Дипломная работа на тему "Родительское отношение к подростку как фактор влияния на развитие его личности - Синергия [ID 68245]"

Работа на тему: Родительское отношение к подростку как фактор влияния на развитие его личности
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет Педагогики и психологии

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Кафедра Психологии
Профиль: Психология и педагогика дополнительного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
на тему РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПОДРОСТКУ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЕГО ЛИЧНОСТИ

МОСКВА 2026 г.

КОНЦЕПЦИЯ
выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации
1. Тема магистерской диссертации Родительское отношение к подростку как фактор влияния на развитие его личности
2. Исходные данные по магистерской диссертации
Настоящая магистерская диссертация посвящена исследованию многогранного влияния родительских отношений на различные аспекты развития личности подростка. Период подросткового возраста – это время активных трансформаций, поиска себя, формирования идентичности и становления самостоятельности. В этот критический период семья, и в частности, качество отношений между родителями и подростком, играет ключевую роль, оказывая существенное воздействие на его психологическое, социальное и эмоциональное благополучие.

3. Обоснование актуальности темы магистерской диссертации
Исследование темы "Родительские отношения к подростку как фактор влияния на развитие его личности" является актуальным с научной точки зрения, также имеет высокую практическую значимость для решения насущных проблем современного общества, связанных с воспитанием и развитием подрастающего поколения. Полученные результаты позволят глубже понять сложные взаимосвязи между семейной средой и личностными особенностями подростка, а также внести вклад в формирование более здорового и успешного будущего для наших детей.

4. Цель исследования
Подростковый возраст – это время бурных перемен, поиска себя и формирования собственной идентичности. В этот непростой период огромное значение приобретает то, как родители относятся к своему ребенку. Именно родительские отношения к подростку выступают одним из ключевых факторов, влияющих на развитие его личности. Таким образом, исследование родительских отношений к подростку как фактора влияния на развитие его личности имеет огромное значение. Оно помогает понять, какие именно аспекты взаимодействия родителей и детей наиболее важны для формирования гармоничной и успешной личности. Понимание этих механизмов позволяет родителям более осознанно подходить к воспитанию, строить доверительные отношения и создавать благоприятную среду для роста и развития своих детей.

5. Задачи исследования
1. Как разные стили воспитания влияют на подростка? Необходимость понять, как именно такие вещи, как строгость или, наоборот, попустительство, поддержка или критика со стороны родителей, отражаются на самооценке подростка, его уверенности в себе, способности принимать решения и строить отношения с другими.
2. Какую роль играет доверие и открытость в отношениях? Насколько важно, чтобы подросток мог свободно говорить с родителями о своих проблемах, переживаниях, мечтах? Необходимо выяснить, как доверительные отношения способствуют развитию самостоятельности, ответственности и умения справляться с трудностями.
3. Как конфликты в семье влияют на личность подростка? Подростковый возраст часто сопровождается спорами и разногласиями. Необходимо понять, как именно эти конфликты, если они решаются конструктивно или, наоборот, приводят к напряжению, формируют у подростка умение отстаивать свое мнение, находить компромиссы или, наоборот, делают его более замкнутым и тревожным.
4. Есть ли связь между родительскими ожиданиями и самореализацией подростка? Насколько реалистичные или, наоборот, завышенные ожидания родителей влияют на стремление подростка к достижениям, его мотивацию и, в конечном итоге, на его успех в жизни.

6. Организация, результаты деятельности которой использованы в магистерской диссертации в качестве объекта исследования
Объектом исследования в моей магистерской диссертации выступил 5 "Г" класс средней общеобразовательной школы города Казани. Целью работы стало изучение влияния родительских отношений на процесс развития подростков, обучающихся в этом классе.

7. Предполагаемые методы исследования
Основными инструментами исследования станут анкеты.
8. Ожидаемые основные результаты исследования
1. Выявление спектра родительских стилей воспитания и их корреляции с особенностями развития подростков (авторитарный, авторитетный и т.д.).
2. Определение значимости конкретных компонентов родительских отношений (эмоциональная поддержка, контроль автономия и т.д.).
3. Выявление взаимосвязи между родительскими отношениями и различными сферами развития подростка (академическая успеваемость, эмоциональное благополучие и т.д.).
4. Идентификация потенциальных проблемных зон и факторов риска.

