Дипломная работа на тему "Синергия | Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление 44.03.02 Психолого- педагогическое образование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: «ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

МОСКВА 2023 г.

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР:
Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Содержание понятия тревожность в психологии
1.2. Родительские отношения как предмет научного анализа
1.3. Роль родительских отношений в развитии и преодолении тревожности ребенка дошкольного возраста
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬ-СКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста
2.3. Изучение взаимосвязи родительских отношений и тревожности детей дошколь-ного возраста
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖ-НОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Обзор подходов к организации работы по оптимизации родительских отношений
3.2. Программа оптимизации родительских отношений
3.3. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отноше-ние к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследова-ния, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования, организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуще-ствить библиографическую под¬готовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны были пример-но соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зару-бежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или пози-ции ученых по проблеме исследования; обосновывать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литератур¬ных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последова-тельно рассмотреть теоретические подходы по проблеме тревожности личности. Необходи-мо подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психо-логии и педагогике, раскрыть основные подходы к пониманию специфики тревожности. Параграфы 1.2. и 1.3. должны раскрывать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо раскрыть понятие «родительские отношения». В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотрению роли родительских отношений в развитии и преодолении тревожности ребенка дошкольного возраста, представленные в литературе, рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме. При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к научным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформули-ровать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами иссле-дования. Очень важно, чтобы гла¬вы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смы¬словых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обос¬нование – последнее должно содержаться в предшест¬вующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмот-рены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпи-рического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложе¬нию, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разби¬вая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выво¬дов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество факти¬ческого и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25 – 30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста.
В параграфе 2.2 должны быть представлены, проанализированы и интерпретирова-ны результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты пси-холого-педагогического исследования родительских отношений и тревожности детей до-школьного возраста, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представле-ния результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров.
В параграфе 2.3. необходимо представить результаты сравнительного корреляцион-ного исследования взаимосвязи родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста. Сравнительное корреляционное исследование предполагает изучение тревожности детей дошкольного возраста в семьях с разным стилем родительских отношений, выявление статистически достоверных различий в показателях тревожности детей в семьях с разными родительскими отношениями с применением критерия Крускала-Уоллиса. Когда установле-ны статистически значимые различия в определенных признаках у людей разных групп, можно сделать вывод о взаимосвязи того признака, по которому были разделены группы (родительские отношения) и признаков, достоверно отличающегося в этих группах (показа-тели тревожности детей дошкольного возраста). По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, развивающие и коррекционные программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1. следует провести обзор основных подходов к организации работы по оптимизации родительских отношений. Основой акцент нужно сделать на обзор видов / типов уже существующих программ, целью которых также является оптимизация родительских отношений. Также можно проанализировать позиции разных направлений психологии и дать обзор точек зрения авторитетных авторов на то, как педагог, психолог должен работать над оптимизацией родительских отношений. Главная цель написания этого параграфа – сделать не просто литературный обзор имеющихся подходов к развитию исследуемого явления, а дать их критический анализ, выбрать те подходы, которые в дальнейшем станут теоретической основой собственной разрабатываемой программы. В параграфе 3.2. представить программу оптимизации родительских отношений, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты.
В параграфе 3.3. необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе которого необходимо провести психолого-педагогическое исследование родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста после формирующего воздействия, провести сравнительный анализ результатов исследования и статистический анализ досто-верности различий результатов с применением критерия Вилкоксона. испытуемых до и по-сле формирующего воздействия с применением статистических критериев, дать их интер-претацию. В случае наличия достоверных различий в показателях родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о влиянии родительских отношений на развитие и преодоление тревожности детей дошкольного возраста. После из-ложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификаци-онной работы вид и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В Заключении в сжатом и систематизированном виде необхо-димо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, под-твердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также стро-ится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, ка¬кие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать пред¬метом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия /Сост. и общая редакция В. М. Астапова. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 240 с.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2002. 160 с.
3. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отече-ственной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.
4. Гин А. Общение детей и взрослых: советы родителям // Сельская школа. – 2007. - N 2. - С. 39-44.
5. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Россий-ский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.
6. Гормоза, Т.В. Динамика тревожности в младшем школьном возрасте / Т.В. Гормоза. - Мн.: Наука, 2000. - 264 с.
7. Изард К.Э. Психология эмоций. пер. с англ. / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. зав. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.
9. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. Учебно-методическое посо-бие / Н.Д. Леваитов – М.: Просвещение, 2000. – 343 с.
10. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева. - СПб.: Речь, 2017. 248 с.
11. Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополни-тельное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7.
12. Овчарова Р. В. Психология родительства: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М.: Academia , 2005. - 363 с.
13. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 495 с.
14. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2019. 278 с.
15. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 191 с.
16. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика / С.Ю. Тарасова - М.: Генезис, 2018. 144 с.
17. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприя-тие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - N 2. - С. 48-55.
18. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. – 2007. - N 2. - С. 57-67.
19. Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаи-модействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - N 1. - С. 69-84.
20. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина - М.: Академия, 2000. - 190 с.
21. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкиc В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкиc . – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 506 с.
Дополнительная литература:
1. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф.Е Василюк. - М.: МГУ, 2014. 155 с.
2. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г.Ш. Габдрева // Тонус. 2014. № 5. С. 46?52.
3. Захарова, Е.И. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность/ Е.И. Захарова, О.А. Карабанова// Психолог в детском саду. – 2002. – №1. – С. 23–31.
4. Зотова, Ф.Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа / Ф.Р. Зотова, Л.М. Закирова // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 163-168.
5. Козлова, Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Е.В. Козлова. // Теоретические и прикладные проблемы психоло-гии. Сборник статей - Ставрополь, 2000. - с. 16 - 20.
6. Левкович В.П. Психология семейного воспитания / В.П. Левкович // Психоло-гический журнал. Т 2. - №6. - 1981. - С. 107-117.
7. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. – Москва : Академия, 2006. – 432 с.Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Илларионова О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермол Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахова. - Ярославль: Академия, 2004. - 159 с.
8. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская// Журнал практического психолога. –1998. – №3. – С. 9–12.
9. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. - М., 1999. - 224 с.
10. Полшкова Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях / Т.А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психо-логии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 107-110.
11. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. М., 1998. С. 1?7.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Содержание понятия тревожность в психологии 12
1.2. Родительские отношения как предмет научного анализа 17
1.3. Роль родительских отношений в развитии и преодолении тревожности ребенка дошкольного возраста 29
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста 45
2.3. Изучение взаимосвязи родительских отношений и тревожности детей дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 50
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Обзор подходов к организации работы по оптимизации родительских отношений 51
3.2. Программа оптимизации родительских отношений 58
3.3. Анализ результатов формирующего воздействия 60
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Психологическое здоровье детей напря-мую связано с социально-экономическим, экологическим, культурным, психо-логическим и многими другими факторами.
Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Т.А. Репина и другие ученые считают, что ребенок, являясь наиболее чувствительной частью социума, подвержен различным отрицательным воздействиям.
В последнее время, если верить специальным экспериментальным ис-следованиям, самыми распространенными явлениями являются тревожность и страхи детей. Такие исследования проводили И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалев и другие.
Некоторые ученые утверждают, что одним из условий, которые влияют на проявление тревожности у детей, является психологический микроклимат семьи.
Для каждого ребенка семья является целым миром, в котором он живет, делает открытия, учится, любит, радуется и ненавидит, сочувствует и сопереживает. Являясь членом семьи, ребенок участвует в определенных отношениях с родителями, которые оказывают на него как положительное, так и отрицательное влияние. Как следствие, в этой связи ребенок вырастает либо добрым и открытым, либо тревожным и грубым.
А.Я. Варга и В.В. Столин считают, что родительские отношения явля-ются системой разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ним, особенностей восприятия и понима-ние характера и личности ребенка, его поступков.
Развитие позитивных детско-родительских отношений зависит от того, обладают ли взрослые определенным уровнем знаний в вопросах воспитания и взаимоотношения с ребенком. К такому выводу пришли Е.О. Смирнова, М.В. Быкова и другие.
В этой связи актуальность детско-родительских отношений остается острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Вследствие этого нами была выбрана данная тема выпускной квалификацион-ной работы
Цель исследования: выявить влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности детей дошкольного возраста.
Объект исследования: тревожность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности детей дошкольного возраста.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что:
1. существует взаимосвязь родительских отношений и тревожности де-тей дошкольного возраста.
2. целенаправленная психолого-педагогическая работа, в основу кото-рой положена программа оптимизации родительских отношений способствует гармонизации показателей тревожности детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме влияния родительских отношений на развитие и преодоление тревожности детей дошкольного возраста.
2. В ходе эмпирического исследования изучить родительские отношения и тревожность детей дошкольного возраста.
