Практическая работа на тему "Теории и технологии социализации детей"

Теории и технологии социализации детей- практическое задание. Сдано и зачтено преподавателем в 2024 году.

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра «Педагогика и психология»
(Наименование учебного структурного подразделения)
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Дошкольная дефектология
(направленность (профиль) / специализация)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

по учебному курсу «Теории и технологии социализации детей»
(наименование учебного курса)

Вариант общий

Обучающегося
(И.О. Фамилия)
Группа

Преподаватель
(И.О. Фамилия)

Тольятти 2024


Практическое задание 1
Раздел 1. Теоретические основы социализации детей
Тема 1.2. Проблема социализации личности в западных и отечественных психологических и педагогических теориях и концепциях
Задание
Заполните сравнительную таблицу основных концепций социализации, представленных в западной и отечественной философии, психологии и педагогике.
Рекомендации по выполнению задания
1. Изучите материал электронного учебника по теме 1.2 «Проблема социализации личности в западных и отечественных психологических и педагогических теориях и концепциях».
2. Заполните сравнительную таблицу «Зарубежные и отечественные концепции социализации».

Бланк выполнения задания 1

Зарубежные и отечественные концепции социализации
№
п/п Название концепции Основные представители Основные понятия концепции Модель социального поведения личности
Цель социализации Интерпретация педагогической сущности социализации
1. Западные философские и социально-психологические теории

1.1 Адаптивная

1.2 Ролевая

1.3 Критическая

1.4 Когнитивная

1.5 Концепция социального научения
1.6 Психоаналитическая

1.7 Психодинамическая

2. Альтернативные системы европейской педагогики начала ХХ в.

2.1 Социальная педагогика П. Наторпа
2.2 Педагогическая система
М. Монтессори
2.3 Педагогика С. Френе
2.4 Вальдорфская педагогика
Психолого-педагогические концепции социализации личности в отечественной науке XX в.

3.1 Идеи социализации
в работах отечественных
педагогов-гуманистов нач. XX в.
3.2 Классово-пролетарская педагогическая концепция социализации
3.3 Технократическая педагогика
3.4 Педология
3.5 Осмысление проблем социализации в отечественной педагогике второй
пол. XX в.


Практическое задание 2
Раздел 2. Технологии социализации детей
Тема 2.4. Детское общество как фактор социализации
Задание
Разработайте план-конспект формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.
Рекомендации по выполнению задания
1. Изучите Конвенцию о правах ребенка (1989 г.).
2. Определите форму ознакомления с правами ребенка детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования»). Это может быть проект, деловая игра, викторина и другие формы.
3. Сформулируйте тему выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка. Например: «Маленьким детям – большие права», «Наши права и обязанности».
4. Определите задачи выбранной формы ознакомления детей дошкольного / младшего школьного возраста с правами ребенка.
Задачи должны быть представлены тремя группами.
Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности).
Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).
Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).
Можно предложить использование следующих формулировок соответственно проявляемому и формируемому опыту детей в различных сферах личности ребенка:
– когнитивный (основной) опыт личности (знания и представления): «углублять (расширять, уточнять, систематизировать) представления о …», «приобщать к …», «способствовать усвоению представлений о …», «способствовать пониманию»;
– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (овладение системой ценностей, мотивационно-ценностных и эмоционально-волевые отношений): «стимулировать (поощрять) желание (стремление)», «развивать потребность в …», «поддерживать интерес к …», «побуждать к …», «способствовать проявлению …», «обеспечить проявление», «стимулировать проявление активности в …», «стимулировать проявление интереса к …»;
– опыт практической деятельности (способы деятельности), представленные как различные умения и навыки: внешние – практические, внутренние – интеллектуальные, общие, общеучебные, специфические и пр.): «способствовать проявлению умения», «упражнять в …», «закреплять умение», «совершенствовать умение», «способствовать усвоению (выполнению, применению) способов», «активизировать способы действий».
5. Определите и перечислите материалы и оборудование, которые будут использоваться в ходе совместной деятельности педагога и детей: стимульный материал; материалы для деятельности детей (материалы для представления заданий и результатов деятельности, материалы для преобразования и трансформации, материальные средства для деятельности детей); дидактический материал; оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей.
6. В соответствии с предложенными этапами совместной деятельности педагога и детей (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) продумайте и опишите особенности действий педагога и детей, соблюдая принцип взаимообусловленности и взаимосвязи действий (бинарности).

