншпун И., Пряжников Н.. Введение в профессию психолог. М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 464 с.. 2017
21. Вольтова О. А. Оценка профессиональной деятельности учителя : метод. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2013. - 64 с.
22. Выготский. Л.С. Психология и учитель. Педагогическая психология хрестоматия. Челябинск. Издательство ЮУрГУ 2019
23. Гальперин П.Я. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. HR-Portal HR-Сообщество и Публикации.
24. Даукша Л.М., Л.В. Чекель Педагогическая психология раздел 3. методика организации самостоятельной работы студентов Глава 4. тексты по педагогической психологии для самостоятельного изучения Психологические основы труда учителя Бернс Р. Я-концепция учителя. режим доступа
25. Даукша, Лилия Марьяновна. Педагогическая психология: учебно- методический комплекс по одноименному курсу для студ./Л.М. Даукша, Л.В. Чекель; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2018. - 471 с.
26. А. Деркач, В. Зазыкин .Акмеология: Учебное пособие . — СПб.: Питер, 2013. — 256 с
27. Добрович А.Б Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 2017-207 стр
28. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография. — Воронеж: Научная книга, 2013. — 240 с. электронный ресурс.
29. Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета. – Мозырь:УО «МГПУ», 2015 – 150 с.
30. Ефремова О.И.Психология профессиональной деятельности и личности учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед.ин-та имени А. П. Чехова, 2013 – 315 с
31. Жукова Т.Л. Педагогика : учеб.-метод. комплекс для студентов педагогических специальностей для заочной и вечерней формы обучения / Т. Л. Жукова, С. А. Воеводина. – Новополоцк : ПГУ, 2013. – 256 с. Педагогическое общение функции, структура, этапы.
32. Н.Д.Завалова Б.Ф.Ломов В.А.Пономаренко. Образ в системе психической регуляции деятельности. Москва. Изд-во «Наука»2016 169стр.
33. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2013. — 384 с.
34. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2017
35. Иванова Л. А. Профессиональное выгорание педагога // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 709-711.
36. Исаев, Е. И.Педагогическая психология : учебник для академического бакалавриата / Е. И. Исаев. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 347 с.
37. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» , 2016 – 400стр.
38. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 304 с.
39. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2018.- С. 167.
40. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. —— М.: Издательский центр
«Академия», 2013. — 176 с.
41. Колесов В.И. Основы педагогики. Учебное пособие. Санкт - Петербург. Издательство «7СТУДИЯ РИК», 2014г., 119 стр.
42. Коноплева Н.Н. «Эмоциональное выгорание педагога» Методическая разработка. Электронный ресурс.
43. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2013.
- 370 с
44. Крутов С.В. Производство + Психология. 2018. Электронный ресурс.
45. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики М.:Медицина, 2014. 47стр.
46. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 400 с.(73-80стр)
47. Карандышев, Н. В Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2016.
– 412стр.
48. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотеника управления и самотренировки.- М.: Издательство «Корпоративные стратегии», 2014, - 496 с.
49. Леонтьев Д.А. Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) 2- е изд., стереотипное. М.:Смысл,2015.-254с
50. . Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПБ Праим – Еврознак, 2017- 576стр.
51. Манухина С.Ю. Психология труда : хрестоматия : учебно- методический комплекс / автор и составитель С.Ю. Манухина. – М., Изд. Центр ЕАОИ, 2019 – 320 с.
52. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2016.
53. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 192 с.
54. Мещерякова Б.Г., В.П. Зинченко Большой психологический словарь. – 4-е изд., расшир. / сост. и общ. ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2017. – 811 с.
55. Мижериков В. А. ,Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2013.- 268 стр.
56. Минияров В.М. Пелагогическая психология: учебное пособие.- М.:НОУ ВПО Московский психолого – социальный институт, 2013 – 288стр.( стр 195)
57. Митина Л. М.Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. — 376 с.
58. Мунипов В.М. И.Н. Шпильрейн, Л.С. Выготский и С.Г. Геллерштейн — создатели научной школы психотехники в СССР // Культурно-историческая психология. 2016. № 4. С. 85–109.
59. Обухов А.С. Психология : учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 404 с.
60. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал, 2013, Т.22, № 1, С.90-101.
61. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции практики: Учеб. Пособие для студента психол. фак. Вузов – М.: Издательский центр « Академия», 2013. – 272 стр.
62. Осухова Н.Г., Кожевникова В.В. Возвращение к жизни: Методические материалы для ведущих тренингов и семинаров по профилактике профессионального выгорания // Помощь помощнику: социально-психологическое сопровождение социальных работников /Под
ред. Н.Г.Осуховой. – М.: Изд-во «Амиго-пресс», 2016. – С.96 – 112.
63. Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса – Леви как учебное пособие. Российский университет дружбы народов Москва. Экспериментальная психология, 2013, том 5, №4, с. 99 – 116
64. Пласкина М. В. Понятие «технология обучения» в современной педагогике [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 9-11.
65. Петраш Е.А. Историко-перспективный анализ системного подхода в психологии // Коллекция гуманитарных исследований. - 2017, -
№ 2(5).
66. Петренко С. Педагогическая психология: задачник. Электронный ресурс.
67. Поваренко Ю.П. Системогенетический подход к анализу психологической структуры учебной деятельности//Ярославсккий педагогический вестник-2017-№6 режим доступа к журн.
68. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ – М», 2014,
- 672стр.
69. Самоукина Н.В. (ПИ РАО) Синдром профессионального выгорания, «Медицинская газета» №43 – 8 июня 2015 г. «Синдром эмоционального выгорания»
70. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2014 — 368 с.
71. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н Шиянов; Под редакцией Сластенина В.А. – М.: Издательский центр «Академия» 2014- 576 стр.
72. Смирнова С.В. Современные методики психологической диагностики специалистов ответственных и опасных профессий / С.В. Смирнова, Н.А. Овчар, Е.В. Лифанова, А.Н. Тодорев, М.Н. Дятлов // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2016. — №2.
— С. 50-54.
73. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2013 - 544 с.
74. Сударчикова Л.Г. Педагогическая психология. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. режим доступа
75. Сергеев И. С.. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 316 стр.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2014 электронный
76. Татьянина Т.В. Профессионально педагогическая коммуникативная компетентность: технологический подход. Электронный журнал. Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки.
77. Ткачева М. Педагогическая психология: конспект лекций. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
78. Толочек В. А.. Современная психология труда. 2015// Psihologia.biz режим доступа к журн.
79. Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: АСТ- ЛТД 2013 г. 704 с.
80. С. Трошина. Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности. Советы психолога. Режим доступа к журналу
81. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.:Издательство Института Психотерапии. 2013 – 362стр.
82. Филатова О.В. Профессионально важные и личностно значимые качества специалистов различных типов профессий//Экономика образования
-2015 режим доступа к журн.
83. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013. 333стр.
84. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2013. – 520 с.
85. Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики- Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016. — 544 с.
86. Шукова Г.В. Психодиагностика педагогических работников. Научный отчет. – ИНИМ РАО, Москва 2013 -2,9 п.л электронный ресурс.