Статья на тему "Синергия | Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте | "

Готовая работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте.
Работа была выполнена в 2017 году. Оценка за выполнение: Хорошо. Количество страниц: 115.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---13

Описание работы

МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление 37.03.01
Кафедра ЭО

(код)

(аббревиатура)


РАБОТА на тему
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


МОСКВА 2017 г.

ЗАДАНИЕ
1.Тема : Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте.
2.Структура
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника.
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников.
1.3Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников Выводы по главе 1
ГЛАВА 2.ЭМРИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Анализ полученных результатов. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в группе детского сада
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
3.Основные вопросы, подлежащие разработке.

Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 следует рассмотреть существующие позиции о специфике проявлений детской тревожности как эмоционального состояния, которое сопровождает дошкольника. В пункте 1.2 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия “тревожность” и ее описание в отечественной и зарубежной психологической литературе. Следует особое внимание уделить сущности и классификации видов тревожности у дошкольников. Важно отметить особенности поведения тревожных детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.3 подаются социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование тревожности у детей дошкольного возраста. В пункте 2.1 необходимо описать методы и методики изучения тревожности у дошкольников. Также необходимо дать общую характеристику объекта и процедуры исследования тревожности у дошкольников. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины детской тревожности. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей детской тревожности, в пункте 3.1 следует сформулировать предложения, рекомендации, направленные на профилактику и преодоление дезадаптации детей дошкольного возраста с повышенной тревожностью. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия психопрофилактики негативных последствий высокой тревожности у детей дошкольного возраста. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ коррекционной работы с дошкольниками.
По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации коллективу по снижению уровня тревожности у дошкольников.