Бланк выполнения задания 2

КОНСПЕКТ
_______например, викторины_______
(форма)
по теме «_________________________________________________»

Образовательные задачи
1. Задачи, ориентированные на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт).
1.1
1.2
…
2. Задачи, ориентированные на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).
2.1
2.2
…
3. Задачи, ориентированные на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).
3.1
3.2
…
Материалы и оборудование
1. Стимульный материал:
–
–
…
2. Материалы для деятельности детей:
материалы для представления заданий и результатов деятельности:
–
–
…
материалы для преобразования и трансформации:
–
–
…
материальные средства для деятельности детей:
–
–
…
3. Дидактический материал:
–
…
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
–
–
…
Конструктор совместной деятельности педагога и обучающихся

Этап Деятельность педагога Деятельность обучающихся
Мотивационно-целевой
Содержательно-деятельностный
Оценочно-рефлексивный

Практическое задание 3
Раздел 2. Технологии социализации детей
Тема 2.8. Социальный опыт: понятие, механизм становления
Задание
Разработайте проект диагностики социального развития детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования») на основе исследования содержания социального опыта детей, полученного при взаимодействии с одним из объектов социальной действительности.

Рекомендации по выполнению задания
1. Выберите объект социальной действительности (предметный мир, мир взрослых, общество сверстников, родной город, родная страна).
2. Опишите семиотический аспект диагностики, который включает определение выбранного объекта социальной действительности, критерии и показатели социального развития дошкольника / младшего школьника.
Критерии и показатели могут быть выделены на основе одного из трех подходов.
Подход I – подход Е. В. Субботского:
• вербальный критерий (показателями являются представления, знания детей о выбранном объекте социальной действительности);
• реальный критерий (показателями являются умения, способы действий, поведения детей относительно выбранного объекта социальной действительности).
Подход II – подход С. А. Козловой:
• когнитивный компонент (показателями являются представления, знания детей о выбранном объекте социальной действительности);
• эмоциональный критерий (показателями являются эмоции, интересы, желания детей, связанные с выбранным объектом социальной действительности);
• поведенческий критерий (показателями являются умения, способы действий, поведения детей относительно выбранного объекта социальной действительности).
Подход III – подход Н. Ф. Головановой (см. материал электронного учебника, тема 2.8).
3. Представьте технический аспект диагностики в форме диагностической карты, в которой для выявления выделенных показателей социального развития дошкольника / младшего школьника подберите диагностические методики (наблюдение, беседа, экспериментальная игра и др.).
4. Опишите логический аспект диагностики как характеристику уровней социального развития ребенка дошкольного / младшего школьного возраста (на содержании выбранной области социальной действительности). Уровни могут быть представлены как высокий, средний, низкий или достаточный, близкий к достаточному, недостаточный.

Бланк выполнения задания 3

ПРОЕКТ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей старшего дошкольного возраста / младшего школьного возраста
(нужное оставить)

Область социальной действительности «_________________»

1. СЕМИОТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ
1.1. Описание объекта социальной действительности (дается определение одного из выбранных объектов социальной действительности)
Предметный мир как объект социальной действительности – это…
Мир взрослых как объект социальной действительности – это…
Общество сверстников как объект социальной действительности – это…
Родной город как объект социальной действительности – это…
Родная страна как объект социальной действительности – это…