9. Содержание разделов магистерской диссертации (наименование глав и параграфов)

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ К ПОДРОСТКУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1 Социально-психологические установки родителей 21
1.2 Педагогические компетенции и представления родителей о воспитании подростка 24
1.3 Подходы к исследованию родительских установок 27
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Цель и задачи исследования 49
2.2. Социально-психологическая характеристика участников эксперимента 51
2.3 Методики исследования родительских установок 54
2.3 Результаты констатирующей исследования и их анализы 64
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ- КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 71
3.1 Методы коррекции родительских установок 71
3.2 Результаты формирующей части исследования- контрольного эксперимента и их анализ 80
10. Перечень приложений к магистерской диссертации
Приложение 1, Приложение , Приложение 3

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ К ПОДРОСТКУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.1 Социально-психологические установки родителей 21
1.2 Педагогические компетенции и представления родителей о воспитании подростка 24
1.3 Подходы к исследованию родительских установок 27
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Цель и задачи исследования 49
2.2. Социально-психологическая характеристика участников эксперимента 51
2.3 Методики исследования родительских установок 54
2.3 Результаты констатирующей исследования и их анализы 64
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ- КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 71
3.1 Методы коррекции родительских установок 71
3.2 Результаты формирующей части исследования- контрольного эксперимента и их анализ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Влияние родителей на формирование личности подростка представляет собой очень важную ступеньку в психологии детско-родительских отношений. Они играют одну из ключевых ролей в становлении личности подростка. В том, как именно он будет выстраивать свои дальнейшие отношения с окружающим миром. Способность выстраивать психологически здоровые отношения, способность эмпатии, взаимопонимания и поддержки.
Изучение детско-родительских отношений – это очень важная задача, это не просто академический интерес. Только через призму рассмотрения отношений родителей и детей, можно понять, что именно влияет на становление ребенка, как личности.
Необходимо рассмотрение достаточно важных вопросов в воспитании. А именно: Какие факторы способствуют выбору той или иной политики поведения? Что необходимо делать родителям, чтобы воспитание было более эффективным? Какое поведение для родителей будет сближать семью?
Очень многие направления в психологии признают проблему детско-родительских отношений и говорят о ее значимости при взрослении ребенка. Каждое из направлений психологии признает, что взаимоотношения родителей и детей – это очень мощный ресурс для развития детей.
Изучение истории того, как взаимодействуют родители и дети началась более века назад. В 1899 году Роберт Ричардсон Сирс (специалист в области социальной и детской психологии) и Холл Грэнвилл Стэнли (пионер психологической науки и педагогики) предприняли первые шаги в изучении этого направления психологии. В 1930-х годах интерес к теме детско-родительских отношений возрос. Стало проводиться больше исследований на эту тему. Также стало больше работ, которые подробно исследуют отношения родителей и детей. К примеру, А.Я. Варга и В.В. Столин (отечественные психологи) рассматривали отношение детей и родителей, как разнообразные чувства родителей к детям и детей к родителям. Варга выделяла четыре компонента: принятие, отвержение, разнообразные формы контроля и социальное (желательное) поведение.
Подростковый период – это период значительного развития (мышление, анализ, способность к саморегуляции). Одним из наиболее важных факторов, который влияет на все процессы в жизни подростка является поддержка и понимание родителей – отношение родителей к своему ребенку (детям). Здесь родителям важно понять, какой стиль воспитания они используют и, соответственно, остановиться на более подходящем, с точки зрения полноценного воспитания подростка.
Особую актуальность в современном мире и обществе играет изучение влияния отношения родителей на развитие процесса мышления подростка. Так как наше общество кишит разнообразием современных семейных структур, процесс формирования мышления будет строиться исходя из особенностей семейных взаимоотношений (родители-дети). Эта работа направлена на изучение различных аспектов родительского воспитания. На изучение того, способно ли поведение родителей способствовать развитию критического мышления детей, творческой направленности и, возможно, развития абстрактного мышления.
Цель данной работы - изучение отношения родителей к детям подросткам, как фактор развития личности подростка, его внутренний мир и заложенные ценностные ориентиры. Если писать простыми словами – как стиль родительского поведения, родительского воспитания, сказывается на всестороннем развитии подростка.
Очень важно понять в процессе работы, каким образом определенное поведение родителей (стиль поведения родителей) формирует мышление, обучаемость, интеллектуальное развитие детей в подростковом возрасте.
