Дипломная работа на тему "Трудовая мотивация и адаптационный потенцим сотрудников организаций | Синергия"

Работа на тему: Трудовая мотивация и адаптационный потенцим сотрудников организаций
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление 37.03.01 Кафедра эо

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ И АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИМ СОТРУДНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ

Содержание
Основные данные о работе
Содержание 1
Введение 3
Основная часть 8
1 Теоретические аспекты формирования самостоятельности у подростков 8
2 Экспериментальное исследование самостоятельности у подростков 36
Заключение 62
Глоссарий 64
Список использованных источников 67
Приложения 70

Введение
Актуальность исследования.
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования:
«Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения».
Цель исследования: выявление и обоснование условий индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой самостоятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.
Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности
учащихся.
Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой
самостоятельности учащихся будет успешным, если: - данный процесс осуществляется в условиях индивидуализации обучения;
совместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах актуализации учебной мотивации, обеспечения субъектной позиции ученика, смещении акцента с обучения на учение, ориентации ученика на творческую переработку учебного материала.
- для достижения поставленной цели используется технология формирования творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные образовательные программы; продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения) когнитивные; индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.
Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой самостоятельности учащихся;
Проанализировать существующий опыт формирования творческой самостоятельности учащихся;
Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности учащихся; разработать критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся;
Определить эффективные формы, методы, средства формирования творческой самостоятельности учащихся;
Разработать и апробировать технологию формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Теоретике - методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И.Кант); научно- философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого- педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); теории формирования личности в детские годы (Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, В.В. Дрозина); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, Р.С. Немов, А.К. Осницкий, К.К. Платонов и др.); подходы к формированию и развитию творческой самостоятельности (Л.Ю. Круглова, В.А. Менумеров, Л.В. Степанова, Л.А. Филоненко); концепции проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.А. Викулина В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.).
Для решения поставленных задач исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно- методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка количественных данных.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2005-2006 гг.) - диагностико-прогностическом - проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2006-2007 гг.) — поисково-практическом — разработана и реализована технология формирования творческой
самостоятельности учащихся; выявлен комплекс условий эффективно влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихся; разработана и реализована программа «Развитие логического мышления школьников»; проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2008) — обобщающем — осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; статистически обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской области, а также общеобразовательных учреждений городского округа Шуя (Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 8, 9).
В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.
Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, анализе философских, психологических, педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования творческой самостоятельности учащихся; разработке и
апробации технологии формирования творческой самостоятельности учащихся, создании индивидуальных образовательных программ; организации опытно-экспериментальной работы; интерпретации полученных результатов.
Достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1) Определены компоненты, показатели, критерии, уровни сформированное творческой самостоятельности учащихся;
2) Выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации, обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся (комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание условий для внутренне мотивированной деятельности, создание индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор индивидуальных средств, приемов формирования творческой самостоятельности);
Обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъектной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку учебного материала);
Разработана и теоретически обоснована технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определена сущность творческой самостоятельности учащихся;
-выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на формирование творческой самостоятельности учащихся;
- обоснована возможность использования и доказана эффективность разработанной технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором разработаны и реализованы:
методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации формирования творческой самостоятельности учащихся;
учебные программы, элективные курсы по математике («Поиск способов решения творческих задач», «Анализ в задачах повышенной трудности» и др.), программы «Развитие логического мышления школьников» и др., отображающие результаты и выводы проведенного исследования;
представлены индивидуальные планы учащихся, направленные на формирование их творческой самостоятельности;
комплекс учебных заданий по математике для учащихся 9-10 классов, направленный на формирование творческой самостоятельности.
Результаты исследования могут быть использованы в качестве технологической основы разработки стратегий формирования творческой самостоятельности учащихся в образовательных учреждениях.

Список использованных источников
1 Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1982.- 134 с.
2 Адорно Теодор.В. Избранное: Университет кн., 1999.- 445с Социология музыки. М., Спб.:
3 Адулов Н.А. Руководство по постановке певческого и дикционного голоса. Липецк: Плинт, 1996.- 376 с.
4 Алексеева Л. О некоторых тенденциях в советской песне 60-70-х годов//Советская музыкальная культура. История. Традиции. Современность. //Сборник статей/ Сост. Д.Дараган. М.: Музыка, - 1980. С. 34-42.
5 Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2003.- 336 с.
6 Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и
образовании. Л.: Музыка, 1965. - 151с.
7 Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. Сущность творчества. Пути повышения творческой активности: Монография. М.: Юрид. ин-т МВД РФ, 1995.- 105 с.
8 . Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей: Методическое пособие к спецкурсу для слушателей институтов повышения квалификации
работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 80с.
9 Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.- 365с.
10 Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 347 с.
11 Ляховицкая С.С. Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов//Вопросы методики преподавания в детской музыкальной
школе/ Сб.статей под ред. А.Тудоровского/. М., Л.: Музыка, 1965.- С.79 -.
12 Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: Иматон+М, 2000. — 135с.
13 Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции
поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 241-254.
14 Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512с.
15 Исследование удовлетворенности жизни украинцев в 2008 году / [Электронный ресурс]
16 Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г, Ковалев. - М.: Знание, 1969. –361с.
17 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.– 256с.
18 Копина, О.С. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников / О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин //
Вопросы психологии. 1995. №3. С.119-132.
19 Косова, Л.Б. Удовлетворенность жизнью и интенсивность реформ / Л.Б. Косова // Социол. исслед. 1994. № 10. С.162.
20 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 960с.
21 Куликов, Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов. – СПб., 1997. – 200с.
22 Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью / Л.В. Куликов // Общество и политика / под ред. В. Ю. Большакова. – СПб.: СпбГУ, 2000. – с.476 - 510.
23 Куликов, Л.В. Факторы психологического благополучия личности / Л.В. Куликов, М.С. Дмитриева, М.Ю. Долина, О.В. Иванов, М.А. Розанова, Т.Г.Тимошенко // Теоретические и прикладные вопросы психологии: матер.юбилейной конф. «Ананьевские чтения – 97». - СПб.: СПбГУ, 1997. - №3. – С.42 - 46.
24 Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. - 487с.
25 Магун, В.С. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / В.С. Магун // Вопросы психологии. - 1978. - № 6. - С. 86-93.
26 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М., 1998. – 350с.
27 Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. – СПб.: Питер, 2002. – 464с.
28 Наумова, Н.Ф. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика / Н.Ф. Наумова. - М.: Мысль, 1970. – 243с.
29 Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия. - Издательство: Ваклер: Рефл-бук, 1997. – 320с.
30 Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман. – М.: Изд-во «София», 2006. - 368с.