3. В ходе сравнительного корреляционного исследования выявить взаимосвязь родительских отношений и тревожности детей дошкольного воз-раста.
4. Разработать программу оптимизации родительских отношений, в ходе ее апробации выявить влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности детей дошкольного возраста.
Методологическая основа исследования. Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. А также исследование ряда работ авторов, которые изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин, А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.
Организация и база исследования. Базой исследования является Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Севастополя «Детский сад № 124». Было отобрано 20 дошкольников в возрасте 6-7 лет и их родители, в количестве 20 человек.
Методы и методики исследования. Теоретические методы, Эмпирические методы, методы математической обработки данных, определения средних величин.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих критерий Крускала-Уоллиса и критерий Вилкоксона.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке программы оптимизации родительских отношений.
Практическая значимость исследования: разработанная программа психолого-педагогической коррекции системы детско-родительских отношений может быть использована в практике работы психологов детского сада, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах, колледжах, а также может быть полезна для коррекции отдельных видов личностных нарушений у других групп детей и применяться в практике семейного консультирования.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет … страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников : учеб. пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 192 с.
2. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации : учебник для бакалавриата и магистратуры / Б. Н. Алмазов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.
3. Балашова Н.А. Содержание деятельности педагога по коррекции тревожности младшего школьника во взаимодействии с семьей // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2019. № 3. - С. 249-252.
4. Беляева Е. В., Борзенкова И. В. Коррекция тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста методом сказкотерапии // Актуальные проблемы социально-гуманитарного и научно-технического знания. 2018. №1(4). С. 85-88.
5. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 218 с.
6. Бочева Н. А. Анализ программ по коррекции тревожности в начальной школе // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2018. № 1. С. 102-107.
7. Брель Е. Ю., Гайдук С. В. Проблемы развития тревожности у младших школьников // Сибирский психологический журнал. 2020. №12. С. 79-84.
8. Буре, Р. Н. Социальное развитие ребенка [Текст] М.: 2018. – 226 с.
9. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для среднего профессионального образования / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 446 с.
10. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для СПО / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 239 с.
11. Галасюк, И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluation of child-parent interaction (ecpi-2. 0) : практ. пособие / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.
12. Гуров В. А. Тревожность и здоровье младших школьников // Вестник ТГПУ. 2018. Выпуск 4 (82). С. 56-60.
13. Зеер, Э. Ф. психология профессионального образования : учебник для академического бакалавриата / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 395 с.
14. Кирейчева Е.В. Структура программы профилактики и коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с помощью сказкотерапии // Евразийский союз ученых. 2019. № 1-4 (22). С. 137-139.
15. Козлова, Н. А. Некоторые аспекты организации преемственности дошкольного и начального образования [Текст]. – Челябинск : Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», – 2018. – С. 338.
16. Козлова, Н. А. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]. – Челябинск : Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», – 2019. – С. 337.
17. Крейг, Г. Психология / Г. Крейг, Д. Бокум. — СПБ. : Питер, 2019. — 940 c. — Текст : непосредственный.
18. Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 96 с.
19. Крежевских, О. В. Организация предметно-развивающей среды ДОУ : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 165 с.
20. Москвина, Н. Б. Классное руководство: профилактика профессиональных деформаций учителя : учеб. пособие для СПО / Н. Б. Москвина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 218 с.
21. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учебник для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 465 с.
22. Пастернак, Н. А. Психология образования : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. А. Пастернак, А. Г. Асмолов ; под ред. А. Г. Асмолов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 213 с.
23. Разумова Е. М., Павлушкина Я.А. Тревожность в структуре личности // Сборник научных трудов. Магнитогорск. 2019. С. 155-161.
24. Сидоров К. Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. 2018. Выпуск 2. С. 42-52.
25. Савенков, А. И. Педагогическая психология в 2 ч. Часть 2 : учебник для СПО / А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 186 с.
26. Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для СПО / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 235 с.
27. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 352 с.
28. Юсковец, В. В. Специфика возникновения и проявления тревожности у подростков / В. В. Юсковец. — Текст : непосредственный // Студенческий. — 2022. — № 16-3(186). — С. 49-51.
29. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я». / З. Фрейд. — М. : Азбук-Классика, 2021. — 192 c. — Текст : непосредственный.
30. Черемошкина, Л. В. Память: закономерности воспроизведения учебного материала : монография / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осинина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 235 с.