Для более глубокого и детального понимания влияния поведения родителей и проведения параллелей между стилем воспитания и когнитивными показателями необходимо разобрать различные факторы, которые могут переплетаться внутри семейных отношений. А именно, можно отследить уровень тревожности подростка, отследить его самовосприятие (самооценку), его мотивацию к обучению и, что немаловажно, способность к саморегуляции. Так как данные личностные характеристики подростка тесно взаимосвязаны с отношением к ним родителей, с особенностями воспитания, стилем воспитания. Поддерживая подростка, родители укрепляют его веру, веру в себя, в то, что они (подростки) способны к развитию своих уникальных качеств и умений. Т.е. то, что во взрослой жизни может помочь им в становлении своей жизни, в выборе своего пути следования (профессия, семья и т.д.).
В этой связи, в рамках данной работы планируется изучить разнообразные стили воспитания, а именно, авторитарный, авторитетный, попустительский и отвергающий. Так как именно данные стили воспитания, с точки зрения психологии воспитания, являются основными при формировании личностных качеств подростка, что в свою очередь сказывается на когнитивном развитии подростка. Особое внимание хотелось бы уделить анализу взаимодействия стиля воспитания родителей и индивидуальных качеств (особенностей) подростка. Так как есть предположение, что один и тот же стиль воспитания родителей может оказать разнообразное влияние на разных подростков.
Очень важным аспектом данной работы, на мой взгляд, является определение потенциальных механизмов выявления влияния родительского воспитания (отношения) на когнитивное развитие подростка. К примеру, как критика и упреки со стороны родителей подавляют инициативу подростка к творческому мышлению, к поиску разнообразных путей выхода из сложной ситуации и др. Или же наоборот, как поведение родителей, их поддержка и забота, могут стимулировать подростка к активным познаниям, к поиску новых возможностей, к стремлению развития собственных навыков.
Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что комплексный анализ родительских отношений на когнитивное развитие подростка предполагает взаимосвязь между идентификацией подростка и причинно–следственными связями, которые привели к осознанию данной идентификации. Если, в процессе работы, проанализировать данный механизм, можно не только проследить закономерность развития той или иной стратегии поведения подростка, но и предложить различные практические рекомендации для родителей. К примеру, в какой ситуации родителю стоит дать ребенку развернутый ответ, с описанием того, что может произойти при выборе того или иного варианта, а в какой ситуации просто стоит поддержать подростка, дав ему свободу в выборе и принятии собственного решения.
Степень научной разработанности проблемы.
Проблема детско-родительских отношений получила широкое распространение и в отечественной литературе, и в зарубежной. Такие вопросы, как функция и динамика данных отношений, рассматривали в трудах Е.А. Голубевой, В.В. Столина, Н.Л. Вагнер. Особый акцент в их работах сделан на поведенческих и эмоциональных компонентах. Какова роль в формировании идентичности, регуляционных моментах поведения и, что является очень важным - психологической устойчивости. Зарубежные исследователи также внесли свою лепту (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Мид), внеся в психологию концепцию сострадания, которая, на их взгляд, является ключевой в построении отношений.
Работы таких писателей, как Л.С. Выготский, В.П. Зинченко и современников Л.Н. Смирнова, И.Б. Шмидт, раскрывают процесс формирования самооценки. Что является важным фактором во взрослении, а также, включая влияние на самоопределение и благополучие.
Детско-родительские отношения рассматривали еще классики (З. Фрейд, К.Г. Юнг, Э. Эриксон), они объясняли, что это очень важный фактор в становлении личности, подростка. Современные исследователи, такие как Л.С. Ефимов, Е.В. Осипов, Н.Е. Покровская, делают больший упор на стили воспитания родителей, как фактор влияния формирования самооценки в подростковом периоде.
Однако несмотря на то, что проблема изучается достаточно давно, есть некоторые моменты, которые требуют вернуться к изучению детско-родительских отношений с подростками. Все, что было сказано выше, помогло определить проблему, объект и предмет исследования.
Объект исследования: Отношение родителей как фактор влияния на развитие личности.
Предмет исследования: особенности взаимоотношения родителей и подростков, определяющие влияние на личность.
Цель данной работы – теоретическое и эмпирическое изучение влияния отношения родителей на формирование личности подростков.
Для достижения цели выявлены следующие задачи:
1 – Проанализировать теоретические подходы к проблеме детско-родительских отношений в подростковом периоде;
2 – Выявить характеристики семейных взаимоотношений, которые оказывают влияние на развитие личности подростка;
3 – Эмпирически исследовать виды детско-родительских отношений в подростковом периоде;
4 – Определить характер связи между родительскими отношениями и развитием подростка.
Выборка: Дети в возрасте 11-13 лет.
