Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной"

Работа на тему: Формирование диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

44.03.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ» 13
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 20
1.3. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
1.4. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 32
1.5. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ КОМПОНЕНТОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПРОЦЕССА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ 47
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 56
2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 69
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 73
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 87
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 93

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Активный словарный запас: лексический запас, который свободно используется человеком в собственной устной или письменной речи [Филичева, с. 29].
Диалог: особая, функционально-стилистическая форма речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик [Винокур, с.22].
Диалогическая речь: определенная последовательность речевых актов, которые связаны между собой по смыслу и исходят от двух разных субъектов, это активная форма общения, предполагающая обмен какой-либо информацией и происходящая чаще всего в виде вопросов и ответов, в процессе которой также используются жесты и мимика, возможны паузы и молчание [Якубинский, с.37]. Коммуникативный компонент речи: обмен информацией между субъектами общения, включающий в себя умение вступать в диалог; умение
поддержать диалог; умение завершать диалог [Дубовская, с.117].
Контекстуальная речь: речь, которая появляется в ситуации, когда необходимо построить связный рассказ о каком-либо событии, которое происходит не на глазах у слушателя [Рубинштейн, с. 147].
Моделирование состава слова: процесс создания слов с помощью картинок, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы [Агранович, с.11].
Образовательные программы: комплекс основных характеристик образования; документ, определяющий объём, содержание и планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки), а также формы аттестации [Павлов, с.5]
Связная речь: речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и
характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [Ушаков, с.31].
Ситуативная речь: речь, понятная другому, благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания [Рубинштейн, с.148].
Словотворчество: процесс формирования собственной мысли на основе полученного опыта [Ушакова, с.102].
Старший дошкольный возраст (5-6лет): важный возраст в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной, ведущей потребностью которого является потребность в общении и творческая активность [Якубинский, с.54]
Театрализованная деятельность: творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики [Мерзлякова, с.28].
Языковой компонент речи: он включает в себя такие показатели, как развитой артикуляционный аппарат, умения речевого этикета, невербальные умения [Дубовская, с.117].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особое место в развитии личности дошкольника принадлежит диалогу, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение всех сторон жизни. Диалог немаловажен для развивающейся личности дошкольника, он выступает в качестве школы для овладения родным языком, средством успешной социализации ребенка. Непосредственное участие в диалоге осуществляется с помощью диалогической речи, овладение которой является главным условием полноценного развития ребенка и его жизненной активности.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.) так говорит об этом: «В дошкольном возрасте специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи» [Концепция содержания непрерывного …с.6].
Формирование диалогической речи важно уже в дошкольном возрасте. Согласно взглядам А.Н. Леонтьева «общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя» [Леонтьев, с.31].
Дошкольный возраст благоприятная пора для всестороннего развития ребенка, усвоения им диалогической речи. Происходит развитие важнейших психических процессов: формирование устойчивой памяти и внимания, запоминания и анализа происходящего вокруг себя мира, развитие воображения и эмоционально-окрашенной диалогической речи, все они формируются стихийно в период становления ребенка.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [Федеральный государственный…, с.27].
Актуальность развития диалогической речи отмечается в трудах Л.А. Введенской, которая подчеркивает, что «формирование диалогической речи в дошкольном возрасте является необходимым условие для дальнейшего развития ребенка, так как слабо развитая диалогическая речь замораживает и процесс интеллектуального развития ребенка в целом» [Введенская, с.15].
О.М. Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н. Терехова в своих исследованиях, посвященных речевому развитию дошкольников утверждают, что «речевое развитие дошкольников должно системно» [Ельцова, с.11].
О необходимости развития диалогической речи у старших дошкольников указывается в исследованиях И.А. Баймагаметовой. В исследовании приняли участие 48 детей старшего дошкольного возраста: 24 ребенка в контрольной группе и 24 в экспериментальной. В ходе исследования установлено, что 38% детей имеют средний уровень развития диалогической речи, 44% детей – низкий уровень развития диалогической речи и только 18% детей имеют высокий уровень развития диалогической речи [Баймагаметова, с.27].
Анализ общеобразовательных программах дошкольного образования:
«Радуга», «Детство», «От рождения до школы» подтверждает вывод, что во всех анализируемых программах уделяется внимание развитию диалогической речи, но в них не делается упор на развитие диалогической речи посредством театрализованной деятельности, вместе с тем, театрализованная деятельность является отличным средством формирования диалогической речи в дошкольном возрасте.
Театрализованная деятельность – средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Благодаря ее
использованию, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Специально подобранные средства театрализованной деятельности дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты диалогической речи. Благодаря средствам театрализованной деятельности формируется диалогическая речь детей, пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.
По мнению Л.Л. Муравьёвой, «театрализованная деятельность способствует: развитию речи детей, развитию нравственно– коммуникативных качеств личности и т.д.» [Муравьёва, с. 26]. Другими словами, развитие речи детей эффективно в театрализованной деятельности.
