Рейтинговая работа на тему " С | Ю | Витте МИЭМП (МУИВ) | Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих программ | "

Готовая Рейтинговая работа: Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих программ.
По дисциплине: Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих программ.
Кафедра Психологии и педагогики.
Работа была сдана в 2023 году.
Имейте ввиду, что работа не уникальна. Её нужно будет дорабатывать для себя. Для заказа уникальной работы необходимо дать новый заказ. В работе присутствует титульный лист.

Описание работы

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. С.Ю. ВИТТЕ

Кафедра Психологии и педагогики

Рейтинговая работа
по дисциплине Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих программ
Тема Стадиальность возрастного развития


Выполнена обучающимся группы
Учебная группа:
Преподаватель Есина Светлана Владимировна


Москва – 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….3
1 Выготский Лев Семёнович. Идеи педагогики и воспитания……………………..…4
2 Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского………………………...6
3 Стадиальность возрастного развития Л.С. Выготский……………………………...8
Заключение……………………………………………………………………………...16
Список использованных источников………………………………………………..17

ВВЕДЕНИЕ
Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л.С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение и перехода ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер отношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период). Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность. Раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.
Выделяя два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный). Действительно, в некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим, течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят здесь только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса.. они выступают наружу и становятся доступными прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.
В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают перемены в его личности. Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития- кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведены в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающим иногда форму острого кризиса.
Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:
- предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;
- критический - идет поиск новых форм поведения;
- посткритический - отработка усвоенных форм поведения.
Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах + дополнительный том (комплект из 7 книг) / Л.С. Выготский. - Москва: Машиностроение, 2019. - 204 c.
2. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2017. - 976 c.
3. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 3. Проблема развития психики / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2020. - 321 c.
4. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2020. - 872 c.
5. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. Дефектология: моногр. / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2017. - 367 c.
6. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в шести томах. Дополнительный том: моногр. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2019. - 344 c.
7. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений. В 6 томах (комплект) / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2019. - 964 c.
8. Выготский, Л.С. Л.С. Выготский. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М.: ЁЁ Медиа, 2016. - 512 c.