Дипломная работа на тему "Синергия | Игровая деятельности младших школьников во внеклассной работе как условие формирования их познавательного интереса"

Работа на тему: Игровая деятельности младших школьников во внеклассной работе как условие формирования их познавательного интереса
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Игровая деятельности младших школьников во внеклассной работе как условие формирования их познавательного интереса

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности во внеклассной работе в начальной школе 7
1.1. Игровая деятельность: понятие, сущность и функции 7
1.2. Общая характеристика внеклассной работы 17
1.3. Особенности организации игровой деятельности во внеклассной работе в начальной школе 37
Выводы 50
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровой деятельности во внеклассной работе и ее влиянию на формирование
познавательного интереса младших школьников 52
2.1. Организация и методы исследования 52
2.2. Программа психологического сопровождения организации игровой
деятельности младших школьников во внеклассной работе как условия формирования их познавательного интереса 62
2.3. Динамика развития познавательного интереса у младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы 76
2.4. Рекомендации по организации игровой деятельности младших школьников во внеклассной работе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ
Игра является ведущей деятельностью ребенка, определяющей его дальнейшее развитие, т.к. игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря ситуации ребёнок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. С этим связано и возникновение замысла в игре. Игра возникает на основе реальной жизни и развития в единстве с потребностями ребёнка. Неосуществимые для малыша в данный момент желания может быть реализованы в игре.
Игра - ведущая деятельность ребенка, определяющая его дальнейшее психическое развитие прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация.
Основой детской игры является реальная жизнь. Если дети активны в жизни, то игра помогает им овладеть знаниями об окружающем, развивает их самостоятельность. Игровая воображаемая ситуация вырабатывается у детей к трём годам. Но умения их действовать в условном воображаемом плане постепенно формируется взрослыми. Такая работа ведётся с детьми уже с раннего возраста. В игре малыша реализуются действия взрослых, те события в жизни, которые его заинтересовали.
В современной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определённые знания и умения: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, игры — драматизации, музыкальные игры- забавы. В них игровые действия заранее предусмотрены правилами игры, игрушками.
Выдающиеся педагоги и психологи: Л. С. Выгодский, Эльконин Д. Б. Леонтьев А.Н., Спиваковская А. С. И другие отмечают огромное значение игры в развитии детей. Н. К Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом по тому развивающему интеллектуальному эффекту, который игра оказывает на детей, играя ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, так как учится ставить цель, вырабатывать план, находит средства для его выполнения. Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых развлечения и т. д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отражаемых явлений не заданы заранее взрослыми, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отражаемых событий. Такие игры называются творческими, сюжетно — ролевыми играми. В них игровой сюжет (тема, содержание событий, их последовательность) определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребёнка в воображаемой ситуации и осмысления её выступают на первый план.
В младшем школьном возрасте игра продолжает оставаться одним из видов деятельности ребенка, поэтому вопрос организации игровой деятельности является актуальным для учителя начальных классов. Игра способствует не только умственному, но и социальному развитию ребенка. В процессе игры дети приобретают необходимые навыки общения, развивают нравственные и гуманные чувства. Это, безусловно, способствует формированию ученического сообщества.
Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания детей. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от воспитателя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.
В данной работе рассматривается игровая деятельность младшего школьника в процессе обучения, ее благотворное влияние на познавательную активность детей. Также в работе даны общие характеристики учебной и игровой деятельности. Представлены классификации игр, составленные различными авторами. Раскрыт воспитательный и обучающий потенциал игры. Рассмотрен разнообразный опыт применения игр на уроках. А также представлен комплекс обучающих и развивающих игр и игровых приемов, применяемых в разных классах и на разных предметах.
Актуальность данной работы заключается в том, что в начальной школе очень важно заинтересовать детей учебной и познавательной деятельностью, а проще всего это сделать через хорошо им знакомую игру.
Объект исследования: внеклассная работа с применением игровых методов в учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: динамика познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе с применением элементов игровой деятельности.
Цель: выявить динамику познавательного интереса в условиях применения игровой деятельности во внеклассной работе младших школьников.
Гипотеза: использование игровых технологий во внеклассной работе с младшими школьниками способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и воспитанию познавательных интересов, при систематическом использовании на всех этапах.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, нами были определены следующие задачи:
1. Обосновать сущность и значение игровой деятельности младших школьников, условия ее успешного применения во внеклассной деятельности младших школьников.
