Дипломная работа на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет электронного обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

2020

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Содержание
Введение
Глава 1. ПВК как факторы формирования психолога-специалиста
1.1 Профессиональные качества психолога
1.2. Особенности личности психолога
Глава 2. Изучение ПВК школьного психолога
2.1 Профессионально-значимые качества школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта)
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных качеств школьного
психолога
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и методологическую базу исследования, кратко сформулировать научно-теоретическую и практическую значимость исследования.
Для написания главы рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть понятие
«Профессиональные качества», рассмотреть профессиональные качества психолога, в том числе - профессионально-значимые качества в зависимости от особенностей деятельности психолога-практика или психолога-исследователя и типа выбранной деятельности. Также рекомендуется уделить особое внимание требованиям к ПВК психолога с учетом требований нового профессионального стандарта. В пункте 1.2 нужно раскрыть понятие «Личностные особенности» и проанализировать их с позиций значимости и важности для человека. оказывающего психологическую помощь.
Глава 2 является эмпирической. В ней, на основе проведенного в главе теоретического анализа изучаемой проблемы. необходимо провести экспериментальное изучение особенностей и уровня сформированности ПВК школьного психолога. В пункте
3.1 нужно представить методическую базу проведения экспериментального исследования и список основных (значимых) профессиональных и личностных качеств школьного психолога. В пункте 3.2 необходимо изучить представленность и уровень развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся таблицы с данными и расчетные таблицы, используемые в работе тесты и опросники.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.
2. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2005. - с.30.
4. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. Когнито-Центр, М.: 2011. - 336 с.
5. Карандашев В.Н. Введение в профессию. М.: Смысл. 2000. - 288 с.5. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 400 с.
6. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г·. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. - 928 с.
Справочник практического психолога. -

Дополнительная литература:
1. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.
2. Большой психологический словарь / П,од редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П.
Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.
3. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР // Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 130-133.

Содержание
Введение 5
Глава 1. ПВК как факторы формирования психолога-специалиста 9
1.1 Профессиональные качества психолога 9
1.2 Особенности личности психолога 25
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Изучение ПВК школьного психолога 33
2.1 Профессионально-значимые качества школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта) 33
2.2 Эмпирическая оценка уровня сформированности профессиональных качеств школьного психолога 38
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список использованной литературы 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Введение
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема влияния профессиональной деятельности на личность недостаточно изучена в настоящее время и представляет научный интерес. С одной стороны, профессиональное становление связанно с развитием качеств, необходимых в данной деятельности, с другой стороны высокий уровень развития этих качеств может привести к профессиональной деформации личности.
Многие исследователи (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова, Т.А. Жалагина) отмечают, что у представителей социономических профессий в наибольшей степени развиваются профессиональные деформации личности.
Профессия психолога относится к социологическим профессиям, то есть связанна с постоянным взаимодействием с людьми и общением в ходе профессиональной деятельности, поэтому на личность психолога профессиональная деятельность оказывает наибольшее влияние.
Деятельность школьного психолога – это деятельность, связанная с постоянным межличностным общением, как с учениками и родителями, так и с учителями, поэтому достаточно велика нервно-психическая и коммуникативная нагрузка, а также моральная ответственность за совершенные действия. Наличие высокого количества факторов психической напряженности, большой объем работы, индивидуально-психологические особенности приводят к возникновению у школьных психологов профессиональных деформаций личности и психосоматических заболеваний.
Возникает противоречие между выдвигаемыми задачами и реальными возможностями педагогов-психологов в их достижении.
Разработанность в науке. Особенности профессиональных и личностны качеств психолога изучены рядом ученых. Так, профессиональные представления о профессии мы находим в работах Г.М. Белокрыловой, А.И. Донцова и др., профессиональную мотивацию – в трудах О.Н. Родиной, П.Н. Прудкова и др., формирование профессионального самосознания – у Е.Г. Ефремова, смысловое содержание профессиональных представлений – у Д.А. Леонтьева, способы построения модели психолога – у А.Ф. Бондаренко.
Вопрос об особенностях профессиональных и личностных качеств школьного психолога был поднят многими отечественными учеными, среди которых М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева и др.
В процессе работы были использованы работы ряда отечественных и зарубежных авторов, среди которых: Ю.А. Агарков, Н.А. Аминов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.И. Долгов, А.И. Донцов, С.А. Еланцева, А.П. Емельянов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, В.П. Имакиев, О.Н. Истратова, Э.Ф. Зеер, Д.И. Кечил, Е.А. Климов, И.Г. Кочетков, Р. Кочунас, М.Ю. Краева, Ю.Н. Кулютин, В.А. Лефевр, Б.Ф. Ломов, Р. Мэй, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, Т.В. Сенько, А.И. Тащева, В.Д. Шадриков и др.
Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных профессиональным и личностным качествам школьного психолога, следует отметить, что степень разработки исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога относительно невысока.
Цель исследования: изучение особенностей профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Задачи исследования заключаются в следующем:
- исследовать профессиональные качества психолога;
- проанализировать особенности личности психолога
- изучить профессионально-значимые качества школьного психолога (в соответствии с требованиями профессионального стандарта);
- провести эмпирическую оценку уровня сформированности профессиональных качеств школьного психолога.
Выдвигается гипотеза о том, что: во-первых, формирование инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов представляет собой сложный процесс, успешность которого достигнет наиболее высокого уровня, если будет применяться специально разработанная программа; во-вторых, программа формирования инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов будет более эффективной в отношении следующих качеств: лидерство, знания содержания деятельности школьного психолога, способность к творческому применению профессионального опыта.
Объект исследования – профессиональная деятельность психологов.
Предмет исследования – профессионально-важные и личностные качества школьного психолога.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования: теоретический, эмпирический и статистический.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию профессионально важных и личностных качеств школьных психологов.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики: анкета диагностики влияния использования школьными психологами методик «Шкала Я-концепции для детей» и «Исследование самоотношения» на формирование инвариантных профессионально важных и личностных качеств школьных психологов; методика изучения профессионально важных качеств (ПВК) педагога- психолога; методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС); личностный опросник FPI (форма В); 16 РР опросник Р. Кеттелла (форма С); методика диагностики креативности и познавательных потребностей; методика «Диагностика социально-коммуникативной компетентности»; опросник волевого самоконтроля (ВСК); опросник
«Решительность»; методика «Лидер».
Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (t-критерий Стъюдента).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ "Поповская ООШ" Боковского района. В эксперименте принимали участие 34 школьных психолога со стажем профессиональной деятельности до 12 лет.
Практическая значимость. Практическая значимость работы заключается в разработке и экспериментальной апробации экспериментальной программы формирования инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, 11 приложений.
В первой главе работы раскрываются теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов. Профессиональная деятельность определяется как объект научной рефлексии. Изучается профессиональная деятельность психологов образования. Выявляются особенности профессиональных и личностны качеств школьного психолога.
Второй главе проводится эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога и представляется и апробируется экспериментальная программа формирования инвариантных профессионально важных качеств школьных психологов.

Список использованной литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочно-правовая система Консультант Плюс
2. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск: Наука, 2017. – 241 с.
3. Анисимова Н.П., Большакова О.В., Кузнецова И.В. и др. Содержание деятельности педагога-психолога: методические рекомендации / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. – 226 с.
4. Быкова Е.А. Формирование представлений о профессионально- важных качествах психолога у студентов психологического факультета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015.
– Т. 21. – С. 122-125
5. Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука, практика, образование // Акмеология. 2014. – № 3-4. – С. 22–27
6. Еланцева С.А. Исследование образа психолога образования в представлениях субъектов образования // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. Педагогика и психология. – 2014. – № 5 (17). – С. 84-87
7. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 304 с.
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 640 с.
9. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. – 126 с.
10. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. –
М.: «Институт психологии РАН», 2014. – 424 с.
11. Кечил Д. И. Особенности профессиограммы труда психолога в служебной деятельности: автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.03.
– Всерос. науч.- исслед. ин-т техн. эстетики. – М., 2013. – 28 с.
12. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – 155 с.
13. Кочунас Р. Процесс супервизии: экзистенциальный взгляд. Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: монография. – Вильнюс: Бирштонас, 2015. – 108 с.
14. Краева М.Ю. Супервизия как развивающее образовательное пространство школьного психолога // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 2. – С. 751-758
15. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 2013. – 232 с.
16. Лефевр В А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2013. – 496 с.
17. Ломов Б.Ф. Направление личности. – М.: Наука, 2014. – 444 с.
18. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: монография.– М.: Независимая фирма «Класс», 2016. – 46 с.
19. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2014. – 408 с.
20. Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики студентов – будущих педагогов- психологов // Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1330-1333
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2017. – 713 с.
22. Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. – №46-1. – С. 143-149
23. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Часть вторая: Диагностика и коррекция личностного поведения: учебное пособие. – Минск: Карандашев, 2016. – 272
24. Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. –Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 544 с.
25. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. – М.: Наука, 2013. – 185 с.
26. Абрамова Г.С. Практическая психология [Электронный ресурс]
27. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис.
... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
28. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально – психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Электронный ресурс]
29. Белик А.А. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология [Электронный ресурс]
30. Бодалев А.А. Личность и общение [Электронный ресурс]
31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности [Электронный ресурс]
32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие [Электронный ресурс]
33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Электронный ресурс]
34. Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография [Электронный ресурс]
35. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии [Электронный ресурс]
36. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: автореф. дне... канд. психол. наук
37. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]
38. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания [Электронный ресурс]
39. Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества [Электронный ресурс]
40. Казанцева В.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов [Электронный ресурс]
41. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Электронный ресурс]
42. Кочетков И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога: на примере студентов-психологов: автореф. дис. … канд. психол. наук [Электронный ресурс]
43. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского [Электронный ресурс]
44. Кукосян О.Г., Коток В.А., Моисеев И.С. К вопросу профессиональных качествах личности психолога практика
45. Лебедева А.А. Развитие профессионально важных качеств психолога- консультанта: автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
46. Найденов М.И. Процесс и процедура групповой рефлексии [Электронный ресурс]
47. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Электронный ресурс]
48. Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
49. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук [
50. Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе психолого-педагогической подготовки: дис... канд. пед. наук
51. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатора, практика
52. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности
53. Уильямс Э. Вы – супервизор. Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии: монография
54. Ховкинс, П., Шохет, Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы
55. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Электронный ресурс]
56. Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: автореф. дис канд.
психол. наук
57. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы
58. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс]
59. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей [Электронный ресурс]