В заключении необходимо отразить основные положения работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4.Исходные данные:
Основная литература
1.Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.
2.Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М., «Прогресс»- «Культура», 1995.
3.Алхазишвили A.A., Имедадзе Н.В.Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах. //Сборник: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.
4.Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал № 2, 1997.
5.Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998.
6.Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 3- 4, 1998.
7.Аршавский И.А.Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 1976.
8.Бабахан Ю.С.Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс (по материалам Международного симпозиума в Стокгольме, посвященного проблемам эмоционального стресса) // Вопросы психологии, № 3, 1970.
9.Балашова Ю.Ю.Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа.// Доклады юбилейной научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им.Л.Г.Щукиной / под ред.В.В.Рубцова. М., 1999.
10.Балл Г.А.Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 1989.
11.Белкин А.И. Эпоха Жириновского. М., 1994.
12.И.Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
«Просвещение», 1968.
13.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., Международная пед. академия, 1995.
14.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
15.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999.
16.Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал № 3, 1999.
17.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг».
18.Винникотт Д.В.Разговор с родителями. М., «Класс», 1995.
19.Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М., «Педагогика», 1984.
20.Выготский Л.С.Лекции по психологии.Спб, СОЮЗ, 1999.
21.Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983, 1984.
22.Галигузова J1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.-Москва: ИНТОР, 1996.
23.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. Спб: АО «Сфера», 1994.
24.Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. кандидата психологических наук., 1990
25.Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте.// Наука и образование (Материалы к международному конгрессу:
«Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
26.Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе. М., Компенс -Центр, 1993.
27.Данилова Е.Е.Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.
28.Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., Изд. МГУ, 1992.
29.Дубровина И.В.Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991.
30.Дусавицкий А.К.Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников.//Вопросы психологии, № 3, 1982.
31.ЗЗ.Запорожец A.B. Принцип развития в психологии. М., 1978.
32.Захаров А.И.Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье.//Вопросы психологии, № 3, 1981.
33.Захаров А.И.Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996. 1997.
34.Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз,
35.Захаров А.И.Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-Петербург: Союз, 1998.38.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб., «Гиппократ», 1995.
36.Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.
37.Искольдский Н.В.Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985.
38.Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В двух томах.Т.2. М., 1994.
39.Карвасарский Б.Д.(общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.
40.В.Р.Кисловская. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 1972.
41.Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 1983.
42.Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992.
43.Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник. М., ФАИР-ПРЕСС, 1999.
44.Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому.// Вопросы психологии, № 4, 1973.
45.Кочубей Б.И.Исследования по психогенетике человека.// Вопросы психологии, № 1,1982.
46.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.,
«Знание», 1988.
47.Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.
48.Лангмейер Й., Матейчек 3.Психическая депривация в детском возрасте.Прага, Авиценна, 1984.
49.Лебедев В.И.Этапы психической адаптации в измененных условиях существования.// Вопросы психологии, № 4, 1980.
50.Лебедев В.И.Психогенные факторы некоторых измененных условий существования
// Вопросы психологии, № 5, 1979.
51.Левитов Н.Д.Психическое состояние беспокойства, тревоги.// Вопросы психологии,
№ 1, 1969.
52.Лейбин В.М.Психоанализ и философия неофрейдизма. М., Политиздат, 1977.
53.Леонтьев А.Н.К теории развития психики ребенка./ Избранные психологические произведения в 2 т. T.l. М., «Педагогика», 1983.
54.Лисина М.И.Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.
55.Лурия А.Р.Мозг человека и психические процессы. М., Педагогика, 1970.
56.Марковец Л.Н., Лазоренко C.B. Психосоциальный стресс как явление общественной жизни. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
57.Марцинковская Т.Д.Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.
58.Мать, дитя, клиницист. (Новое в психоаналитической терапии)/ Под ред.G.F.Vizziello, D.N/Stern (перевод с итальянского) // Психологическая и психоаналитическая библиотека под ред. профессоров Белкина А.И., Решетникова М.М.
59.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,
«Педагогика», 1986.
60.Мещерякова С.Ю.Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной, М., 1974.
61.Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности.// Вопросы психологии, № 3, 1990.
62.Мусина И.А., Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. кандидата психол. наук. М., 1993.
63.Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
64.Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
65.Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.
66.Николаева А.Б.Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы.// Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им.Л.Г.Щукиной / под ред.В.В.Рубцова. М., 1999.
67.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.;Л, 1932.
68.Поливанова К.Н.Психологическое содержание возрастных кризисов.// Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им.Л.Г.Щукиной / под ред.В.В.Рубцова. М., 1999.
69.Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности.(Личностный аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.
70.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.
71.Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К.П.Кискер, Г.Фрайбергер, К.Г.Розе,
Э.Вульф / Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой, Э.Л.Гушанского. -М.: Алетейа, 1999.
72.Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд-во УРАО, 1997.
73.Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
74.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.Ростов н/Д, Феникс, 1998.
75.Пятая Городская конференция практических психологов образования
«Практическая психология в XXI веке». М., 2000.
76.Разумов С.А.Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 1976.83
.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979.
77.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.
78.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс»
«Универс», 1994.
79.Романов A.A. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников.-М., 1993.
80.Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под. ред. И.В.Дубровиной М., 1995.
81.Свядощ A.M. Неврозы. М.: Медицина, 1982.
82.Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.
83.Семья в психологической консультации./ Под ред.А.А.Бодалева и В.В. Столина. М.,
«Педагогика», 1989.
84.Серегина Е.В.Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности.// Психолог в детском саду № 2, 1999.
85.Сермягина О.С., Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи. //Вопросы психологии, № 3, 1991.
86.Сопрун И.П., Чебыкин А .Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.
87.Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., Изд. МГУ, 1988.
88.Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., «Диамант», 1994.
89.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю.Циркина Спб.: Изд. »Питер», 1999.
90.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., «Прогресс», 1982.
91.Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М.: Центр социально- психологического взаимодействия »Дейс», 1992.
92.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
93.Фрейд 3. Страх. М., Книгоиздательство «Современные проблемы», 1927.
94.Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., «Наука», 1989.
95.Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
96.Ханин Ю.Л.Адаптация шкалы соревновательной личностной тревожности.Вопросы психологии № 3, 1982.
97.Ханин Ю.Л.Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л., 1976.
98.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., Изд. группа
«Прогресс» «Универс», 1993.
99.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб. Питер Пресс, 1997.
100.Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия № 1, 1998.
101.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М.: Педагогика, 1989.
102.Хоментаускас Г.Т.Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений.//Вопросы психологии № 1, 1986.
103.Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Международная педагогическая академия, 1994.111 .Чабовская А.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста.- Москва: Просвещение, 1987.
104.Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. -М., 1996.
105.Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (8МА8) / Перевод и адаптация А.М.Прихожан. М., 1994.
106.Эйдемиллер Э.Г., Юстицких В. Психология и психотерапия семьи.-Спб.: Изд-во
«Питер», 1999.