Обоснование выборки: выборка исследования составила 27 детей в возрасте от 11 до 13 лет. Этот возрастной диапазон выбран мною осознанно, исходя из этических и психологических оснований, а также юридических. Согласно Федеральному закону № 120 от 24.06.1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». А также, согласно признанию подросткового возраста от 9 до 27 лет, в связи с ранним половым созреванием и изменением гормонального фона. Участие в исследовании было добровольным и анонимным. Сдвиг к более раннему возрасту перехода в статус «подросток», произошел в связи с тем, что половое созревание в прошедшие несколько лет сдвинулось на 1-3 года раньше (Л.С. Ефимов).
Методы исследования:
Для проведения эмпирического исследования были использованы методики, указанные ниже:
1 – Опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин – выявляет тип детско-родительских отношений (принятие, отвержение и т.д.);
2 – Опросник стиля родительского воспитания АСВ - для установления типов дисгармоничного семейного воспитания (потворствующий, гиперопекающий и др.);
3 – Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним ПОР Е Шафер – установки родителей и метод воспитания детей глазами подростков (позитивный интерес, враждебность);
4 – Авторская анкета. Модернизирована из нескольких видов анкет для подростков совместно со школьным психологом. Общение в семье, эмоциональная близость с родителями, совместная деятельность, участие в жизни ребенка, правила и ограничения – основные моменты, которые затрагивает анкета.
Проблема исследования. В независимости от того, что тема отношения родителей к подростку изучена достаточно глубоко, в научной литературе сохраняются противоречивые мнения. С одной стороны – тема освещена, авторы пишут о влиянии родительского отношения на становление личности подростка. С другой стороны, основная часть работ имеет теоретический характер. Эмпирические исследования, которые направлены на изучение детско-родительских отношений, как фактор влияния на развитие личности подростка немногочисленны. Научная проблема, на мой взгляд, заключается в отсутствии большого количества эмпирических исследований. Ни один из авторов до конца не раскрыл характеристики влияния родительского отношения на развитие личности подростка.
В данной работе особое внимание хотелось бы уделить очень важному аспекту, на мой взгляд, а именно, различным формам эмоциональной поддержки подростков их родителями. Установление четких границ для подростка, не просто сказать подростку, что вот так стоит делать, а вот так нельзя делать никогда, а объяснить, обрисовать детали, донести до подростка и получить от него обратную связь с тем моментом, что он действительно полностью осознает все рамки, оговоренные с родителями.
В конечном итоге, данная работа направлена на улучшение понимания взаимодействия между родителями и их детьми. На понимание того, как формируется интеллектуальное становление личности подростка, посредством воспитания их родителями (стилем воспитания, который выбрали родители).
Основная гипотеза исследования:
Родительское отношение к подростку (11-13 лет) влияет на формирование основных аспектов личности, которые включают в себя уверенность, самостоятельность, способность к эмпатии умение выстраивать отношения внутри социума.
Частные гипотезы:
1 – Дисфункциональные родительские отношения приводят к отклонению в формировании личности подростка;
2 – При демократическом стиле семейного воспитания у подростка имеется адекватная самооценка;
3 – Существуют значимые различия в отношении подростка к отцу и матери.
Научная новизна исследования заключается в том, чтобы расширить представление о механизмах, которые влияют на детско-родительские отношения. Это проявляется в теоретических исследованиях и эмпирических работах. Результаты исследования в дальнейшем могут указать на необходимость продолжить исследовать тему детско-родительских отношений в подростковом периоде. К примеру, результаты могут учесть школьные педагоги-психологи для того, чтобы разработать коррекционные программы. Практическая значимость заключается в том, что результаты могут быть учтены педагогом психологом для разработки подходов, направленных на укрепление семейных отношений и поддержке положительного и позитивного личностного развития. Теоретические положения, лежащие в основе исследования:
1 – важность эмоциональной связи родителей и детей;
2 – влияние стиля родительского воспитания на развитие личности подростка;
3 – влияние родительского отношения к подростку на формирование самооценки.
Структура работы:
Работа состоит из введения, трех глав (теоретическая, эмпирическая, исследовательская), заключения, списка литературы и приложений.
В исследовании приняли участие 27 детей в возрасте от 11 до 13 лет.
Для анализа полученных данных использовались: коэффициент корреляции Спирмена, количественная обработка данных (среднее арифметическое).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 240 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академия, 2001. – 352 с.
3. Абрамян Л.А. Психология семьи и семейных отношений. – М.: Академия, 2007. – 240 с.
4. Александр, Дедушка Как научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками / Дедушка Александр. - М.: Речь, 2020. - 306 c.
5. Алексеева В.А. Психология личности. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
6. Алешина Ю.Е. Семейная психология. – М.: Форум, 2006. – 208 с.
