Дипломная работа на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

Направление подготовки Психология 37.03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

МОСКВА 2019 r.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.2. Исследования структуры и особенности профессиональной деятельности
психолога
1.3. Профессиональное здоровье и выгорание в деятельности школьного психолога
1.4. Специфика профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
2.1. Описание объекта и методик исследования
2.2. Обсуждение результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
Выводы по главе 2
Глава 3 Рекомендации для практической работы школьного психолога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 1.2 необходимо показать структуру и особенности профессиональной деятельности школьного психолога. В пункте 1.3 необходимо проанализировать факторы профессионального здоровья и выгорания в деятельности школьного психолога;
В пункте 1.4 необходимо рассмотреть специфику профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить эмпирический характер. В ней следует описать эмпирическое исследование проблемы профессиональных и личностных качеств психолога школы. В пункте 2.1 необходима постановка цели исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения исследования. Обосновать организацию исследования профессиональных и личностных качеств психолога. В пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты.
Глава 3 содержит рекомендации для практической работы школьного психолога.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы. В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
4. Исходные данные по ВКР Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для школьных психологов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2017. - 346 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 201с.
3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2015. - 191 с.
4. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2017. - № 3. – С. 59- 61.
5. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Воронеж, 2013. - 129с.
6. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2016. - 108 с.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2016. - 215с.
Дополнительная литература:
Интернет – ресурсы и периодические издания по психологии.
Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. ? Воронеж: МОДЭК, 2014. – 186с.
1. Гоноболин Ф. Н. Психология: учебное пособие для педучилищ/ Ф. Н. Гоноболин ; ред. Н. Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
2. Долгова В.И. Инвариантность профессионально важных качеств: монография / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. – Челябинск: ООО «Из- дательство РЕКПОЛ», 2016. – 215с.
3. Долгова В.И. Организация профессиональной деятельности психолого- педагогического направления: учеб. пособие для магистров / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. М.: Буки Веди, 2015. – 187с.
4. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М., 2014. – 209с.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. ? Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 244 с.
6. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский . – М., 1963. - 185с.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 284 с.
8. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. — СПб., 2015. –109с.
9. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию: учеб. пособие для вузов /
В.Н. Карандашев. ? М.: Смысл: Академия, 2015. – 253с.
10. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. ? М.: Изд-во
«Институт практической психологии», 2016. – 400 с.
11. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. - С. 32-33.
12. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учеб.
13. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность:
учеб. для вузов/ В.В. Кузнецов. - М.: Академия, 2015. -170с.
14. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. -М ..2013. -56с.
15. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. - СПб., 2014.- 293 с.
16. Левитов Н. Д. Способность и интересы / под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. - М., 1962. - 72с.
17. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. - М.: Смысл, 2012. -365 с.
18. Лукьянова М.И. Психолога-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика / М.И.Лукьянова, И.В.Калинина. - М.: ТЦ "Сфера·', 2014.-158с.
19. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 2014. - 109 с.
20. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя/ Л. М. Митина.-Кемерово, 2015. -149с.
21. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов.- М.:
ВЛАДОС, 2015. - 528 с.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2015. -113с.
23. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учеб. для вузов/ О.В.Одинцова.- М: Академия, 2017. - 270с.
24. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.
2017. -119с.
25. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности/ А.О.Прохоров// Вопросы психологии. - 2015. -№4. - С. 32-44.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ 13
1.1.Теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога 13
1.2. Исследования структуры и особенностей профессиональной
деятельности психолога 17
1.3. Профессиональное здоровье и выгорание в деятельности школьного психолога 24
1.4.Специфика профессиональных и личностных качеств современного школьного психолога………………………………32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА…………………………………………….. 38
2.1. Описание объекта и методик исследования ………………………… 38
2.2. Обсуждение результатов исследования профессиональных и
личностных качеств школьного психолога ………………………………
43
Глава 3. Рекомендации по развитию личностных и профессионально важных качеств школьного психолога………………………………….
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….. 67
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 69

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С конца 80-х годов в нашей стране стала активно развиваться практическая психология образования. К настоящему времени во многих школах введена штатная единица «педагог-психолог», многие высшие учебные заведения готовят психологов специально для работы в образовательных учреждениях.
Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития. Поэтому общение подростков и старшеклассников со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подросткового и старшего школьного возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми в школе очень часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, ориентации в жизненных ситуациях и пр. Все это во много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.
Переоценить значение общения с точки зрения формирования межличностных отношений невозможно. Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и попытками взаимного влияния, оно является решающим условием становления каждого человека как личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших потребностей. Общение составляет внутренний механизм совместной деятельности людей и является важнейшим источником информации для человека.
Профессия школьного психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на индивида, на группу людей, решать их практические задачи, приобрела специфическую ценность для общества. Кроме того, специфика профессии школьного психолога-практика такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может считаться специалистом высшей квалификации. Указанная проблема становится особенно актуальной, при исследовании профессии школьного практического психолога, поскольку его деятельность обеспечивает целостный процесс социализации личности школьника.
Данная работа посвящена изучению профессионально-значимых и личностных качеств деятельности школьного психолога, поскольку именно эти качества являются ведущими и во многом определяют успешность его профессиональной психологической деятельности.
Цель исследования–выявить профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Объект исследования - профессиональное и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования –профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к исследованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
2. Организовать и провести эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
3. Рассмотреть особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
4. Разработать мероприятия по совершенствованию профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Гипотеза исследования: школьные психологи обладают: высоким уровнем самоактуализации, такими ценностями- целями, как активная деятельная жизнь, познание, творчество, уверенность в себе, самостоятельность, жизненная мудрость, интересная работа; ценностями – средствами, как жизнерадостность, независимость, образованность, ответственность, твердая воля, терпимость, широта взглядов, честность, высокий уровень толерантности.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной психологии, сформулированные в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и других основоположниках российской психологии. При рассмотрении особенностей деятельности школьного психолога мы придерживались социально-психологических и психолого-педагогических концепций о деятельности педагога-психолога и критериях ее успешности Н.В. Кузьминой, Л.М. Кустова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др..
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки вы-двинутой гипотезы нами использовались: теоретические методы исследова- ния(изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические методы: методика экс- пресс-опросника «Индекс толерантности» (авторы Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова); анкетирование, Опросник личностной ориентации (ЛИО) (автор адаптации теста POI Э. Шострома на определение самоатуализации личности – А. А. Рукавишников), тест
«Ценностные ориентации» М. Рокича.
Практическая значимость исследования: выражается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности школьных психологов.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для школьных психологов вузов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2017.
- 346 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 201с.
3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2015. - 191 с.
4. Александровская Э.М. Технология психологической работы с подростками в массовой школе / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурякина // Журнал практического психолога. – 2017. - № 3. – С. 59- 61.
5. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Воронеж, 2013. - 129с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 2017. - 367 с.
7. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 2016. - 108 с.
8. Баранов A.A. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты / Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.А. Баранов. - СПб., 2014. - 310 с.
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2016. - 215с.
10. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. - М.: ИП РАН, 2014. - 136 с.
11. Бойко В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 2013. — 207 с.
12. Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / В.Н. Вараксин, Е.В. Казанцева. ? Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 97с.
13. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. ? Воронеж: МОДЭК, 2014. – 186с.
14. Гоноболин Ф. Н. Психология: учебное пособие для педучилищ
/ Ф. Н. Гоноболин ; ред. Н. Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 1973. - 240 с.
15. Долгова В.И. Инвариантность профессионально важных качеств: монография / В.И. Долгова, В.К. Шаяхметова. – Челябинск: ООО «Из- дательство РЕКПОЛ», 2016. – 215с.
16. Долгова В.И. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: учеб. пособие для магистров / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. ? М.: Буки Веди, 2015. – 187с.
17. Дружинин В. Н. Психология: Учебник для этап гуманитарных стаж вузов. 2-е изд. / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2014. — 656 с.
18. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2015. – 159с.
19. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М., 2014. – 209с.
20. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. ? Екатеринбург: Изд- во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 244 с.
21. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно - ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие. – Екатеринбург, 2014. – 254с.
22. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В.Зеньковский . – М., 1963. - 185с.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /
И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 284 с.
24. Ивасишин B.А. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / B.А.Ивасишин, Н.Ф.Джужа. — М., 1987. — 150с.
25. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. — СПб., 2015. – 109с.
26. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию: учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. ? М.: Смысл: Академия, 2015. – 253с.
27. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. ? М.: Изд-во
«Институт практической психологии», 2016. – 400 с.
28. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А.Г.Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: изд-во Кубанского гос. ун-та, 1975. - С. 32-33.
29. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2014. – № 1. – С.86-95.
30. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учеб. для вузов / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; под ред. И.А. Лавринец. ? М: Академия, 2016. – 238с.
31. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. для вузов / В.В. Кузнецов. ? М.: Академия, 2015. – 170с.
32. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 2013. – 56с.
33. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. - СПб., 2014. - 293 с.
34. Левитов Н. Д. Способность и интересы / под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. — М., 1962. – 72с.
35. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. - М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
36. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. — М.: Смысл, 2012. — 365 с.
37. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика / М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. – М.: ТЦ “Сфера”, 2014. – 158с.
38. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.
- М.: Смысл, 2014. - 109 с.
39. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 320 с.
40. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово, 2015. – 149с.
41. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС, 2015. - 528 с.
42. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2015. – 113с.
43. Одинцова О.В. Профессиональная этика: учеб. для вузов / О.В. Одинцова. ? М: Академия, 2017. – 270с.
44. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – СПб, 2017. – 119с.
45. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности / А.О.Прохоров // Вопросы психологии. - 2015. - №4. — С. 32-44.
46. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О.Прохоров. - Казань: КГУ, 2013. - 167 с.
47. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 352 с.
48. Пряжникова Е.Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов / Е.Ю. Пряжникова // Вестник практической психологии образования. – 2016. – № 1. – С. 49?55.
49. Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психологии / - Тарту: Тартуский гос. ун-т. Кафедра логики и психологии, 1963. - 329 с.
50. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М., 2017. – 172с.
51. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 256 с.
52. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2017. – 1129 с.
53. Сибилева Л.В. Формирование профессиональных компетенций в процессе изучения практической психологии: учеб.метод. пособие / Л.В. Сибилева. ? Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 176с.
54. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2016. – 207 с.
55. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - СПб.: Сова, 2015. - 928 с.