1.2. Критерии и показатели социального развития (на содержании выбранной области социальной действительности)
Пример
Критерии и показатели социального развития детей старшего дошкольного возраста
(на содержании области социальной действительности «Моя семья»)
Критерий Показатели

Когнитивный – представления о важности мира семьи для человека,
умение выделять и называть признаки семьи
– представления о значении своего имени, знание своего отчества, имен близких родственников (мамы, папы, брата, сестры, бабушек, дедушек)
– представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи
– представления о традициях своей семьи, значимости
их сохранения
– представления о прошлом своей семьи, о том, что мир семьи развивается

Эмоционально-мотивационный – стремление проявлять внимание, любовь к членам своей семьи, заботу о них
– стремление быть активным участником семейных традиций, желание их продолжать

Деятельностный – умение с помощью взрослого составлять родословную своей семьи (древо семьи)
– владение способами приумножения достоинств и достижений своей семьи
– умение презентовать семейные реликвии (рассказывать о семейных реликвиях)

2. ТЕХНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ
Диагностическая карта
Критерии Показатели Диагностические методики
- Необходимо определить вид и название методики,
например,
беседа «Кто такие взрослые?»

Примечание
Одна методика может диагностировать сразу несколько показателей.
В диагностической карте она должна быть указана несколько раз (напротив тех показателей, которые она выявляет).

3. ЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИАГНОСТИКИ
Характеристика уровней социального развития ребенка

Практическое задание 4
Раздел 2. Технологии социализации детей
Тема 2.12. Технология ситуаций социального опыта
Задание
Разработайте проект по социализации детей дошкольного (для студентов профиля «Психология и педагогика дошкольного образования») или младшего школьного возраста (для студентов профиля «Психология и педагогика начального образования») на содержании конкретной области социальной действительности.
Рекомендации по выполнению задания
1. Выберите объект социальной действительности (предметный мир, мир взрослых, общество сверстников, родной город, родная страна). Может быть выбран объект, на содержании которого разрабатывался проект диагностики (задание 3).
2. Определите актуальность проекта, т. е. обоснуйте значение выбранного объекта социальной действительности в социализации детей дошкольного / младшего школьного возраста.
3. Сформулируйте целевой компонент проекта: цель и задачи проектируемого процесса.
Например, цель проектируемого процесса – спроектировать процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом для решения задач социализации в целостном образовательном процессе.
Задачи проектируемого процесса должны быть представлены тремя группами.
Первая группа задач ориентирована на получение результата в форме представлений и знаний детей (когнитивный опыт личности).
Вторая группа задач ориентирована на получение результата в форме отношений, интересов, мотивов детей (опыт эмоционально-ценностного отношения к миру).
Третья группа задач ориентирована на получение результата в форме умений, навыков, способов деятельности детей (опыт практической деятельности).
4. Опишите процессуальный компонент проекта по предложенной форме.
5. Раскройте условия, необходимые для реализации проекта.
Кадровые условия (специалисты, которые участвуют в реализации проекта, например, учитель / воспитатель, работники музея, экскурсовод и др.)
Материально-технические условия (материалы и оборудование, необходимые для реализации проекта).
Организационные условия (мероприятия по планированию, разработке конспектов, организации, координации и контролю реализации проекта).
Информационные условия (источники литературы, интернет-источники).

Бланк выполнения задания 4
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ
детей старшего дошкольного возраста / младшего школьного возраста
(нужное оставить
Область социальной действительности «_________________
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Обоснование значения выбранного объекта социальной действительности в социализации ребенка дошкольного / младшего школьного возраста
2. ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Цель проектируемого процесса.
Задачи проектируемого процесса (направленные на получение когнитивного, эмоционально-оценочного опыта и опыта деятельности).
3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Этап Цель / задачи Формы и методы работы
Результат
Продукт Эффект
Мотивационный
Содержательно-деятельностный

Рефлексивный
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Кадровые условия
2. Материально-технические условия
3. Организационные условия
4. Информационные условия