Дипломная работа на тему "Синергия | Обучение лексической стороне речи в среднем звене общеобразовательной школы в контексте формирования языковой компетенции"

Работа на тему: Обучение лексической стороне речи в среднем звене общеобразовательной школы в контексте формирования языковой компетенции
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИНЕРГИЯ
Факультет Лингвистики

Направление 45.03.02
Кафедра ия

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Москва 2020

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 1О
1.1. Понятие языковой компетенции 1О
1.2. Особенности репродуктивной лексики в среднем звене общеобразовательной школы 21
1.3. Отражение репродуктивной лексики в текстах монологического характера 33
Выводы по первой главе 3§_
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕПРОДУКТИВНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 3
2.1. Анализ упражнений, ориентированных на обучение репродуктивной монологической речи 3
2.2. Разработка системы уроков 51
Выводы по второй главе 655
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 699

ВВЕДЕНИЕ
Существует множество определений термина «лексика», однако все они, в конечном счете, сводятся к тому, что в рассматриваемом контексте лексика - это словарный состав языка, языкового пласта или отдельного текста. Лексика способствует как восприятию, так и передаче содержания речи, выступая наряду с грамматикой и фонетикой в качестве одного из основных ее элементов. Именно этим обусловлена важнейшая роль лексики в овладении как родным, так и иностранным языком. Пронизывая все сферы бытия, включая не только реальную жизнь, но и воображаемую реальность, лексика обеспечивает передачу информации как предмета мысли с его номинативной (назывной) функцией. Исходя из этого, овладение лексикой в процессе изучения иностранного языка имеет огромное значение.
Главной целью обучения лексической стороне речи в среднем звене общеобразовательной школы является формирование языковой компетенции учащихся. Конечные и промежуточные требования к лексическому минимуму устанавливаются Государственным образовательным стандартом и программами для соответствующих общеобразовательных учреждений.
Школьный курс обучения нацеливает учащихся на устойчивое усвоение форм и значения лексических единиц (ЛЕ), приобретение умения пользоваться ими в различных ситуациях в ходе как устного, так и письменного общения. Другими словами, учащиеся должны не только овладеть навыками лексического оформления устной и письменной речи, но и научиться понимать лексические единицы при чтении и восприятии на слух.
Актуальность настоящей работы заключается в том, что лексические навыки являются важной неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, развитие и совершенствование которой составляют ключевую задачу в особенности в ходе обучения иностранному языку.

Поиски путей улучшения усвоения лексического материала при обучении иностранному языку приводили к появлению различных подходов и методик, а связанные с этой темой вопросы в разные периоды развития лексической науки рассматривались многими именитыми исследователями, включая Л.В. Банкевич, Б.В. Беляева, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Е.Н. Соловову, Л.З. Якушину и т.д. Однако эти и другие эксперты в данной области, тем не менее, не уделяли достаточного внимания такому ее важному компоненту, как языковая компетенция. В результате в последнее время отмечается недостаток специальных теоретических исследований, фокусирующихся на тематике организации лексического материала и его усвоения, как одного из важнейших факторов, определяющих эффективность обучения иностранному языку.
Объект настоящего исследования - лексическая сторона речи в контексте формирования языковой компетенции учащихся в среднем звене общеобразовательной школы.
Предмет исследования процесс формирования языковой компетенции учащихся при обучении иностранному языку.
Целью работы является изучение особенностей обучения лексической стороне речи в процессе формирования языковой компетенции учащихся.
Задачи работы:
1) рассмотреть понятие языковой компетенции;
2) охарактеризовать особенности репродуктивной лексики (т.е. лексики, используемой в знакомых ситуациях, в заученных фразах и т.п.) в общеобразовательной школе;
3) выявить особенности отражения репродуктивной лексики в текстах монологического характера (т. е. от первого лица);
4) проанализировать упражнения, ориентированные на обучение репродуктивной монологической речи;
5) разработать систему уроков, направленных на формирование соответствующих лексических навыков.
В работе использовался метод критического анализа учебной и теоретической литературы по исследуемой теме.
Методологической основой исследования являются
лингвистические, педагогические и системные подходы и закономерности языкового развития, а также принципы детерминизма и системности в рамках обучения в среднем звене общеобразовательной школы.
Методы исследования. В данной работе автор использовал различные общепедагогические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование) и общелингвистические (индуктивные, дедуктивные, эвристические, описательные, объяснительные) методы. Многоуровневый анализ лексической стороны репродуктивной монологической речи позволяет раскрыть многомерность изучаемого объекта как целостной педагогической и языковой системы с целью получения его онтологически целостной картины. Данная работа является начальным этапом изучения двух коррелирующих между собой дисциплин - педагогики и лингвистики. Данная работа может стать основой для дальнейшего исследования в рамках вузовского образования.
Научная новизна настоящей работы заключается в обосновании значимости лексических упражнений в процессе формирования языковой компетенции учащихся среднего звена общеобразовательной школы; в описании системы лексических упражнений.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней дано теоретическое обоснование теории организации обучения лексической стороне речи в средней школе.
Практическая значимость работы заключается в том, то материалы исследования могут быть использованы как при проведении уроков, так и при чтении лекций по методике преподавания иностранного языка.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и перечня сокращений. Она отражает все необходимые аспекты и требования для раскрытия предложенной темы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий. М.: ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2001. - 334 с.
3. Андрейчик Н.И. Формирование лингвокультурной компетентности как фактор овладения языковой культурой// Универсальное и национальное в культуре : сборник научных статей / Белорусский государственный университет, Гуманитарный факультет. - Минск, 2012. - С. 375-382
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445 с.
5. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высшая школа, 1989. - 103 с.
6. Вейзе А.А. Английский язык: учебное пособие для 10 кл. М.: Высшая школа, 2001. - 241 с.
7. Винокур Г. О. «Горе от ума» как памятник русской художественной речи
// Филологические исследования. М., 1990. - С. 196-240.
8. Вульфович Е. В. Использование в курсе английского языка 7-8 кл. разделов истории Англии учебников Всеобщей истории, как разновидность межпредметных связей // Учебное пособие для 7-8 кл. средней школы. -Владимир, 2005. - 149 с.
9. Вульфович Е.В. Применение веб-технологий в профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогические науки. 2015. No 12 (165). - С. 16-18.
10.Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти, 2003. - 192 с.
11. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. - М.: Знание, 2012.
12. Зиганов М.А. Техника запоминания иностранных слов. М.: Образование, 2003. - 144 с.
13. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 312 с.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001. - 222 с.
15. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. - С. 34-42.
16. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие. Воронеж: Издательство ВГТУ, 2000. - 175 с.
17. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.
18. Корсакова Е.В. К вопросу о принципах формирования иноязычной информационной компетенции в процессе обучения иностранным языкам
// Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. No 2. - С. 71-75.
19. Макеева С.Г. Языковая компетенция как результат языкового развития// Ярославский педагогический вестник, 4(2), 2011. - С. 7-9
20. Максименко Н.Л. О системе упражнений по развитию умений монологической речи студентов на начальном этапе изучения английского языка//Иностранные языки в школе. 2008. №6. - С.86-91.
21. Митюшина Н.В. Методическая эффективность использования микропредмета, состоящего из сюжетно-связанных страноведчески бытовых диалогов, в курсе иностранного языка: английский язык, средняя ступень школьного обучения: дисс.... канд.педаг.наук. - Владимир, 2010.
- 250 с.
22. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. -
Страсбург, 2001. Перевод под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. М.: МГЛУ, 2005. - 248 с.
23. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. - С. 91-94.
24. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 2001. - 324 с.
25. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. - 119 с.
26. Скалкин В.Л. Английский язык для общения. М.: Просвещение, 2001. - С.57-61.
27. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2002. - С.124-127.
28. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
29. Соловова Е.Н. практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
30. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2002. - 624 с.
31. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М.: АСТ, 2007. - 288 с.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт. Официальный сайт
33. Формирование языковой компетенции [Электронный ресурс]
34. Хайбулина Г.Н., Фаткуллина Ф.Г. Основные направления изучения терминологической лексики // Вестник Башкирского университета. 2012. Т. 17, No 3. - С. 1479-1482.
35. Чирулина Л.Н. Актуальные проблемы современной лингвистики // «Наука», М., 2006. - 412 с.
36. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Избранные работы: язык и его функционирование. М., 1986. - С. 17-59.
37. Wright А. Storytelling with children. Oxford University Press, 1995. - 222 р.