7. Алешина Ю.Е. Управление конфликтами. – М.: Форум, 2006. – 208 с.
8. Бакшеев В.И. Психология родительства. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
9. Бернс Д. Терапия настроения. Клиническая психотерапия. – М.: Апрель Пресс, 2005. – 672 с.
10. Бернс Д. Терапия тревоги и фобий. – М.: Апрель Пресс, 2005. – 672 с.
11. Большакова, Е. Ваш ребенок - неформал / Е. Большакова. - М.: Генезис, 2021. - 152 c.
12. Вассерман, Л.И. Родители глазами подростка. Психологическая диагностика в медико-педагогической практике / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. - М.: Речь, 2020. - 256 c.
13. Волков Б.С. Детская психология. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
14. Волков Б.С. Родительская любовь. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Перспектива, 2022. 224 с.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005. – 671 с.
17. Выготский Л.С. Педология подростка. Психологическое и социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2021. 224 с.
18. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.
19. Дени, Мадлен Родительский авторитет / Мадлен Дени. - М.: Клевер-Медиа-Групп, 2019. - 192 c.
20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.
21. Дружинина, Элла Программа профилактики суицидальных тенденций у подростков: моногр. / Элла Дружинина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2021. - 192 c.
22. Захаров А.И. Детские неврозы и их лечение. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
23. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 560 с.
24. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. – 784 с.
25. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
26. Карабанова О.А. Семейное консультирование. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
27. Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию. – М.: Академия, 2001. – 288 с.
28. Кира, Лагвилава und Надежда Цветкова Социально-психологическая адаптация подростков с физическими травмами / Кира Лагвилава und Надежда Цветкова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2022. - 232 c.
29. Корнилова Т.В. Подростки групп риска / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с.
30. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) / предисл., науч. ред. Л.И. Вассермана, Ю.В. Попова. – СПб: Речь, 2009. – 256 с.
32. Можгинский, Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Можгинский. - М.: Лань, 2022. - 128 c.
33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
34. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
35. Овчарова Р.В. Психология родительства. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
36. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
37. Олпорт Г. Личность в психологии. – М.: Юрайт, 2018. – 345 с.
38. Олпорт Г. Становление личности. – М.: Смысл, 2002. – 485 с.
39. Оскар, Бренифье Трудные вопросы детей о людях и отношениях: моногр. / Бренифье Оскар. - М.: Клевер-Медиа-Групп, 2021. - 958 c.
40. Панзарин, Сюзан Ваш подросток от 11 до 14 лет. О том, что творится у него внутри и почему он такой снаружи / Сюзан Панзарин. - М.: У-Фактория, АСТ Москва, Харвест, 2020. - 256 c.
41. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. - М.: Ленинград, 2022. - 102 c.
42. Петровская, Вера Дисфункциональность супружеской диады и поведение подростка / Вера Петровская. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2022. - 272 c.
43. Психология подростка «Трудный» возраст от 11 до 18 лет: учебник для студ. вузов / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 480 с.
44. Психология подростка: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 128 с.
45. Райс Филип. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студентов гуманитар. спец. / Ф. Райс, К. Долджин; пер. с англ. В. Квиткевича, Ю. Мирончика; под науч. ред. Е.И. Николаевой. – 12-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 816 с.
46. Реан, А.А. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / А.А. Реан. - М.: АСТ, 2022. - 735 c.
47. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Мозг. Система. Личность. – М.: Наука, 1984. – 208 с.
48. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Психология развития. – М.: Академия, 2000. – 432 с.
49. Синичкина, Елена Практическая психология для подростков, или Как научиться любить себя и других: моногр. / Елена Синичкина. - М.: АСТ-Пресс, 2019. - 304 c.
50. Скурат Г.Г. Подростки: Как помочь им стать настоящими людьми. – СПб.: Речь, 2008. – 122 с.
51. Собкин В.С., О.С. Маркина. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма Р. Быкова «Чучело») // Вопросы психологии. – 2008. – С. 22–29.
52. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, перенос, сопротивление. – М.: Апрель Пресс, 2001. – 352 с.
53. Спиваковская А.С. Психотерапия: теория и практика. – М.: Апрель Пресс, 2001. – 352 с.
54. Стази, О. Путеводитель от подростка к взрослому. В 3 книгах. Книга 1. Ты и взрослая жизнь. Инструкция от ошибок / О. Стази. - Москва: РГГУ, 2022. - 177 c.
55. Трудные подростки. Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. - М.: АРКТИ, 2022. - 934 c.
56. Фромм Э. Искусство любить. – М.: АСТ, 2004. – 224 с.
57. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров, студентов вузов по спец. 031000 «Педагогика и психология»/ О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова;