Дипломная работа на тему "Синергия | Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: П- 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Москва 2018 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: «ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах
1.2 Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и
«личностная тревожность»
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1 Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников
2.2 Результаты экспериментального исследования, анализ полученных данных диагностики
2.3 Программа коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо представить современный взгляд на проблему понятий
«тревожность», «ситуативная тревожность» и «личностная тревожность». В пункте 1.3 следует раскрыть причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование личностных особенностей психолога, влияющих на его профессиональное развитие. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников.
На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В пункте 2.3 необходимо представить программу коррекционно- развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходные данные по ВКР Основная литература
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание второе. М., Академия, 1996, 220с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 2017. - 368
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -М.: Академия, 2007. 704с.
4. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ.-1997.-№1 .-С. 12-27.
5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.
7. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в
формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -М., 1981.
8. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф.дисс. канд.психол.наук
9. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-П., 1991.
10. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. - М.: РАГС, 2017.-С.20-39.
11. Дружинин В. Н., Фомин А.Г. Об опыте аттестации практических психологов в институте психологии РАН // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 2016.- 169 с.
12. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни
// Мат. симпоз. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни -М., 1997.-С.72-82.
13. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304 с.
14. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.
15. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993.-56с.
16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 507с.
17. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3.- С.5-10.
18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509 с.
19. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 2016.308 с. 20.Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986. //
Вопросы психологии. 1990. - №6.- С.47-78.
21. Пряжников Н. Активизирующие профконсультационные опросники.//Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1997.- №2.- С. 66 -75.
22. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : Автореф.дисс. докт.психол.наук
23. Портнова Л.К. Развитие специальных способностей психолога в условиях профессиональной реориентации : Автореф.дисс. канд.психол.наук
24. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2016 - 440с.
25. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / Под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина -М: РАГС, 1995. - 268 с.
26. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности.
Дисс. . докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.
27. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие.- СПб., 1995. 80с.
28. Сикорская Т.В. Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа : Автореф.дисс. канд.психол.наук
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2015. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2015. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2016. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2016. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2015. – 592 с.
9. Cластенин В.А. Психология и педагогика. Учебник для бакалавров/ Cластенин В.А, 2015г.
10. Математические методы обработки данных
11. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2013. – 480 с.
12. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2017. – 317 с.
13. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2015. – 672 с.
14. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2017. – 384 с.
15. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2016. – 752 с.
16. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
17. Психология делового общения, Ильин Е.П., 2017
18. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2017. – 255 с.
19. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
20. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2015. – 400 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2015. – 713 с.
22. Статистический анализ данных в психологии, Романко В.К., 2016.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ 11
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах 11
1.2 Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и
«личностная тревожность» 18
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей 26
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1 Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников 43
2.2 Результаты экспериментального исследования, анализ полученных данных диагностики 47
2.3 Программа коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия для его всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе. Оценивая развитие младшего школьника, прежде всего концентрируют внимание на интеллектуальной сфере детей, считая, что ее развитие является достаточным условием для личностной успешности. Однако начало школьного обучения отражается прежде всего на эмоциональном состоянии ребенка.
В младшем школьном возрасте начинается формирование учебной деятельности, которая становится основой психологических новообразований младшего школьника. У ребенка выстраивается эмоциональное отношение к собственной ведущей деятельности, которое отражается в желании соответствовать требованиям учителя и родителей по образу «хорошего ученика». Все это вызывает у ребенка младшего школьного возраста новые переживания, которые, соединяясь с неудачами, могут приобретать негативную окраску, порождая тревогу.
Таким образом, сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок сознательно или бессознательно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среде, которое удовлетворяет его или порождает у него тревогу.
Частое переживание подобной эмоции может вызвать формирование состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойствам. Именно тревожность, как определяют исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. В психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают как системную черту, которая проявляется на всех уровнях активности человека.

Проблематика тревожности и ее коррекции встречается в исследованиях А. И. Захарова, К. Изарда, А. М. Прихожан, Е. В. Лисиной, Н. С. Карпенко, М. В. Осориной, Л. С. Акопян, А.И. Тащевой, О. М. Скляренко и др.
Анализ научно-психологических источников свидетельствует о том, что проблематикой тревожности на общепсихологическом уровне занимались такие ученые как: Ф.Б. Астапова (функциональный подход к изучению тревожности), Ф.Б. Березина (адаптационные механизмы тревожности), А.М. Прихожан (проблема диагностики причин тревожности, коррекция тревожности, виды тревожности), Ю.Л. Ханина (межличностная и внутригрупповая тревога в условиях совместной деятельности).
Продолжение этих научных исследований мы находим в современных работах: анализ явления аутомортальной тревожности (Т. Гаврилова), танатичной тревожности в период взросления (В. Кудряш), проблемы соотношения защитных механизмов личности и тревожности (В. Нестеренко), психологической помощи детям с тревожными состояниями (Я. Омельченко, С. Кисарчук).
Не смотря на то, что вопросы тревожности широко раскрыты в научной литературе, все же остается недостаточно изученным вопрос диагностики и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1) Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах.
2) Дать характеристику понятий «тревожность», «ситуативная тревожность» и «личностная тревожность».
3) Привести причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей.
4) Провести исследование проблемы тревожности детей младшего школьного возраста.
5) Составить программу коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста и определить ее эффективность.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
1) уровень тревожности младших школьников связан с адаптацией к школе: при низкой адаптированности у детей наблюдается высокая тревожность;
2) с помощью специально организованных коррекционных занятий возможно понизить уровень тревожности младших школьников.
Методы исследования:
1) Теоретические: теоретический анализ научной литературы по проблеме, тестирование, опрос, наблюдение, факторный анализ.
2) Эмпирические: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М. Прихожан), Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
3) Статистические:
Этапы исследования:
1 этап: Анализ литературы по проблеме исследования, постановка целей, задач и определение гипотезы.
2 этап: Составление дизайна исследования, определение выборки и базы исследования. Проведение констатирующего эксперимента
3 этап: Разработка и проведение формирующего эксперимента в интересах коррекции тревожности младших школьников.
4 этап: Проведение контрольного эксперимента, анализ результатов, описание выводов и рекомендаций.
Теоретическая значимость: Систематизированные информационные научные данные об понятии тревоги и тревожности, приведены механизмы и факторы ее формирования, а также способы профилактики и коррекции.
Практическая значимость: возможность применять полученные данные при диагностике тревожности младших школьников с целью выявления конкретных ее причин, а также при коррекции высокого уровня тревожности и профилактики школьной тревожности и дезадаптации.
Эмпирическая база: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа № 23, г. Екатеринбург.

ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева Л. Последствие страха, тревоги и гнева // Директор школы. – 2000 - №6. – с.88.
2. Абакумова, Л.В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Абакумова; Санкт-Петербургский ун-т. – СПб, 2005. – 156 с.
3. Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» / Б.Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. – М., 2000. – с. 221.
4. Андрусишин Ю. Особенности становления самооценки младших школьников в условиях развивающего обучения / Ю. Андрусишин // Магистр. - Тернополь: ТИПА, 2008. - Вып. 4. - С. 9-11
5. Андрущенко, Г. Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников / Г. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. — Волгоград: Перемена, 1993. - 60 с.
6. Андрущенко, Г. Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Г. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1. - С. 47-53.
7. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности / / Психологический журнал, 1997. № 2
8. Архиреева Т. В. Школьная успеваемость как условие развития самооценки академической компетентности у детей младшего школьного возраста / Т. В. Архиереева // Психол. обуч. – 2008. – №7. – С. 17–27.
9. Артюхова Т. Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дисс. к. пс. наук. - Новосибирск, 2000.
10. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 111-117.
11. Астапов В.М. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте. Теория и практика: монография / В.М. Астапов, Е.Е. Малков. – М.: МПСИ, 2011. – 368с.
12. Баталина В.П., Исакова Ю.Б. Коррекция уровня тревожности младших школьников средствами арт-терапии // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. VIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(8).
13. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология: Учебное пособие. — М.: Логос, 2013. — 306 c.
14. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии; Воронеж, 1995.
15. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Ю. Брель ; Ин-т образования Сибири, Дал. Востока и Севера РАО. – Томск, 1996.
16. Варданян Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости. Категории, принципы и методы психологии, психические процессы. - М.: ПРОСВЕТ, 2011. - С. 542-544.
17. Вегнер А.Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – М.: Изд-во Наука, 2009. – 125 с.
18. Власенко В.В. Учителя - ученики: психология взаимных оценочных отношений. Монография. - М .: УДПУ им. М.П. Драгоманова, 1995. - 155с.
19. Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший школьник и младший школьник: психодиагностика и коррекция – М., 1996, с. 330.
20. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Грамзина Н. А. Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 46–50
21. Долгова В. И., Клочева Г. М., Бондарчук В. А. Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 26–30.
22. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга / О.В.Евтихов. – СПб: Издательство «Речь», 2005. – 254с.
23. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога / Н.Н.Ежова. – Ростов:
«Феникс», 2005. – 320 с.
24. Жариков, Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости. - М.: Московский кадровый центр, 2004. - 142с.
25. Изард К. Е. Страх и виды тревожности // Тревога и тревожность / сост. и общая редакция В.М. Астапова / К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 2001. – С.109-123.
26. Ильин Е. П. И46 Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с. 27.Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент Текст.: учебник /
Т.В. Корнилова. М.: Изд-во Моск. ун-та, ЧеРо, 1997. - 256 с.
28. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С. 133 - 140
29. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа.
– 1988. – № 7.
30. Мэй Р. Смысл тревоги / Ролло Мэй ; [пер. с англ. М.И. Заваслова , А.И. Сибуриной]. – М.: Независимая фирма «Класс», 2001. – 240 c.
31. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2007. – 248с.
32. Микляева А. Направления деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности / А. Микляева // Педагогическая техника: секреты пед. Мастерства. — 2007. — № 1. — С. 28—31.
33. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: «Дело», 2004. - 216с.
34. Немов Р. С. Психология. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. Общие основы психологии
35. Новикова И.А., Зехова М.С. Психологический стресс у педагогов, проходящих процедуру аттестации. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011. N 5.
36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1999. – 261 с.
37. Петров А. А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 266–270.
38. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учебник. – М.: Академия, 2010. – 528 с.
39. Полшкова Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого- педагогических исследованиях [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 107-110.
40. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст
/ А.М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2007. – 192с.
41. Прихожан А. М. Тревожность и страх у младших школьников. Руководство практического психолога / А. М. Прихожан. — Москва, 1995. — 238 с.
42. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — Москва-Воронеж, 2000. — 328 с.
43. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. —288 с.
44. Психология. Немов Р.С. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., 688с.
45. Психологическая профилактика дезадаптации учеников в начале обучения в средней школе: Методические рекомендации для школьных психологов / Под ред. Л. П. Помоноренко. – Одесса. 1998.
46. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: автореф. дис. канд.
психол. наук : 19.00 07. – Москва, 2004
47.. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.
Учебное пособие. Самара: Издательский дом БАХРАХ”, 1998. 672 с.
48. Рикрофт Ч. Тревога, страх и ожидание //Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. с. 181-215
49. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 с.
50. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 2000. – 176с.
51. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Дарвест, Москва : ООО «Издательство АСТ», 2003. — 800 с.
52. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность/ [Под ред. В.М. Астапова]. СПб.: Питер, 2001. – С. 12-24.
53. Трошин В.Д. Стресс и стрессогенные расстройства. Диагностика, лечение и профилактика. - М.: Медицинское информационное агентство, 2012. - 784 с. 54.Ускова М.В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе / М.В. Ускова// Логопедия. 2007. №4. С.26-29.
55. Фирсова С. В. Эмоциональное благополучие младшего школьника // Молодой ученый. 2015. №1-2. С. 47-49.
56. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ [Под ред. В.М.Астапова]. – СПб.: Питер, 2001. – С. 18-23.
57. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия» , 2001. 208 с.
58. Шавырина А.Е Формирование готовности сотрудников организации к управлению конфликтом в профессиональной деятельности: методический аспект / А. Е. Шавырина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2015 – № 1 – С.82-86
59. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2008. С.60-64.
60. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2012. - 256 с.
61. Экман Пол. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. – СПб.: Питер, 2010.