Дипломная работа на тему "Психологические факторы успешности профессиональной самореализации | Синергия"

Работа на тему: Психологические факторы успешности профессиональной самореализации
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Психологические факторы успешности профессиональной самореализации
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основания исследования психологических факторов профессиональной самореализации
1.1. Понятие профессиональной самореализации в психологической литературе
1.2. Критерии оценки профессиональной самореализации
1.3. Психологические факторы, способствующие профессиональной самореализации Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов профессиональной самореализации
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
2.3. Рекомендации по оптимизации профессиональной самореализации личности Выводы по главе 2
Заключение Список литературы
3. Основные вопросы, подлежащие разработке

Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования. Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литера-
туру по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо дать подробный анализ подходов к понятию профессиональной самореализации. В пункте 1.2 необходимо раскрыть показатели и критерии профессиональной самореализации. В пункте 1.3 следует осветить модель психологических факторов как субъектной причинности профессиональной самореализации. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать организацию эмпирического исследования. Обосновать применение методик исследования профессиональной самореализации. Также следует представить результаты психодиагностического ис- следования. В пункте 2.1 необходимо описать методологию и организацию эмпирического исследования. В пункте 2.2 следует провести анализ и описать полученные результаты. Про- вести корреляционный анализ и факторный анализ с целью выявление факторов профессиональной самореализации личности. В пункте 2.3. представить рекомендации по совершен- ствованию профессиональной самореализации личности.
Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по дан- ному вопросу. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать вы- воды.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые ме- тодики, расчетные таблицы.
4. Исходные данные по ВКР

Основная литература:
1. Бодров В.А. Профессиональная пригодность: субъектно деятельностный подход
/ В.А. Бодров. – М.: Инфра-М, 2014 - 390 с.
2. Бугайчук Т.В. Профессиональная идентификация педагога: структура и характеристика / Т.В. Бугайчук. – М.: Феникс, 2013. – 143 с.
3. Гулина Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: автореф. дисс… канд. псих. наук / Н.Р. Гулина. - Новосибирск: НГПУ, 2009.– 191 с.
4. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2013. – 196 с.
5. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М.Иванова. –М.: Проспект, 2011. – 382с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности. – 2014. – № 4. – С.15-23.
7. Москаленко О.
8. Петровский А.В. Психология: словарь / А.В.Петровский. – М.: Дело, 2010. – 494
Дополнительная литература:
1. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов. - М.: Наука,2006. - 255 с.
2. Поваренков ЮЛ. Психологическое содержание профессионального становлния человека/ ЮЛ. Поваренков. -М.: Норма, 2012. -160 с.
3. Практикум по психологии профессиональной деятельности/ под ред. Г.С.Ники- форова. - СПб.: СПЕКТР, 2013. - 315 с.
4. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного само- определения/ Н.С. Пряжников. - М.: Норма, 2012. - 400 с.
5. Психология: учебник /под ред. А.А.Крылова. -М.: Проспект, 2012. -752 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2012. - 323 с.
7. Селезнева Е. В. Самоактуализация как интегративная личностная компетенция// Мир психологии, 2011. -№1. -С. 179 -181.
8. Селезнева Е. В. Смысловые детерминанты самореализации // Мир психологии,2011. -№4. С. -79 - 90.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 6
Глава 1. Теоретические основания исследования психологических факторов профессиональной самореализации 12
1.1. Понятие профессиональной самореализации в психологической литературе 12
1.2. Критерии оценки профессиональной самореализации 20
1.3. Психологические факторы, способствующие профессиональной самореализации 28
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов профессиональной самореализации 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение 50
2.3. Рекомендации по оптимизации профессиональной самореализации личности 69
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ
В результате исторического усложнения жизни — увеличения неопределенности и разнообразия социально-экономических условий, появление новых возможностей реализации себя становится данностью нашей эпохи. Эти преобразования резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что не могло не сказаться на сфере образования. Результатом процесса образования должна стать личность, способная к гибкому изменению своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности с учетом меняющихся условий и требований. В настоящее время существует проблема переосмысления и измене- ния традиционных методов в обучении и воспитании. Иными словами, в российском образовании наметился переход к развивающим и личностно-ориентированным подходам в обучении и воспитании. Необходимым условием для рас- крытия и развития творческого потенциала детей является наличие развивающей образовательной среды. Эффективность организации такой среды будет зависеть от личности педагога, от его способности быть субъектом своего познаватель- ного и личностного развития, от особенностей его самореализации. Только в этом случае возможно такое взаимодействие, когда педагог и дети становятся условием и средством развития друг для друга.
Актуальность темы исследования.
В результате таких изменений происходит повышение требований к подготовке учителей. Это связано с тем, что в настоящее время учитель руководит деятельностью детей такого возраста, в котором психика человека развивается особенно интенсивно. Самореализация может осуществляться во многих сферах жизнедеятельности человека. Прежде всего, это профессиональная сфера деятельности в целом (в том числе образовательная), область брачно-семейных от- ношений, духовная сфера и другие. Нередко самореализацию именно в профессиональной деятельности называют ведущей сферой самореализации личности. В последнее десятилетие в России активно проводятся образовательные реформы, которые связываются с переосмыслением роли системы образования
и самого педагога в воспитании нового поколения российских граждан. На первый план выдвигаются идеи личностно-ориентированного обучения, направлен- ного на раскрытие потенциальных ресурсов человека. Изменения в обществе и образовании, безусловно, отражаются и на деятельности педагога, предъявляют повышенные требования к его профессионально-личностным качествам. Педагог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить не- стандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть профессионалом своего дела. В последние годы педагоги получают все большую нагрузку, связанную с необходимостью написания разного рода отчетов, методических пособий, обоснований по использованию тех или иных педагогических методов и средств. На педагогов возлагается все большая ответственность. Фак- тически, для многих учителей семья отступает на второй план по сравнению с работой.
Многочисленные исследования представляют, что педагогическая про- фессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена воздействию феномена эмоционального выгорания. Это соединено с тем, что профессиональный труд педагога отличает весьма большая эмоциональная загруженность. Известно большое количество эмоциогенных факторов, как объективных, так и субъективных, которые оказывают отрицательное воздействие на личность педагога, по- рождая интенсивное эмоциональное напряжение и стресс. Также, следует учитывать, что профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа — это в свою очередь увеличивает вероятность возникновения эмоционального выгорания.
Многочисленные эмоциогенные факторы порождают нарастающее ощущение неудовлетворенности, накапливание усталости, что ведет к педагогическим кризам, истощению и выгоранию.
Среди многих особенностей и трудностей педагогической работы нередко выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и сопереживанию (эмпатии) признается одним из профессионально значимых качеств педагога. Тем не менее, фактически, практическая
роль эмоций в профессиональной педагогической деятельности оценивается временами противоречиво. В любом случае, педагога не готовят к вероятной эмоциональной перегрузке, не развивают у него (целенаправленно) соответствующих умений, знаний, личностных качеств, нужных для минимизации и одоления эмо- циональных трудностей профессии. Также можно говорить о том, что выгорание может рассматриваться как существенное препятствие для успешной самореализации учителя.
Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью, профессиональным самоопределением, саморазвитием, – то есть стрем- лением к профессиональной самореализации. Образовательная потребность пе- дагога реализовать себя в профессии должна служить примером для воспитан- ников.
Изучение профессиональной самореализации учителя, а также предупреждения негативных тенденций профессиональной деформации и профессионального выгорания является актуальной проблемой в связи с многочисленными изменениями всей системы образования, которые непосредственно отражаются на профессиональной деятельности работников.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Проблема профессиональной самореализации имеет длительную исто- рию исследования. Так, определено, что проблема профессиональной самореализации являлась предметом научного интереса В.В. Байлука, Э.В. Гажинского, П.П. Горностай, С.И. Кудинова и др. Также в психологической науке неоднократно поднимались и изучались вопросы самореализации человека в трудовой деятельности. На сегодняшний день имеются работы, посвященные исследованию профессиональной самореализации учителя Е.А. Климова, Ю.В. Поваренкова, А.Р. Фонарева.
Цель исследования: определить психологические факторы успешности профессиональной самореализации.
Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:
1. Дать определение понятию профессиональной самореализации лич-
2. Выявить и охарактеризовать критерии детерминант профессиональной самореализации учителей.
3. Охарактеризовать психологические факторы, способствующие про- фессиональной самореализации.
4. Спланировать и провести эмпирическое исследование.
5. Определить психологические факторы профессиональной самореализации педагогов.
6. Разработать рекомендации, направленные на профессиональную самореализацию учителя.
Объект исследования: профессиональная самореализация.
Предмет исследования: психологические факторы успешности профессиональной самореализации.
Общая гипотеза: психологическими детерминантами профессиональной самореализации учителя выступает степень профессионального выгорания, во- левого самоконтроля, уровня притязаний, удовлетворенности трудом, а также общей удовлетворенности трудом.
Частные гипотезы:
1. Предполагается, что самореализация в профессиональной деятельно- сти учителей связана с высоким уровнем самоконтроля, самообладания, а также настойчивости.
2. Предполагается, что уровень профессиональной самореализации будет тем выше, чем ниже уровень редукции персональных достижений, а также сте- пенью удовлетворенности условиями труда.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют следу- ющие концепции, теоретические положения и результаты исследований:
- субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн);
- принципы реализации системного подхода при анализе феномена само- реализации (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, JI.A. Коростылева, A.B. Серый, М.С. Яницкий);
- концепция развития личности в профессиональной, педагогической деятельности, отраженная в трудах Е.А. Климова, О.Г. Красношлыковой, А.К Мар- ковой, JI.M. Митиной.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез ис- пользовались следующие методы сбора и обработки данных: методы опроса и тестирования, методы статистического анализа результатов исследования.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ).
2. Многофакторный личностный опросник Кеттела.
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК).
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
5. Опросник уровня притязаний личности В. Гербачевского.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования профессиональной ответственности и факторов ее детерминирующих обеспечивались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата
– методов и методик, программы исследования, поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки респондентов, применением методов математической и статистической обработки данных, сочетанием качественного и коли- чественного анализа результатов.
Эмпирическая база исследования. Всего на разных этапах исследования приняло участие 60 учителей в возрасте 23 до 54 лет, 100% женщины.
Научная новизна работы состоит в следующем: выполнено эмпирическое исследование особенностей проявления психологических детерминант про- фессиональной самореализации учителей.
Теоретическая значимость исследования: в исследовании систематизированы и конкретизированы существующие методологические основания относительно проблемы профессиональной самореализации учителя.
Практическая значимость исследования выражается в возможности использования результатов исследования в практике психологического сопровождения профессионального развития педагогов.
Структура и объем работы определены общей логикой, целью и зада- чами исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, а также приложения. Работа выполнена на 96 страницах, включает одно приложение, 11 таблиц и 9 рисунков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. 288 с.
2. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. Очерки истории // Вестник МГУ. Сер."Философия". 1994. № 4. С. 34—42.
3. Алешина Т.Г. Проблема взаимосвязи индивидуально-личностных свойств и особенностей формирования «синдрома эмоционального выгорания»
// Психотерапия. 2007. № 7. С. 35-38.
4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева. СПб.: Издательский дом «Союз», 2012. 271 с.
5. Базаева Ф.У. Проблема самореализации в истории образования и педагогике: аксиологический аспект / Ф.У. Базаева // Вестник ОГУ. 2011. № 2. С. 75-78.
6. Байлук В.В. Сущность самореализации личности и ее структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. 2011. №4. С. 15.
7. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека М., 1997.
416 с.
8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бид-Бад. М., 2002. 253 с.
9. Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качеств профессионального становления социальных педагогов: автореф. ... канд. психол. наук. - М., 2002. 24 с.
10. Галажинский Э.В. Самореализация личности: взгляд с позиции психоистории // Сибирский психологический журнал. 1999. №11. С. 58-63.
11. Галанина М.А. Воспитание профессиональной успешности студен- тов в педагогическом процессе колледжа: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2006. 24 с.
12. Горностай П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П.П. Горностай // Проблемы самореализации личности: методология и практика: сб. науч. трудов - М.: ИНИОН, 1990 г. С. 126-138.
13. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М, 1993. 420 с.
14. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 421 c.
15. Дильман Д.А. Организационный успех в феноменологическом поле социологии управления: концептуальные основания и эмпирические методы ис- следования: автореф. дис д-ра социол. наук. Волгоград, 2006. 55 с.
16. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2009. 500 с.
17. Ерофеева К.В. Факторы профессионально-педагогической успешности: дис канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001. 208 с.
18. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 2008.
19. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 2003.
20. Кудинов С.И. Полифункциональная модель исследования самореализации личности / С.И. Кудинов // Прикладные исследования психологии личности: сб. трудов. Вып. 1. Тольятти: ТГУ, 2009. 252 с.
21. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера про- изводственного обучения. М.: Высшая школа. 1990. 119 с.
22. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психо- логов. Спб., 2009. 108 с.
23. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Ника, 2005. 324 с.
24. Лейфрид Н.В. Ответственность как детерминанта социальных пред- ставлений об успехе и условиях его достижения // Вестн. Ом. ун-та. 2012. № 3. С. 289-295.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности. 2014. № 4. С.15-23
26. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. 412 с. 320 c.
27. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.
28. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.
29. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264 с.
30. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Норма, 2012. 160 с.
31. Психологический словарь / авт-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смир- нова. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2003. 540 c.
32. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 402 с.
33. Психология: учебник / под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2012. 752 с.
34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: Проблем-
ный анализ: учебное пособие. Ижевск: Удмуртский ун-т, 1994. 83 с.
35. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: в 2 томах / Артур Ребер. М.: Вече: АСТ, 2001.
36. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии: Практикум / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М.: МГПИ, 1990. 256 c.
37. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия,1994. 604 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 2012. 323 с.
39. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной дея-
тельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС, 1999. 352 с.
40. Филимонова С.И. Стратегия самореализации преподавателя физической культуры // МПГУ. Личность студента в образовательно-развивающем
пространстве физической культуры / Всероссийская науч.-практ. конф. М., 2003. С. 303—308.
41. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионализма. М: Институт психологии РАН, 1998. 287 c.
42. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. 608 с.
43. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский. М.: Изд-во Московского психолого-соци- ального института, 2016. 768 с.
44. Шадриков В.Д. Профессиональные способности. М.: Университет- ская книга, 2010. 320 с.