Дипломная работа на тему "Психодиагностика профпригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений = Синергия [ID 66694]"

Работа на тему: Психодиагностика профпригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему: ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИИ ВОСПИТАТЕЛЬ ДОУ

МОСКВА 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
Тема ВКР: Психодиагностика профпригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений
1. Структура ВКР:

Введение
Глава 1.Теоретические аспекты изучения проблемы профпригодности педагогов
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии
1.2.Профессиональная пригодность педагогов ДОУ
1.3.Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование профпригодности педагогов дошкольного учреждения
2.1.Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
2.3. Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспитателей дошкольных учреждений
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу, теоретические подходы к исследованию по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть основные научные подходы к определению профпригодности воспитателя. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать основы профессиональной пригодности педагогов ДОУ. В пункте 1.3 следует раскрыть критерии оценки профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональной пригодности педагогов ДОУ. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также описание выбранных методик для проведения исследования. В пункте 2.2 должна быть представлен анализ полученных результатов изучения профессионально важных качеств педагога ДОУ. Выделить группы воспитателей: профессионально пригодные, условно пригодные, непригодные. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы.

3. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. -- М.: АПН РСФСР, 1962. -- 365 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. -- М.: ПЕРСЭ, 2001. -- 511 с.
3. Воробей А. Г. Тренинг для педагогов. Арт-терапия как средство сохранения здоровья педагогов / А. Г. Воробьев. -- Сургут, 2012.
4. Волкова Р. Н. Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений / Р. Н. Волкова.
5. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 336 с.
6. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. -- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -- 160 с.
7. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учебное пособие / Л. И. Грищенко. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 240 с.
8. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. -- М.: Просвещение, 1966. -- 257 с.
9. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. -- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -- 371 с.
10. Митин Е. А., Митин А. Е., Никулин Л. В. Теоретические основания изучения профессиональной пригодности в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -- 2008. -- № 2. -- С.223-225.
11. Мотков О. М. Зависимость стиля педагогического общения от стажа работы и личностных качеств педагога.
12. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. -- М.: Юрайт-М, 2001.-- 607 с.
13. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.
14. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. -- М.: Экономика, 1985. -- 312 с.
Дополнительная литература.
1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. -- 4-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- С.100
2. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -- М.: Академия, 2013. -- С.48.
3. Павлова Т. Н. Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Совушка. 2016. № 2.
4. Прыгин Г. С. Влияния типа субъектной регуляции и педагогического стажа на социально-психологические качества педагогов // Казанский педагогический журнал. Сер.: Психология. 2013. № 3.
5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 370 с.
6. Подласый И. П. Педагогика: учебник. - М., 2003. - 318 с.
7. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
8. Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности // Вестник Башкирского университета. Сер.: Педагогика и психология. -- 2006. -- № 2. -- С. 136.
9. Соловьева Т. В. Методики по выявлению профессиональных и личностных качеств педагога / Т. В. Соловьева
10. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве // Российский гуманитарный журнал. -- 2015. -- № 2. -- С. 102.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................... 7
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ........................................................................ 12
1.1. Понятие профессиональной пригодности в психологии............... 12
1.2.Профессиональная пригодность педагогов ДОУ......................... 31
1.3.Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения.......................................................... 45
Выводы по первой главе............................................................ 49
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ............... 52
2.1.Организация и методы исследования ...................................... 52
2.2.Анализ результатов исследования и их обсуждение ................... 63
2.3.Рекомендации по оптимизации уровня профпригодности воспитателей дошкольных учреждений........................................ 77
Выводы по второй главе........................................................... 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................... 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................ 106
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................... 107

