Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование читательских умений у младших школьников в процессе изучения детской поэзии"

Работа на тему: Формирование читательских умений у младших школьников в процессе изучения детской поэзии
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И 'ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалавра
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ

44.03.01. Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ 11
1.1. ПОНЯТИЕ И СОСТАВ «ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ», ФОРМИРУЕМЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.2. ВОЗРАСТНАЯ НОРМА СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
1.3. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 20
1.4. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
1.5. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ 34
2.1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.4 ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 44
2.5. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Младший школьный возраст: это возраст 6–11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей (Д. Б. Эльконин, 1960).
Формирование умений: это процесс закрепления и углубления полученных знаний, осуществляется на основании усвоенных понятий о предмете (объекте или явлении), посредством выполнения разнообразных упражнений, задач и заданий. (Д.В. Татьянченко, 2005).
Читательские умения: способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (Г. А. Цукерман, 2010).
Детская поэзия: стихотворная, ритмически организованная речь, написанная для детей, включающая в себя произведения эпического, лирического, лироэпического, драматического характера, обращенная не только к разуму маленького читателя, но и к его чувствам (Чуковский, 1959).

ВВЕДЕНИЕ
Литературное чтение - базовый гуманитарный предмет начальной школы, с помощью которого можно решать узкотематические задачи и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Для того чтобы научить детей работать с художественным произведением, нужно формировать специальные навыки чтения.
Эти навыки, сформированные в начальной школе, будут необходимы для того, чтобы учащиеся читали, воспринимали и получали наслаждение от чтения литературы различных жанров. Хоть в этом направлении предпринимается много стараний, результаты нельзя признать достаточными, так как практика показывает, что у многих младших школьников недостаточно развиты навыки чтения. При обсуждении итогов, когда ученик и учитель находят ответы на трудные вопросы, ожидается, что в другой раз ученик не допустит ошибок.
Современное образование направленно не просто на необходимости овладения чтением, как техническим навыком, а как полноценной компетентностью, способной оказать влияние на формирование личности учащегося, об этом нам говорит номенклатурная документация различных уровней: ФГОС НОО, национальный проект «Образование». Чтение должно являться источником опыта учащегося, который он получает от героев литературных произведений.
Снижение потребности ребенка в чтении художественной литературы постепенно приводит его к дефициту общения, к трудностям в развитии высокого уровня интеллекта, а также и других психических процессов. При чтении художественной литературы происходит развитие умственной и эмоциональной сферы, повышается отзывчивость на художественные слова писателя, поэта, адресованные ребенку. Издатели книг считают, что в процессе чтения ребенок учится любить то, что соотносится с опытом его родителей в знакомстве с книгами детства. Вместе с этим, для успешного обучения в школе ребенку необходимо владеть такими учебными навыками, как чтение, письмо и счет.
Помимо этого, в процессе получения знаний можно считать основным средством использование чтение. Те учащиеся, которые плохо читают, труднее усваивают новые знания. А современный образовательный процесс построен так, что учащиеся должны обладать самостоятельностью, особенно при работе с книгой. Если обучающийся овладел техникой чтения недостаточно, он хуже понимает прочитанный текст, что, в свою очередь, может приводить к серьезным трудностям, неуспеваемости.
Образовательной программой начальной школы предписывается определенный уровень сформированности умения читать (определенный уровень соответствует конкретной оценке) как по скорости чтения, так и по качеству понимания прочитанного. Однако, большое количество учителей в нашей стране в начальной школе нацелены именно обучить высокой скорости чтения, нежели стимулировать ребенка на понимание прочитанного.
Решение проблемы по формированию читательских умений требует целенаправленных усилий, способствующих развитию общего системного подхода на различных уровнях, главным образом, на уровне конкретного образовательного учреждения. В связи с этим считаем проблему формирования читательских умений у младших школьников в процессе изучения детской поэзии актуальной для исследования.
Актуальность исследования обусловлена тем, что одна из основных задач обучения в начальной школе — это формирование навыков чтения у младших школьников. И хотя в этом направлении предпринимается много усилий, результаты не достаточны, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения сформирован не полностью.
Сегодня современный подход к обучению грамотного читателя через обучение навыкам чтения сложился на основе методических и дидактических норм. В результате начального школьного образования учащиеся должны быть подготовлены к получению высшего образования, они должны достичь необходимого уровня своего литературного развития, характеризующегося мастерством.
Поэтому некоторые дети имеют скудное эстетическое и литературное развитие. Также при этом у учащихся снижается мотивация к учению и возникает чувство сомнения в своих силах, отсутствует преемственность в литературном образовании начального и последующих этапов обучения.
Чтобы помочь понять литературное произведение, учителя, прежде всего, должны работать над живой речью учащихся, так как работа над текстом и литературным произведением — крайне необходимая часть изучения для развития русской речи.
