Курсовая работа на тему "Развитие целеполагания и планирования у подростков в процессе обучения - Витте [ID 64121]"

Курсовая работа на тему: Развитие целеполагания и планирования у подростков в процессе обучения
Направление подготовки: психолого-педагогическое
Работа была сдана на 5-ку.
На момент публикации готовой работы- оригинальность составляет 50% по версии антиплагиат.ру. Так же прилагаю заявление на выбор темы.

Описание работы

Витте

Курсовая работа
Психология учебной деятельности
Тема: Развитие целеполагания и планирования у подростков в процессе обучения
 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика целеполагания и планирования как регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Возрастные особенности подростков и их влияние на развитие навыков целеполагания и планирования 11
1.3. Педагогические условия и методы развития целеполагания и планирования у подростков в учебной деятельности 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков целеполагания и планирования у подростков 22
2.2. Разработка и реализация программы педагогического работы, направленной на развитие целеполагания и планирования у подростков 29
2.3. Анализ эффективности программы и динамики развития целеполагания и планирования у подростков 31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 44

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется возрастающей ролью формирования навыков саморегуляции и планирования в современной системе образования. В условиях быстро меняющегося мира и перехода к информационному обществу подростки сталкиваются с необходимостью самостоятельно ставить цели, планировать свою деятельность и контролировать ее выполнение. Недостаточное развитие целеполагания и планирования приводит к снижению учебной мотивации, проблемам в адаптации к взрослой жизни и формированию пассивного отношения к обучению. Это актуально в контексте национальной образовательной политики Российской Федерации, направленной на развитие метапредметных навыков, предусмотренных
Объектом исследования является процесс развития целеполагания и планирования у подростков в условиях образовательной деятельности.
Предметом исследования выступают педагогические условия и методы развития навыков целеполагания и планирования у подростков в процессе обучения.
Цель исследования состоит в теоретическом анализе и практической разработке педагогических условий и методов, способствующих развитию навыков целеполагания и планирования у подростков в учебной деятельности.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи.
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику целеполагания и планирования как регулятивных универсальных учебных действий.
2. Проанализировать возрастные особенности подростков и их влияние на развитие навыков целеполагания и планирования.
3. Выявить педагогические условия и методы развития целеполагания и планирования у подростков в учебной деятельности.
4. Провести диагностику исходного уровня развития навыков целеполагания и планирования у подростков.
5. Разработать и реализовать программу педагогической работы, направленную на развитие целеполагания и планирования у подростков.
6. Проанализировать эффективность программы и динамику развития целеполагания и планирования у подростков.
Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема целеполагания и планирования изучается в рамках различных научных областей. Фундаментальные основы изучения целеобразования и регуляции деятельности заложены в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, Б.В. Зейгарник), которые рассматривали цель как системообразующий компонент деятельности. Исследования в области возрастной и педагогической психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) раскрывают особенности мотивационно-потребностной сферы и становления учебной деятельности в подростковом возрасте.
В контексте педагогики значительный вклад в разработку принципов и методов организации целеполагающей деятельности учащихся внесли исследователи проблем развивающего (В.В. Репкин) и личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). Вопросы формирования проектных и управленческих умений, тесно связанных с планированием, отражены в работах по теории и практике проектной деятельности (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат). Современные исследования фокусируются на применении конкретных технологий, таких как SMART-цели, тайм-менеджмент, Agile-подходы в образовании (А.Г. Асмолов, М.А. Мкртчян), а также на развитии навыков будущего (soft skills), включая самоорганизацию.
Гипотеза исследования. Если в процессе обучения подростков 13–16 лет будут созданы целенаправленные педагогические условия, включающие систематическое использование методик SMART-целеполагания, проектного планирования и рефлексивной саморегуляции, то уровень сформированности навыков целеполагания и планирования учебной деятельности у подростков существенно повысится (p < 0,05).
Респонденты исследования - 30 подростков 13–16 лет (младшие подростки — 15 человек, старшие — 15 человек).
При выполнении курсовой работы были использованы следующие методы исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение и систематизацию научно-методической литературы по психологии развития, педагогике и методике обучения. Практические методы состояли из эмпирических (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; наблюдение; опрос; тестирование) и методов обработки данных (количественный и качественный анализ результатов).
Теоретическая значимость:
- дополняет научные представления о развитии высших психических функций у подростков;
- раскрывает механизмы формирования навыков целеполагания и планирования в образовательном контексте;
- уточняет возрастные особенности саморегуляции учебной деятельности;
- развивает теории возрастной и педагогической психологии.
Практическая значимость:
- позволяет разработать программы и методики для развития целеполагания и планирования на уроках и во внеурочной деятельности;
- помогает педагогам целенаправленно формировать у подростков навыки постановки и достижения учебных и жизненных целей;
- даёт инструменты для индивидуализации обучения с учётом уровня развития планирования у учащихся;
- способствует повышению учебной мотивации и самоорганизации школьников;
- может лечь в основу тренингов и коррекционно‑развивающих занятий для подростков.
Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Количество страниц

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. GPT- программа: ChatGpt 5.4
2. Васильева, Т. С. ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике // Теория и практика образования в современном мире: сб. ст. V Междунар. науч. конф., июль 2014 г. — Санкт-Петербург, 2019. — С. 124–126.
3. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для среднего профессионального образования / ответственный редактор Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 363 с.
4. Золотарева, А. В. Методика преподавания по программам дополнительного образования детей: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Золотарева, Г. М. Криницкая, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 315 с.
5. Егорова, Ю. А. Проблема формирования способности к целеполаганию у обучающихся и подходы к её решению // Педагогика и психология. — 2013. — № 4. — С. 65–77.
6. Ерохина, Л. Ю. О готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности // Образование и наука. — 2011. — № 3. — С. 116–124.
7. Заславская, О. В. Дидактические основы целеполагания на уроке в контексте ФГОС второго поколения / О. В. Заславская, О. Е. Сальникова // Педагогические науки. — 2015. — № 2 (7). — С. 25–27.
8. Куприянов, Б. В. Методика организации досуговых мероприятий. Ролевая игра: практическое пособие для среднего профессионального образования / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, Л. С. Ручко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 215 с.
9. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста: учебник для академического бакалавриата / С. В. Молчанов. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 352 с.
10. Миронов, А. В. Развитие способности к целеполаганию у подростков посредством социально-психологического тренинга // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2020. — № 3. — С. 63–70.
11. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учебник для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 465 с.
12. Паршина, О. А. Исследование целеполагания у подростков // Педагогика и психология: перспективы развития: сб. ст. всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, 18 сент. 2020 г. — Чебоксары, 2020. — С. 184–186.
13. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов / под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 424 с.
14. Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебник для вузов / под редакцией Д. В. Наумовой. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 414 с.
15. Фесенко, Ю. А. Детская и подростковая психотерапия: неврозы у детей: учебник для вузов / Ю. А. Фесенко, В. И. Гарбузов. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 330 с.