Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г | Астрахани «Прогимназия №3») | "

Работа Синергии на тему: Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»).
Год сдачи: 2020
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: 37.04.01 Психология
Магистерская программа: Организационная психология


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ Г. АСТРАХАНИ «ПРОГИМНАЗИЯ № З»


Москва 2020

КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Тема ВКР: Мотивация трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»)
2. Срок сдачи магистрантом законченной ВКР « » 20 г.
3. Исходные данные по ВКР Учебная и периодическая литература по теме
исследования, Интернет-ресурсы, законодательные и нормативно-правовые акты
4. Обоснование актуальности темы Мотивационная сфера трудовой деятельности педагога, ценности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным фактором, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ресурса профессионального роста.
Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компетентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве.
Проблема исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3») актуальна, так как отражает современный государственный и социальный заказ в области изучения психологии и профессионализма педагога гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
5. Цель исследования – выявить уровень мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» в зависимости от стажа работы.
6. Задачи исследования
6.1. Провести обзор современных исследований, рассматривающих понятие и движущие силы мотивации трудовой деятельности.
6.2. Обозначить проблему специфики мотивационной сферы в трудовой деятельности в качестве объекта психодиагностики.
6.3. Проанализировать ряд научных подходов к трудовой деятельности педагогов общеобразовательных организаций с позиции теории мотивации.
6.4. Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» с различным стажем работы.
6.5. На основе интерпретации полученных диагностических данных разработать и апробировать «Модель системы мотивации учительского труда», а также эффектив проведения практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
7. Организация, результаты деятельности которой использованы в ВКР в качестве объекта исследования_ МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №З»). _ 8П. предполагаемые методы исследования
Теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме психологической диагностики структуры и уровня мотивации трудовой деятельности.
Эмпирические: 1) анкетирование и 2) психодиагностические методики.
Статистические: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (факторный анализ; варимакс-вращение Г. Кайзера; критерий t-Стьюдента)
9. Ожидаемые основные результаты исследования
исследована специфика и роль стажа работы в мотивации трудовой деятельности и профессионального роста педагога;
выявлены критерии мотивации, которые могут использоваться в диагностике и оценке ресурсов образовательного учреждения и модели психологического сопровождения развития мотивации трудовой деятельности педагога;
разработана и апробирована «Модель системы мотивации учительского труда», а также выявлена эффективность проведения практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
10. Содержание разделов ВКР (наименование глав)
Глава 1. Теоретические аспекты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов в образовательных организациях
Глава 2. Эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №З»)
11. Перечень приложений к ВКР