Дополнительная литература
1.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с. – ( Гриф МО).
2.Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.
– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с. – (Гриф МО).
3.Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
4.Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с. – (Гриф МО).
5.Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.
– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
6.Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
7.Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
8.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с. – (Гриф МО).
9.Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с. – (Гриф МО).
10.Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013.
– 240 с.
11.Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева.
– 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
12.Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
13.Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
14.Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
15.Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
16.Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с. – (Гриф МО).
17.Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
18.Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19.Математические методы обработки данных
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА
ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у дошкольников
1.3Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования
2.2 Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в группе детского сада
3.2 Результаты внедрения коррекционной программы
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Исследование изучает причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста, рассматривает теоретические и практические вопросы диагностики, профилактики и преодоления тревожности. Его актуальность объясняется тем, что дошкольный возраст является определяющим в становлении ребенка как личности, именно в этом возрасте развиваются его личностные качества свойства, которые определят в будущем его характер, действия, последующее развитие его самого как личности в обществе. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении внутрисемейной атмосферы, социального окружения, отношений ребёнка дошкольного возраста с близкими взрослыми, а также других внешних факторах.
Наряду с этим, значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребёнка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу детей.
Актуальность темы исследования конкретизируется задачами психолого-педагогической практики, которые ставятся перед ней из-за современных требований к разным аспектам психологического здоровья ребенка дошкольного возраста. Детский возраст, дошкольный в частности, во многом определяющий в формировании личности ребенка, поскольку в данный период жизни формируются определяющие его дальнейшее развитие личностные качества. Важно поэтому особенно уделить внимание тому, каковы будут первые семь лет жизни ребёнка с точки зрения его опыта, переживаемых им эмоций.

В негативных жизненных ситуациях негативный эмоциональный опыт, неблагоприятные обстоятельства могут способствовать самым разнообразным нежелательным последствиям для психики детей. Одно из них выражается в возникновении высокой тревожности у детей дошкольного возраста. Такие дети начинают и от будущего ожидать чего-то опасного.
Вопрос диагностики и профилактики детской тревожности требует внимательного изучения, поскольку, формируясь в личностное качество ребенка дошкольного возраста, тревожность может обнаружиться устойчивой личностной чертой и в школьном возрасте, и во взрослой жизни, и оказаться причиной психосоматических заболеваний и неврозов.
Разработанность темы. Базисные категории проблемы тревожности разрабатывал ряд отечественных и зарубежных исследователей. Проблема тревожности в зарубежной психологии достаточно полно разработана, исследования по этой проблеме в отечественной же психологии довольно редки и обладают разрозненным характером, исключая работы А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, Е.А. Савина и др.
В отечественной психологии значительное число исследований посвящено проблеме тревожности у взрослых людей и подростков, исследований тревожности у дошкольников и способов ее коррекции значительно меньше. Но можно назвать работы А.И. Захарова, A.M. Прихожан, Г.Т. Хоментаускаса. Факторы и причины тревожности детей дошкольного возраста обнаружены в огромном количестве. Ее внешним источником являются внутрисемейные и детско-родительские отношения, чье нарушение провоцирует постоянные микротравмы детей (А.И. Захаров, А.М. Прихожан и др.). В литературе наряду с этим фактически нет данных об эффективных путях коррекции высокой тревожности, хотя имеется литература об особенностях коррекции высокой тревожности детей дошкольного возраста (Л.А. Белозорова, А.И. Захаров, А.И. Копытин).
Таким образом, изучение причин возникновения и формирования в дошкольном возрасте тревожности, возможностей ее коррекции является актуальным и соответствует задачам развития психологической теории и потребностям практики. Гармонизацию внутренней жизни людей испокон веков эффективно осуществляет искусство, в частности, художественная (творческая) деятельность. В системе образования долгое время искусство традиционно рассматривалось как средство эстетического формирования и развития детей. В настоящее время многие ученые стали рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности детей дошкольного возраста, но и как эффективное средство профилактики и коррекции эмоциональных нарушений, защиты детской психики от агрессивных воздействий внешней среды. Вопросу коррекции психики детей творческим самовыражением посвящены труды отечественных ученых (Л.А. Белозорова, М.В. Киселева, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева), которые позволяют построить концепцию эффективной работы по коррекции тревожности детей-дошкольников методами и средствами, наиболее адекватными и доступными для использования.
Так, А.И. Копытин считает, что большинство детей в дошкольном возрасте затрудняются в словесном описании своих чувств, мыслей, потребностей и проблем, поэтому наиболее естественно выразить их в различных формах творческой активности. Изобразительная деятельность является для детей дошкольного возраста наиболее доступным и привлекательным видом деятельности, которая может быть средством не только педагогической, но и психотерапевтической коррекционной работы (Т.Г. Казакова, Т.Е. Комарова, В.В. Лебединский и др.).
С точки зрения Л.А. Белозоровой, арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения. Рисуя, ребенок получает возможность не только уменьшить излишнюю тревожность, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания.