На основе теоретического анализа номенклатурных документов, научных статей и книг нами было сформулировано противоречие между потребностью в формировании читательских умений младших школьников с помощью изучения детской поэзии и недостаточное использование в образовательной деятельности творческой активности учащихся в освоении читательских умений на уроках литературного чтения.
Из данного противоречия вытекает проблема исследования и звучит следующим образом: каким образом работа с детской поэзией на уроках литературного чтения в начальной школе может способствовать формированию читательских умений у младших школьников?
Объект исследования: формирование читательских умений у младших школьников.
Предмет исследования: детская поэзия как средство формирования читательских умений у младших школьников.
Цель: теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность применения детской поэзии для формирования читательских умений у младших школьников.
Задачи:
1) Изучить теоретические подходы и описание читательских умений, возможности использования детской поэзии для их формирования;
2) Определить методы и методики эмпирического исследования читательских умений младших школьников;
3) Выявить особенности формирования читательских умений у младших школьников;
4) Разработать и реализовать программу, направленную на формирование читательских умений у младших школьников и оценить ее эффективность.
Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения в изучении детской поэзии использовать такие приемы, как творческие пересказы, дописывание сюжета, составление кластера, синквейн, отзывы, рецензии, то можно ожидать формирование у младших школьников читательских умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка; воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем; устанавливать причинно-следственные связи; видеть авторскую позицию в тексте; осваивать художественную идею произведения.
Теоретико-методологическая база исследования:
- Теория оценивания читательской грамотности Г.А. Цукерман;
- Представления о сущности детской поэзии С. Я. Маршака;
- Концепция психического развития детей Д.Б. Эльконина;
- Теоретические основы организации уроков литературного чтения в начальной школе К. Д. Ушинского.
Теоретические методы: изучение организационно-нормативных документов, теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение, сравнение изучаемой информации.
Эмпирические методы: опрос, тестирование, беседа, методы обработки данных.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 города Тюмени. Школа расположена по адресу: 625001, Россия, Тюменская область, г. Тюмень, ул. Луначарского, д.40.
Этапы исследования:
I. Подготовительный (Сентябрь ? Октябрь 2021г.)
Определение темы и проблемы исследование, анализ нормативно- правовых документов, психолого-педагогической и методической литературы, оформлены цель, задачи, гипотеза, определена база исследования.
II. Основной (Октябрь 2021г. ? Январь 2023г.)
Теоретический анализ состояния изучаемого явления, определение проблемы, противоречия исследования, постановка цели и задач исследования. Проведение опроса учителей, учащихся начальных классов для подтверждения актуальности исследования.
Обзор информации по компонентам и методикам изучаемого явления, составление теоретической модели явления с ключевыми компонентами для дальнейшего рассмотрения.
Анализ образовательных программ начальной школы, направленных на формирование читательских умений в процессе изучения детской поэзии.
Проведение диагностик, анализ полученных результатов.
Изучение уровня сформированности читательских умений у младших школьников, расчеты результатов.
Разработка и реализация программы «Формирование читательских умений у младших школьников в процессе изучения детской поэзии».
III. Завершающий (Январь?Июнь 2023 г.)
Повторное проведение диагностик и анализ итоговых результатов исследования. Систематизация полученных данных, оформление вывода.
Оформление выпускной квалификационной работы и презентации в соответствии с требованиями, защита ВКР.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой, с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Практическая значимость:
Разработали систему заданий позволяющие способствовать формированию у младших школьников таких умений, как воспринимать изобразительно – выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем; устанавливать причинно – следственные связи; целостно воспринимать образ – персонаж; видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения; осваивать художественную идею произ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 811 с.
2. Адамович Е. А. Чтение в начальных классах [Текст] / Е. А. Адамович, В. И. Яковлева. – М.: Просвещение, 1967. – 263 с.
3. «Академик», портал словарей [Электронный ресурс].
4. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус // Вопросы литературы. – 1961. – №2. – C. 36–46.
5. Беленькая Л. И. Ребёнок и книга: о читателе восьми-девяти лет [Текст] / Л. И. Беленькая. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2005. – 144 с.
6. Богаткина Н. А. Статья по чтению по теме: Сущность понятия
«читательская самостоятельность» [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru.
7. Бородач А. М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М., 1981.
8. Браже Т.Г. Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности. – СПб.: СПб АППО, 2020. – 112 с.
9. Бунеев Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению / Р.Н. Бунеев // Начальная школа плюс. До и После. – 2014. – №4/14. С. 50–55.
10. Бунеев Р. Н, Бунеева Е. В. Чтение и начальное литературное образование // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. М., 2019. С. 32–53.
11. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. – М.: БР. Салаевы, 1876. – 472 с.
12. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников. /М. П. Воюшина. - СПб., 2021. – С.43-44.
13. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
14. Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально- педагогический феномен открытого образования: проблемы исследования / Т. Г. Галактионова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2020. – №14. – С. 177–190.
15. Горецкий В. Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Книга для учителя. М., 1995.