2. Проанализировать содержание игр, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников;
3. Выявить особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте средствами игры в процессе внеклассной работы;
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по развитию познавательных процессов младших школьников в игре.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за участниками эксперимента; беседа; эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.
В качестве методик были использованы следующие:
- матрицы Равена для диагностики интеллектуального развития;
- методика диагностики познавательного интереса Бурляевой О.В.;
- методика диагностики познавательной самостоятельности Милехиной Т.Е.
- Свободно-культурный тест интеллекта Р.Б. Кеттелла - для исследования интеллектуального развития школьников;
Экспериментальной базой исследования являлось ГБОУ № 1279 г. Москвы. В качестве респондентов выступили учащиеся 3-х классов в количестве 36 человек.
Методологической основой являются научные труды по теме исследования психологов и педагогов: Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконина, Г. А. Урунтаевой, Е. О. Смирновой, О. С. Газмана, В. Влебединского, О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг, И. М. Юсупова, А. А. Крыловой, Е. И. Рогова, П. Н. Мальковской, В. Г. Немировского и др.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности использования полученных результатов в образовательном процессе начальной школы, развитии познавательной сферы обучаемых.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2014.
2. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусствои другие. - Спб., 2014
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред.
Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 2015
4. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 2015
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я - Ярославль: Академия развития, 2015.
6. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие/ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
7. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 2015.
8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка - Эксмо, 2016 г.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М., 2014.
10. Волина В.В. Игра - дело серьезное. - С.-Пб: издательство «Дидактика Плюс», ООО «Зенит», 2014.
11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. — М. Владос, 2005.
12. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Стефа», 2017.
13. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Серия «Стандарты второго поколения» / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.
14. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности, М.: Мозаика Синтез, 2014 г.
15. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников. - Киров, 2015.
16. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство Владос- пресс, 2014.
17. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2016.
18. Григорьев, Д. М. Внеурочная деятельность школьников // Д. М. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014.
19. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./ В.В. Давыдов - М.: Гардарики,2014
20. Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2015.
21. Досуговые программы для детей и подростков. Проектирование.
Реализация. Экспертиза., Малыхина Л.Б. и др., Учитель- 2014
22. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей.— М.: ВЛАДОС, 2015.
23. Иванова И. В. Возможности игры в развитии детей дошкольного возраста на примере работы педагога-психолога // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2014.
24. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., СидоренкоВ.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников, М.: Айрис пресс, 2014.
25. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2014.
26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
27. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста, Ростов на Дону: Феникс, 2015.
28. Кравченко М.Б. Организация внеклассной познавательной работы в школе. - Тамбов: ТГПИ, 2014.
29. Крупская Н.К. Обучение и воспитание в школе / Н.К. Крупская. – М.: Директ-Медиа, 2014
30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.–М.: Издат.центр «Академия», 2015.
31. Константинова А.М. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности //Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 57.
32. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников», М., 2016. 33.Ланина И. Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2014.
34. Лебедева С.Ю., Николаева И.И. Использование игровых технологий в организации внеурочной деятельности младших школьников // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2015.
36. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебно- методическое пособие - М.: Пед. общество России, 2015.
37. Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности : оптимизационная
модель // Воспитание и дополнительное образование. - 2014 - № 1 38.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2015.
39. Подласый И.П. педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2014. Книга 2. Процесс воспитания.
40. Репинцева Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. - М.: ФОРУМ, 2015.
41. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И.Рожков, Л.В. Байбородова- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
42. Сластенин В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и внеучебной деятельности. - М.: МПГИ, 2015.
43. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2014.
44. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2015.
45. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 3-е издание. - М.: Граф-пресс, 2015.
46. Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей //Дополнительное образование и воспитание. - 2014 - № 8
47. Фролова Л.А., Котельникова Е.А. Использование дидактической игры при обучении орфографии. // Начальная школа, 2014.
48. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2015.
49. Чуракова Р.Г., Соломатин А.М. Организация внеурочной
деятельности в начальной школе. Методическое пособие ФГОС. - Академкнига, 2015.
50. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Издат.центр «Академия», 2014