Цель исследования – использовать арт-терапию как средство психокоррекции тревожности детей-дошкольников.
Объект исследования – тревожность детей-дошкольников.
Предмет исследования – способы преодоления подобного состояния. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение в работе с тревожными детьми дошкольного возраста арт- терапии дает возможность снизить у них в значительной мере тревожность, так как арт-терапия как средство психокоррекции способствует расширению представлений детей-дошкольников об эмоциях, спонтанности самовыражения, изменении собственных негативных эмоциональных состояний.
Задачи исследования:
1.Проанализировать по литературным источникам состояние проблемы, касающейся тревожности как эмоционального состояния, сопровождающего детей дошкольного возраста.
2.Провести классификацию видов тревожности у детей - дошкольников.
3.Определить социально-психологические причины тревожности у детей дошкольного возраста.
4.Провести исследование тревожности детей-дошкольников.
5.Разработать и апробировать программу по преодолению тревожности детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.
6.Экспериментально доказать эффективность разработанной программы коррекции тревожности дошкольников.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, психодиагностические методики, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), проективная методика М. З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного», методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка».
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования при помощи методов математической статистики (t– критерий Стьюдента).
Теоретическая и методологическая база исследования – работы по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных специалистов в сфере психологии.
Эмпирическая основа исследования – материалы периодической печати, монографии, проанализированные и обобщенные в исследовании.
Практическая значимость исследования. Определенные на базе анализа экспериментальных данных особенности тревожности у детей дошкольного возраста даст возможность выявить базовые направления психологической коррекции. В работе осуществлена разработка программы коррекции тревожности у детей дошкольного возраста, которая обеспечивает уменьшение интенсивности тревожности дошкольников. В рамках данного исследования осуществлена апробация и оценена эффективность предлагаемой нами программы. Материалы работы могут быть применены в массовой практике работы психологов в детском саду, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических колледжах и вузах.
Апробация исследования. Апробация и оценка эффективности данной программы осуществлялась в условиях реальной работы с тревожными детьми дошкольного возраста, проводившейся на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Усолье.

Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику работы, которая состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, 3 приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность». Здесь рассмотрены особенности исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии, проанализированы отличия тревожности от тревоги и страха, описана тревожность как нарушение именно эмоциональной сферы, приведена классификация видов тревожности у детей дошкольного возраста, определены основные социально- психологические причины тревожности.
Во второй главе исследования нами проведена диагностика 50 дошкольников, сделаны выводы об их уровне тревожности. Данные результаты стали основанием для написания третьей главы исследования.
Третья глава содержит рекомендации по снижению тревожности детей дошкольного возраста, описание коррекционной программы, а также описание результатов коррекционной работы по снижению тревожности у детей дошкольного возраста.
Объём основного текста работы составляет 70 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аракелов Г.Г. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции
/ Г.Г. Аракелов, Н.Р. Шишкова. // Вестник МГУ. – № 1. – 1998. – С. 43-47.
2.Белозорова JI.A. Исцеляющие возможности искусства как фактор укрепления психологического здоровья личности / JI.A. Белозорова // Арт - терапия сегодня: практика и перспективы развития арт-терапии в образовании, медицине и социальной работе: материалы восьмой международной научно-практической конференции. - С.-Петербург: С- Петербургская государственная академия пост педагогического образования, 2006. – С.151 -154.
3.Белозорова Л.А. Генезис и характеристика нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста / Л.А.Белозорова, М.В. Пронин // Муль-тидисциплинарный научно-практический журнал
«Территория науки». – Воронеж: ВЭПИ. – № 17(18). – 2010. – С. 19-22.
4.Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа. / Ю.Ю. Балашова. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. – М.: Изд-во ПИ им. Л.Г. Щукиной, 1999. – С. 5-7.
5.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – № 1. – 1989. – С. 12-16.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 278 с.
7.Выготский Л.С. Проблема возраста. (Собр. соч. в 6 т.) / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 365 с.
8.Галигузова Л.H. Ступени общения: от года до шести / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: ИНТОР, 1996. – 299 с.
9.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия / В.И. Гарбузов. – СПб: АО «Сфера», 1994. – 497 с.
10.Гаврилова Е.В. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. / Е.В. Гаврилова, Э.А. Булгакова. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»). – Одесса: Изд-во ин-та им. И.И. Мечникова, 2000. – С. 20-25.
11.Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. / Е.Е. Данилова. – М.: Владос, 1997. – 167 с.
12.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. / И.А. Захаров. – Спб.: Гиппократ, 1995. – 288 с.
13.Изард К.Э. Психология эмоций. / К.Э. Изард. – Спб: Питер, 1999.
– 369 с.
14.Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. / М. Кордуэлл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 564 с.
15.Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому. / С.В. Корницкая. // Вопросы психологии. - № 4. – 1973. – С. 25-29.
16.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - № 1. – 1969. – С. 44-48.
17.Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
18.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. (Избранные психологические произведения в 2 т.) / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – 309 с.
19.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. / Т.Д. Марцинковская. – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1997. – 347 с.
20.Морган У.П. Ситуативная тревога и результативность деятельности. / У.П. Морган, К.А. Эликсон. // Вопросы психологии. - № 3. – 1990. – С. 57-63.
21.Немов P.C. Психология. В 3 кн. / Р.С. Немов. – М., 1998. – Кн. З. Психодиагностика. – 448 с.
22.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб., 2007.
23.Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект). /А.М. Прихожан. – М.: Дашков и К., 2010. – 376 с.
24.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: Изд-во ИПО «МОДЭК», 2000. – 285 с.
25.Психологическая диагностика / под ред. К.Н. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 382 с.
26.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М., 1994. – 255 с.
27.Романов A.A. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников / А.А. Романов. – М., 1993. – 171 с.
28.Савина Е.А. Тревожные дети / Е.А. Савина, Н.И. Шанина // Дошкольное воспитание. – № 4. – 1996. – С. 61-66.
29.Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 237 с.
30.Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности / Е.В. Серегина. // Психолог в детском саду. –
№ 2. – 1999. – С. 34-39.
31.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. – СПб: Питер, 1999. – 495 с.
32.Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. – М., 1991.
33.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. / Я. Стреляу. – М.: Прогресс, 1982. – 316 с.
34.Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. / Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. – М.: Центр социально-психологического взаимодействия
«Дейс», 1992. – 183 с.
35.Урунтаева Г.А. Детская психология. – М., 2013. – 322 с.
36.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – М.: ЭКСМО, 2010.
37.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. – СПб: Питер, 2007. – 384 с.
38.Ханин Ю.Л. Адаптация шкалы соревновательной личностной тревожности / Ю.Л. Ханин. // Вопросы психологии. – № 3. – 1982. – С. 44-47.
39.Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Ханин. – Л.: Психология, 1976. – 145 с.
40.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К.Хорни. – М., 1993. – 341 с.
41.Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. – № 1. – 1986. – С. 74-79.
42.Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 587 с.
43.Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку / Е.М. Черепанова. – М., 1996. – 274 с.