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 9
1.1. Понятие и движущие силы мотивации трудовой деятельности: обзор современных исследований 9
1.2. Проблема специфики мотивационной сферы в трудовой деятельности как объекта психодиагностики 17
1.3. Научные подходы к трудовой деятельности педагогов общеобразовательных организаций с позиции теории мотивации 20
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ Г. АСТРАХАНИ «ПРОГИМНАЗИЯ №3») 35
2.1. Методический инструментарий исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 41
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ 62
3.1. Разработка и апробация «Модели системы мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа 62
2.3. Результаты экспериментального исследования 71
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мотивационная сфера трудовой деятельности педагога, ценности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным фактором, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ресурса профессионального роста.
Государственная политика в области образования в соответствии с Конституцией Российской Федерации и Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компетентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффективной деятельности в инновационном образовательном пространстве.
Проблема исследования мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3») актуальна, так как отражает современный государственный и социальный заказ в области изучения психологии и профессионализма педагога гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
Цель исследования – выявить мотивацию трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» в зависимости от стажа работы.
Объект исследования – мотивация трудовой деятельности у педагогов.
Предмет исследования – мотивация трудовой деятельности у
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» с различным стажем
работы.
Гипотеза исследования: Мы исходили их следующих допущений:
- существуют различия в мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы, в частности по параметрам: стабильность работы, профессиональная компетенция, служение;
- разработанная нами «Модель системы мотивации учительского труда» является эффективным средством формирования мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
Для достижения указанной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
1. Провести обзор современных исследований, рассматривающих понятие и движущие силы мотивации трудовой деятельности.
2. Обозначить проблему специфики мотивационной сферы в трудовой деятельности в качестве объекта психодиагностики.
3. Проанализировать ряд научных подходов к трудовой деятельности педагогов общеобразовательных организаций с позиции теории мотивации.
4. Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности у педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» с различным стажем работы.
5. На основе интерпретации полученных диагностических данных разработать и апробировать «Модель системы мотивации учительского труда», а также эффективность проведения практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
База и методы исследования: Эмпирическую базу исследования составили педагоги МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3» в количестве 60 человек.
В ходе работы были применены методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме психологической диагностики структуры и уровня мотивации трудовой деятельности.
Эмпирические: 1) анкетирование и 2) психодиагностические методики: для изучения динамического компонента направленности использовались опросники: анкетирование, диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана; «Якоря карьеры» Э. Шейна в адаптации В. А. Чикер.
Статистические: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (факторный анализ; варимакс-вращение Г. Кайзера; критерий t-Стьюдента).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе исследована специфика и роль стажа работы в мотивации трудовой деятельности и профессионального роста педагога, а также возможностях ее моделирования посредством разработанной и апробированной «Модели системы мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
Практическая значимость работы определяется подбором предложенных в ходе исследования критериев выявления уровней мотивации, которые могут использоваться в диагностике и оценке ресурсов образовательного учреждения и модели психологического сопровождения развития мотивации трудовой деятельности педагога, показавшей свою эффективность.
Структура и объем работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику исследования, которое состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений.
Первый раздел раскрывает теоретические аспекты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов в образовательных организациях как в плане обзора современных исследований, так и как объекта психодиагностики с позиции теории мотивации.
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы (на примере
МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»); проанализированы его результаты, а также разработана и апробирована «Модель системы мотивации учительского труда» и практико-ориентированных семинаров по формированию мотивационных установок учителей гимназии как образовательного учреждения инновационного типа.
Объем основного текста дипломной работы составляет 81 страница.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Башкирова Т. Развивающий коучинг. Работа с Я. – М.: Класс, 2016. – 344 с.
2. Белякова Е.Г. Психология. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. – 264 с.
3. Бессокирная Г. П. Мотивация труда в постсоветской России: опыт и методики исследований // Социологические исследования. – 2016. –