ВВЕДЕНИЕ
Стремительные изменения, происходящие в системе образования в последние годы, требует пересмотра и сложившихся методов оценивания эффективности деятельности педагогов. Если оценка деятельности проводится регулярно и объективно, то она превращается в действенное средство контроля, воспитания ответственности, развития личностного потенциала преподавателя. Отдельные аспекты оценивания могут дополнять друг друга, но в любом случае должно прослеживаться воздействие мотивации, направленной на повышение эффективности труда. Оценка имеет большое значение для самих педагогов, так как она задает координаты дальнейшего профессионального развития.
В настоящее время вопрос о критериях качества педагогической деятельности остается дискуссионным. Это связано с тем, что педагогическая деятельность является многоаспектной и многорезультативной. В профессиональной деятельности отражаются качественные характеристики ее субъекта - представителя данной профессии, и, прежде всего, владение им продуктивными способами профессиональных функций, современными средствами решения профессиональных задач.
Педагогический труд имеет существенную специфику, так как педагог воздействует не на неодушевленный материальный предмет, а на живого человека -- ребенка -- которые имеет специфические генетические и психические характеристики. Здесь не может быть схематизма и формализма, необходим творческий труд, педагогическое воздействие должно применяться только в соответствии с конкретными характеристиками ребенка дошкольного возраста, когда только начинается процесс социализации человека. С другой стороны, правильно выстроенный педагогический труд способствует самореализации личности педагога, развивает его морально-этические качества, приносит удовлетворение от общения с детьми и их родителями.
Педагогический труд несет пользу обществу и личности только при условии, что сам педагог пригоден для такого труда, что он соответствует профессиональным требованиям, которые предъявляются к педагогическому труду. Речь идет о профессиональной пригодности педагога. Понимание профессиональной пригодности по своей сути отражает различные индивидуальные черты человека, необходимые для эффективного выполнения трудовой (педагогической) деятельности, а также и характеристики объекта труда (содержания, средств, условий, организации трудовой деятельности) с точки зрения их соответствия возможностям человека (или профессиональной совокупности лиц), то есть пригодности труда для человека.
Необходимо отметить, что профессиональная пригодность педагогане появляется сразу после окончания специального учебного заведения, но она формируется в период конкретной трудовой педагогической деятельности. Именно в процессе такой деятельности имеется возможность с учетом практического опыта педагога повышать эффективность педагогического труда, совершенствовать профессиональную пригодность педагога дошкольного образовательного учреждения.
Следовательно, профессиональную пригодность педагога можно развивать, совершенствовать, поднимать до высокого уровня при наличии соответствующей мотивации, профессионализма, задатков и способностей самого педагога. Для такого процесса необходимо сначала установить критерии профессиональной пригодности педагога, выявить соответствие таким критериями конкретного сотрудника дошкольного образовательного учреждения, а потом и наметить и реализовать конкретные пути и меры по совершенствованию профессиональной пригодности педагога.
Таким образом, актуальность исследования профессиональной пригодности педагога дошкольного образовательного учреждения определяется необходимостью постоянного повышения уровня профессиональной пригодности, совершенствования педагогической деятельности работника ДОУ, что важно и для успешной социализации воспитанников, и для развития личности самого педагога.
Цель исследования -- провести психодиагностику профессиональной пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Объект исследования -- профессиональная пригодность воспитателя.
Предмет исследования -- психодиагностика профессиональной пригодности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- существуют различия в профессионально важных качествах у педагогов трех групп: «профессионально пригодных», «условно пригодных», «непригодных»;
- предложенный нами комплекс методик может быть использован в качестве основы психодиагностики профессиональной пригодности воспитателей в дошкольных учреждениях.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ понятия профессиональной пригодности, рассмотреть различные подходы к организации психодиагностики профессиональной пригодности педагогов дошкольного учреждения.
2. Подобрать методы диагностики, направленные на диагностику профессиональной пригодности воспитателей дошкольных учреждений.
3. Апробировать комплекс методик, направленных на диагностику профессиональной пригодности воспитателя ДОУ.
4. Разработать рекомендации психологам и администрации дошкольных учреждений по оптимизации профпригодности воспитателей.
Методологической основой данного исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. В своей работе мы опирались на теоретические взгляды К. К. Платонова, Е. А. Климова, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой, А. А. Деркач А. К. Марковой, Н. А. Аминов. В.В.Бойко, К. Чернисс, Т.В. Форманюк.
База и этапы исследования. Исследование проводилось в период с апреля 2017 года по май 2017 года на базе дошкольных образовательных учреждений г. Ангарска: МБДОУ № 63, МБДОУ № 19. В исследовании приняли участие 40 человек (100% женщин) в возрасте от 27 до 62 лет.
Исследование включало в себя несколько этапов.
Первый этап заключался в подборе методик, направленных на диагностику профессиональной пригодности воспитателя и разработке критериев ее оценки.
На втором этапе проводилось психодиагностическое исследование профессиональной пригодности воспитателей.
На третьем этапе были сформированы три группы педагогов: пригодные, условно пригодные, непригодные. А также проведен статистический анализ результатов с целью получения достоверных различий в выраженности профессионально важных качеств педагогов ДОУ, выделенных нами групп. Статистический анализ проводился с целью подтверждения правильности сделанных выводов о профессиональной пригодности педагогов и возможности использования комплекса методик для проведения психологической диагностики профпригодности воспитателей ДОУ.
Методы исследования. В процессе проведения диагностики профессиональной пригодности педагогов ДОУ применялись следующие методики:
1) для исследования профессионально важных качеств педагога применялись: анкета «Выявление отрицательных и положительных качеств педагога» (Т. В. Соловьевой) и методика «Самооценка профессиональных качеств педагога» (Э. В. Бурчалова);
2) для исследования эмоциональной стабильности применялся опросник В.В.Бойко «Диагностики особенностей эмоционального реагирования на окружающую среду» и шкала для психологической экспресс -- диагностики уровня невротизации (УН);
3) для диагностики тревожности использовалась методика исследования тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин);
4) для изучения уровня самооценки применялась методика «Самооценка» Б.А. Сосновского;
5) уровень эмпатии изучался с помощью опросника В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии»;
6) для диагностики уровня эмоционального выгорания применялась методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко).
Практическая значимость исследования заключается в том, разработан комплекс психодиагностических методик, позволяющий оценивать профессиональную пригодность воспитателей дошкольных учреждений. Данный психодиагностический комплекс может быть использован психологами, менеджерами по работе с кадрами в ДОУ при профессиональном отборе, а также для определения путей организации и оптимизации педагогической деятельности воспитателей.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте работы имеется 6 рисунков и 6 таблиц. Общий объем работы составляет 106 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясишева. -- М.: АПН РСФСР, 1962. -- 365 с.
2. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. -- М.: ПЕРСЭ, 2001. -- 511 с.
3. Волкова Р. Н. Тренинг-общение для педагогов на развитие коммуникативных умений / Р. Н. Волкова.
4. Воробей А. Г. Тренинг для педагогов. Арт-терапия как средство сохранения здоровья педагогов / А. Г. Воробьев. -- Сургут, 2012.
5. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 336 с.
6. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя / О.Н. Гнездилова. -- Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -- М.: РГБ, 2005.
7. Гнездилова, О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога / О.Н. Гнездилова // Психологическая наука и образование. -- 2006. -- №4.
8. Гольменко А.Д. Концептуальные подходы к профилактике эмоционального выгорания медицинских работников / А.Д. Гольменко, В.А. Хаптанова, Е.Л. Выговский, В.П. Ильин, А.М. Лужецкая, В.П. Песков. -- Иркутск, 2014. -- 163 с.
9. Горохова, М.Ю. Роль личностного фактора в возникновении и развитии феномена «эмоционального выгорания» / М.Ю. Горохова. -- Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -- М.: РГБ, 2004.
10. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. -- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -- 160 с.
11. Гринбергер, Д., Падески К. Управление настроением: методы и упражнения / Дж. Гринберг, К. Падески. -- СПб.: Питер, 2008. - 224 с.
12. Гринбергер, Д. Управление стрессом / Д. Гринбергер. -- СПб.: Питер, 2012. -- 496 с.
13. Грищенко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учебное пособие / Л. И. Грищенко. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 240 с.
14. Гуревич К. М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. -- М.: Просвещение, 1966. -- 257 с.
15. Заусенко И.В. Педагогическое благополучие педагога / И.В. Заусенко // Педагогическое образование в России. -- 2012. -- № 2.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя. -- Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000.
17. Идобаева О.А. Психолого-педагогическая модель формирования психологического благополучия личности: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / О.А. Идобаева. -- Москва, 2013.
18. Климов Е.А. Психология профессионала. Психологи Отечества. -- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -- 371 с.
19. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности /М.В. Клищевская М.В. -- М. 2011. -- 78с.
20. Коваль Н.А. Методологические подходы к исследованию профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде: монография / Коваль Н.А., Солянкин Л.Е. -- Тамбов им. Г.Р. Державина, 2011. -- 160 с.
21. Кудинов, С.С. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов / С.С. Кудинов // Вектор наукиТГУ -- №4 (18) -- 2011. -- С. 431-434.
22. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. -- М.: Юрайт-М, 2001.-- 607 с.
23. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. -- М.: Просвещение, 1993. --192 с.
24. Мещерякова Б.Г., Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко-- М.: Прайм-Еврознак, 2003.
25. Митин Е. А., Митин А. Е., Никулин Л. В. Теоретические основания изучения профессиональной пригодности в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -- 2008. -- № 2. -- С.223-225.
26. Мотков О. М. Зависимость стиля педагогического общения от стажа работы и личностных качеств педагога / О. М. Мотков.
27. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.
28. Павлова Т. Н. Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Совушка. 2016. № 2.
29. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 370 с.
30. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. -- 4-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- С.100
31. Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -- М.: Академия, 2013. -- С.48.
32. Подласый И. П. Педагогика: учебник. - М., 2003. - 318 с.
33. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю. М. Забродина. -- М.: Экономика, 1985. -- 312 с.
34. Прыгин Г. С. Влияния типа субъектной регуляции и педагогического стажа на социально-психологические качества педагогов // Казанский педагогический журнал. Сер.: Психология. 2013. № 3.
35. Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности // Вестник Башкирского университета. Сер.: Педагогика и психология. -- 2006. -- № 2. -- С. 136.
36. Сластенин, В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
37. Соловьева Т. В. Методики по выявлению профессиональных и личностных качеств педагога / Т. В. Соловьева.
38. Форманюк, Т.В. Синдром профессионального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя Т.В. Форманюк // Вопросы психологии, 1994. -- №6. -- с.1-3.
39. Хмелюк Р.И. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя / Р.И. Хмелюк. -- М., 1987. -- 164с.
40. Чернисс К. «Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет»
41. Ямалетдинова А. М. Миссия учителя в современном образовательном пространстве // Российский гуманитарный журнал. -- 2015. -- № 2. -- С. 102.