Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Адаптированная рабочая программа по математике для учащихся 5 класса с задержкой психического развития (7 | 2)"

Работа на тему: Адаптированная рабочая программа по математике для учащихся 5 класса с задержкой психического развития (7.2)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (7.2)

44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки «Математика; информатика»

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.2. ПРИНЦИПЫ АДАПТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 12
2.1. ПОНЯТИЕ ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ ГРУПП ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 12
2.2. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.3. МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 18
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
3.1. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАСА 21
3.2. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ МАТЕМАТИКИ, МОДЕЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ УРОКА МАТЕМАТИКИ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 36
ПРИЛОЖЕНИЕ РАЗРАБОТКА УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40

ВВЕДЕНИЕ
Согласно статистике с каждым годом во всём мире увеличивается количество детей, имеющих особые образовательные потребности. В числе современных детей наиболее часто встречаемое нарушение развития – это задержка психического развития (ЗПР). Так в 1995 году на территории Российской Федерации проживало 169,2 тысячи детей с задержкой психического развития, к 2001 году количество детей с ЗПР возросло до 216,9 тысяч человек, а к 2018 году количество детей с ЗПР стало 246,9 тысяч. Согласно данным статистики инклюзивного и специального образования на период 2018 года 8067 детей с ЗПР обучались в коррекционных классах, 9485 обучались в обычных классах [Статистика инклюзивного и специального образования].
На территории Российской Федерации действует политика инклюзивного образования, которая гласит, что каждому человеку, независимо от имеющихся особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. Организацию обучения детей с ЗПР регламентирует статья 79 Федерального закона «Об образовании», принятого 29 декабря 2012 года [Федеральный закон № 273…]. В Тюменской области всего 4 специализированных образовательных учреждения для детей с ЗПР, в которых обучается 535 учащихся. Остальные учащиеся с особенностями развития проходят обучение в рамках массовых школ. Для повышения качества образования и воспитания детей с ЗПР педагогам необходимо уделить особое внимание адаптированной рабочей программе, так как дети данной категории испытывают трудности в обучении в массовой школе в связи с тем, что их уровень интеллектуального развития ниже принятых психологических норм. Установлено, что ЗПР не является критическим диагнозом, препятствующим успешному овладению знаний, умений и навыков, и может быть корректируемым при обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для развития.

Изучение такой дисциплины, как математика, положительно влияет на процесс интеграции в общество детей с задержкой психического развития, поскольку школьный курс математики является специфическим с методической точки зрения. Школьная математика формирует у учащихся не только вычислительные навыки, но и помогает осознанному освоению навыков устной и письменной речи, развивает логическое, стратегическое, абстрактное и критическое мышление.
Актуальность дипломной работы заключается в том, что на территории Российской Федерации с каждым годом увеличивается количество детей с задержкой психического развития. Чтобы успешно выдержать конкуренцию на рынке труда и суметь заниматься профессиональной деятельностью люди с инвалидностью должны обладать прочными фундаментальными знаниями. В XXI веке педагогам необходимо уделять особое внимание методике обучения математике, а в частности разработке адаптированной учебной программы для детей с ЗПР, так как рост нервно-психических и соматических заболеваний взаимосвязан с общим снижением успеваемости.
В связи с вышеперечисленным, целью работы выступает разработка адаптированной рабочей программы по математике 5 класса обучающихся с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) изучить и проанализировать литературу по инклюзивному образованию;
2) изучить и проанализировать литературу по адаптированному образованию;
3) рассмотреть когнитивные особенности развития детей с задержкой психического развития;
4) разработать адаптированную учебную программу по математике 5 класса для детей с ЗПР;
5) разработать материалы для уроков по темам рабочей программы с учётом рекомендуемых методик для преподавания детям с ЗПР.
Объект исследования: процесс обучения детей с ЗПР образовательному математическому материалу 5 класса.
Предмет исследования: педагогический инструментарий учителя математики, позволяющий реализовывать идеи и принципы инклюзивного и адаптивного образования.
Планируемым результатом работы выступает разработанная адаптированная рабочая программа по математике 5 класса для детей с задержкой психического развития.
Структура дипломной работы логически связана. Глава 1 посвящена теоретическим и методическим основам инклюзивного образования. Глава 2 отражает теоретико-методологические подходы к изучению детей с ЗПР. Глава 3 посвящена разработке адаптированной учебной программы.
В заключении приведены итоги работы и ее практическая значимость.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Москва: Международная педагогическая академия, 1994. 216 с.
2. Афонькина Ю.А., Кузьмичева Т.В. Организационно-методические основы инклюзивного образования: учебное пособие. Мурманск: МАГУ, 2018. 114 с.
3. Витухина И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология.1988. № 1. С.159.
4. Власова Т.А., Лубовский В. И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития. Москва: Педагогика, 1984. 256 с.
5. Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Москва: Просвещение, 2017. 293 с.
6. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. пед. наук. Москва, 2002. 495 с.
7. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике:формирование приёмов учебной деятельности:книга для учителя. Москва: Просвещение, 2012. 128 с.
8. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. Москва: Прайм-Еврознак, 2008. 777 с.
9. Истомина Н.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. Вопросы частной методики. Москва: Просвещение, 2011. 125 с.
10. Каирова Л.А. Коррекционно-развивающие технологии в обучении математике: учебное пособие. Барнаул: АлтГПУ, 2016. 91 с.
11. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург: УГПУ, 1995. 154 с.
12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2005. 176 с.
13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. Москва: Издательство Московского университета, 1985. 168 с.
14. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. Смоленск: Академия, 1994. 272 с.
15. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Москва: Изд-во МГУ, 1962. 431 с.
16. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка. Москва: Школа здоровья, 1994. 406 с.
17. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями): Письмо Минобразования РФ № 29/1524-6 от 16 апреля 2001 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
18. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы: Указ Президента РФ № 761 от 1 июня 2012 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
19. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами: Письмо Министерства образования РФ№ АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
20. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Закон Российской Федерации № 181 от 24 ноября 1995 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
21. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273 – ФЗ: от 29 декабря 2012 г.: (ред. От 25.05.2020) // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
22. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373от 6 октября 2009 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
23. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
24. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от 19 декабря 2014 г.// Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
25. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: Федеральный закон № 273-ФЗ: от 29 декабря 2012 г.// Собрание законодательства Российской Федерации.2012. Ст. 79.
26. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология.1980. №4. С.31-36.
27. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван: 1973. 284 с.
28. Статистика инклюзивного и специального образования: [сайт] / Федеральный справочник. Среднее образование в России. Выпуск 3.
16.03.22)
29. Тер-Григорьянц Р.Г. Учебное пособие по организации обучения инвалидов по слуху в общеобразовательных организациях. Москва : АНО НМЦ
«СУВАГ», 2017. 245 с.