№ 2. – С. 29-38.
4. Бондаренко И. Н. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности
5. Возняк И.В. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность. – М.: Учитель, 2019. – 230 с.
6. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология. Учебник. – М. : Инфра-М, 2015. – 352 с.
7. Воробьева М.А. Формирование системы мотивации педагогических работников // Педагогическое образование в России. – 2016.
– № 2. – С. 57-61.
8. Воробьева М.А., Дворникова М.Ю., Журавлева Е.С. Особенности трудовой мотивации сотрудников образовательных организаций // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 5. – С. 74-80.
9. Выготский Л.С. Синтез психологии и педагогики – прорыв в образовании. – М.: Амрита-Русь, 2019. – 248 с.
10. Герчиков В.И. Мотивация персонала в зависимости от типа личности
11. Горбушина А. В., Корчагина Г.И. Аспекты генетического анализа динамики системы мотивации профессиональной деятельности педагогов с разным трудовым стажем // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2018. – № 6. – С. 239-255.
12. Горбушина А.В. Развитие системы мотивации профессиональной деятельности в контексте педагогической деятельности // Сибирский педагогический журнал. – 2018. – № 5. – С. 83-94.
13. Гусев А. Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум
14. Депутатова Л.Н., Мангалева Ж.Н., Старков Ю.В. Механизм формирования трудовой мотивации работников // Известия Саратовского университета. – 2018. Т. 18. – № 4. – С. 401-406.
15. Епанчинцева Г.А. Понятие аутентичности в психологии // Матер. межд. научн.-практич. конф-и «Актуальные проблемы психологии и педагогики». 25-27 ноября 2016 г. – Оренбург: Оренбургский государственный университет. 2016. – С. 210-217.
16. Казанцева А.А. Внутренняя мотивация как условие профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. – 2017. Т. 12. – № 2. – С. 52-59.
17. Кожевина А.П., Дубровина С.В. Мотивация профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных организаций // Общество: социология, психология, педагогика. – 2018. – № 5. – С. 12-15.
18. Комплект тестов для исследования мотивации педагогических работников
19. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации от 14 апреля 2014 г. № 15 ст. 1691.
20. Корягина Н. А. Социальная психология. Теория и практика:
учебник и практикум для СПО / Н. А. Корягина, Е. В. Михайлова.– М.: Юрайт, 2019. – 492 с.
21. Крысько В.Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник.– М.: Юрайт, 2016. – 472 с.
22. Либин А.В. Дифференциальная психология: учебник для вузов. – 6-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2020. – 442 с.
23. Лобанова Т.Н. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. – 484 с.
24. Лужецкая А.М. Динамический и смысловой компоненты направленности личности современного учителя // Известия Иркутского государственного университета. – 2016. – № 10. – С. 31-42.
25. Мартьянова Л.М. Профайлинг в действии. Руководство по созданию сильной команды. – М.: Концептуал, 2019. – 232 с.
26. Методика «Диагностика мотивационной структуры личности». Автор В. Э. Мильман
27. Мехтиканова Н.Н. Управление персоналом. Психологическая оценка персонала. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 196 с.
28. Миллер У. Р. Мотивационное консультирование: как помочь людям измениться /У.Р. Миллер, Ст. Роллник; [пер. с англ. Ю.М. Сусоевой, Д.М. Вершининой]. – М.: Изд-во «Э», 2017. – 544 с.
29. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Теория и практика: учебник для бакалавров / А. А. Литвинюк, С. Ж. Гончарова, В. В. Данилочкина [и др.]. – М.: Юрайт, 2015. – 398 с.
30. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Прогимназия № 3».
31. Новикова Г.В. Профессиональное здоровье и мотивация труда педагогов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2016. – № 4. – С. 82-88.
32. Опросник «Якоря карьеры — Эдгар Шейн»
33. Опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ /
34. Ревуцкий Л.Д. Актуальные стратегические и тактические задачи управленческой команды
35. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: практич. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2014. – 412 с.
36. Самыгин С.И., Васьков М.А. Основы педагогики и психологии. Учебник. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 384 с.
37. Соколов Д.Н. Подходы к исследованию трудовой мотивации персонала организации // Проблемы экономики и менеджмента. – 2015.
– № 8. – С. 31-33.
38. Суворова Г.А. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма.– М.: Изд-во МПГУ, 2015. – 416 с.
39. Тараданов А.А., Старцев Ю.Н. Модель оценки уровня трудовой мотивации персонала в организации // Вестник Челябинского государственного университета. – 2016. – № 38. – С. 119-121.
40. Тест смысложизненных ориентаций (методика СЖО. Автор Д. А. Леонтьев)
41. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.12.2019)
«Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
42. Харламова И.М., Катунова В.В. Структура мотивов профессиональной деятельности педагогов средней школы / Учебно- воспитательный процесс: современные технологии и стратегии : сб. науч. тр. по материалам I Междунар. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2017.
– С. 99-111.
43. Хацаюк Н.С., Демирель Н. Повышение профессионального
мастерства педагогических кадров в современной образовательной школе / Международное сотрудничество в образовании: сб. материалов IV
Междунар. науч.-практ. конф. – Симферополь, 2017. – С. 217-225.
44. Чернецкая Н.И. Экспериментальная психология. Практикум. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2017. – 120 с.
45. Чубенко Л. Нематериальное стимулирование работников