16. Горецкий В. Г., Климанова Л. Ф., Голованова М. И. Литературное чтение // Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. М., 2019. С. 10–
17. Данилов М. А. Дидактика [Текст] / М. А Данилов; под общей ред. Б. П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2020. – 518 с.
18. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2016.
19. Ефросинина Л. А. Формирование самостоятельной читательской деятельности у младших школьников посредством курса литературное чтение в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] // Открытый урок первое сентября.
20. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Е. Н. Кабанова Меллер // Акад. пед. наук СССР. Ин-т психологии. – М.: Просвещение, 1968.
21. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г. Д. Кириллова // учеб. пос. для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1980. – 212с.
22. Климанова Л. Ф. Литературное чтение [Текст]: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений 2 класс. В 2 частях. Часть 2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 159 с.
23. Колганова Н. Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Колганова Наталья Евгеньевна. – Тамбов, 2018–24 с.
24. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова
// Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2018 г.). – СПб.: Реноме, 2018. – С. 5–8.
25. Колодезникова С. И. Формирование читательских интересов у учащихся начальных классов в якутской школе: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Колодезникова Сардаана Ивановна. – Якутск, 2019. – 26 с.
26. Кудина Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996.
27. Кудина Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла: Программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). М., 2020.
28. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 2005.
29. Кузнецов О. А. Техника быстрого чтения [Текст] / О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов. – М.: Просвещение, 1983. – 87 с.
30. Ладанов И. Д. Техника быстрого чтения [Текст]: Практическое пособие с упражнениями / И. Д. Ладанов, О. А. Розанова. – М.: Просвещение, 2019. – 135 с.
31. Лебединцев В. Б. Программа развития ключевых умений читательской деятельности. /В. Б. Лебединцев. //Управление начальной школой. - 2021. - №1. - С. 51–60.
32. Левин В. А. Начальное литературное образование // Программно- методические материалы. Чтение. Начальная школа. М., 2020. С. 68.
33. Леонтьев А. А. Психология обучения чтению // Начальная школа: плюс-минус. Новосибирск: БИНОМ, 1999. №10. 9-13с. [Электронный ресурс].
34. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000.
35. Маранцман В. Т. Критерии литературного развития и читательские умения школьников. //Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы: Сб. науч. тр. НИИ школы. /В. Т. Маранцман. - М.: 2020. – 213 с.
36. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматия практикум: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Б. А. Ланин. – 3-е изд. – М.: Эксмо, 2017. – 512 с.
37. Миронова Н. А. Отражение концепции непрерывного литературного образования в современных программах по литературе для основной школы / Н. А. Миронова // Начальная школа плюс. До и После. – 2013. – №1. – С. 57–61.
38. Миронова Н. А. Философско-методологический аспект развития непрерывного литературного образования / Н. А. Миронова // Литературное образование в современном мире: проблемы и решения. ХХ Голубковские чтения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (15–16 марта 2012 г.) / отв. ред. В.Ф. Чертов. – М.: Экон-информ, 2013. – С. 96–99.
39. Миронова Н. А. Читательские практики: рабочая программа дисциплины / Н. А. Миронова, Н. А. Попова. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 34 с.
40. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М., 2020.
41. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA2018 и их интерпретация / К. А. Адамович, А.В. Капуза, А. Б. Захаров, И. Д. Фрумин; Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»; Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2019.– 28 с.
42. Романовская 3. И. Чтение и развитие младших школьников. М., 1984.
43. Романичева Е. С. О комментарии, центробежном и
центростремительном / Е. С. Романичева // Педагогический ИМИДЖ. – 2018.– №2 (39). – С. 57–65.
44. Сметанникова Н. Н. Обзор методик обучения чтению (на материале английского языка) / Н. Н. Сметанникова // Homo legens-3. – М., 2016. – С. 284–295.
45. Сметанникова Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире / Н. Н. Сметанникова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2020. – №3 (23). – С. 13–19.
46. Соболева О. В. Беседы о чтении (К проблеме понимания текста) / О. В. Соболева // Начальная школа плюс. До и После. – 2019. – № 1. – С. 27– 33.
47. Татьянченко Д. В. Общеучебные умения: очарование очевидного/ Д.В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. – Челябинск: ЦНТИ, 1996. – 86 с.
48. УМК «Начальная школа 21 века».
49. УМК «Перспективная начальная школа».
50. УМК «Перспектива».
51. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. Т.2. – М.: Учпедгиз, 2020. – 825 с.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373
53. Фридман Л. М. О психологии младшего школьника / Л. М. Фридман // Начальная школа плюс. До и После. – 2019. – № 2. – С. 3–10.
54. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности: Материалы к обсуждению / Москва: РАО, 2010.
55. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. 8.
56. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И. В. Шпика // Начальная школа. – 2019. –
№ 2. – С. 18–19.
57. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст] / П. М. Якобсон // Психология чувств мотивации, – М.: Просвещение, 2008. – С. 87– 118.