В своих исследованиях С.И. Мерзлякова отмечает, что «в театрализованной деятельности, составляющими ее является творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики» [Мерзлякова, с.28], поэтому с помощью ее у ребенка развивается многое, в том числе и диалогическая речь. Но проанализировав примерные образовательные программы, мы сделали вывод о том, что в дошкольных учреждениях недостаточно применяется театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи.
Это позволило выделить противоречие между необходимостью формирования диалогической речи у старших дошкольников и недостаточностью использования и применения театрализованной деятельности в формировании диалогической речи у старших дошкольников.
Из противоречия вытекает проблема: как посредством театрализованной деятельности сформировать диалогическую речь у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования диалогической речи у старших дошкольников.
Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности программы, направленной на формирование диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: если в образовательном процессе использовать такие методы театрализованной деятельности, как беседа по сказкам, озвучивание героев сказок, показ этюдов, изготовление масок и декораций и применять такие приемы, как коммуникативная игра, игры-диалоги, игры- имитации, игры-пантомимики, то это будет способствовать формированию коммуникативного и языкового компонентов диалогической речи у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Описать особенности формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста;
3. Исследовать театрализованную деятельность как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников;
4. Осуществить анализ образовательных программ, направленных на формирование диалогической речи старших дошкольников;
5. Разработать модель формирования диалогической речи у старших дошкольников;
6. Подобрать диагностический материал для определения уровня формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста и провести диагностику;
7. Разработать и апробировать программу развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной деятельности, проверить её эффективность.
Теоретико-методологическая база исследования :
- теоретические положения о формировании диалогической речи и ее компонентов (Л.П. Якубинский, В.А. Дубовская);
- положения об особенности развития диалогической речи у старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева);
- положения о роли театрализованной деятельности в формировании диалогической речи у старших дошкольников (Н.С. Карпинская, Ю.С. Банщикова).
Этапы исследования:
Постановочный (февраль - август 202 2 г.): изучение теоретических источников и практического опыта по исследуемой проблеме, формирование методологического аппарата исследования; проведение пилотажного исследования; разработка и описание модели; планирование опытно-экспериментальной работы.
Собственно-исследовательский ( сентябрь 2022 г. – апрель 2023 г.): проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, обработка и систематизация результатов, формулирование выводов, разработка рекомендаций.
Оформительско-внедренческий ( апрель - май 2023 г); оформление текста выпускной квалификационной работы, подготовка к защите.
Методы исследования :
– теоретического уровня: анализ, обобщение, сравнение, систематизация, моделирование;
– эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, анкетирование, диагностика по методике исследования коммуникативных навыков Л.Н. Галигузовой; диагностическому заданию «Разыгрывание сказки «Лисичка- сестричка и серый волк» Т.С. Комаровой;
– методы математической обработки данных: вычисление средних значений, процентных долей; выявление достоверности различий с вычислением непараметрического U-критерия Манна-Уитни.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения МАОУ СОШ п. Азанка Тавдинского района Свердловской области и МАДОУ детский сад №51 города Тюмени. В исследовании приняло участие 56 детей старшего дошкольного возраста из них, 14 детей старшей группы – (экспериментальная группа №1) и 14 детей старшей группы – контрольная группа №2 МАОУ СОШ п. Азанка; 14 детей старшей группы – экспериментальная группа №1 и 14 детей старшей группы – контрольная группа №2 МАДОУ детский сад №51 города Тюмени.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Выпускная квалификационная работа состоит из основных разделов: введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.
Во введении авторами исследования обоснована актуальность темы исследования, выявлено противоречие и обозначена проблема, сформулированы цель, задачи и гипотеза, обозначены теоретические концепции и вопросы, с которыми связаны результаты исследования, а также определена методология проводимого исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности» представлена общая характеристика диалогической речи, выявлены особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, представлена теоретическая модель формирования диалогической речи у старших дошкольников.
Во второй главе «Опытно-практическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности» представлено описание организации экспериментального исследования, направленного на формирование диалогической речи у старших дошкольников посредством театрализованной деятельности. На основе выбранных методов и методик была проведена диагностика, целью которого является выявление уровня формирования диалогической речи у старших дошкольников. Разработана и апробирована программа, направленная на формирование диалогической речи посредством театрализованной деятельности и проведена оценка ее эффективности.
В завершении исследования сделаны основные выводы.
Статья «Опыт использования театрализованной деятельности для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения» опубликована в журнале
«Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика» №1 от 15.05.2023 года.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bilbrough, N. Dialogue Activities / N. Bilbrough. Cambridge: University Press, 2016. 244 р.
2. Elises, J. A., Gonzalez, C., Riveras, F. delAngel-Crespo M. Clase social y situacion dentro der frania Interaccion y efectos sobre el desarrollo del individuo // Infancia y Aprendizate. 1989. № 46. P. 37-47.
3. Hornby A.S. English language teaching London. 1959. № 4.141 .Huxley R., Jngram E. Competence and Performance in Linguistic Theory // Acquisition of Language. Models and Methods. London, 1971.
4. Lugram E. Age and Language Learning - in: "Advances in the Teaching of Modern Language". Vol. 1. - N.-Y., 1964.
5. Menon T.K. The Teaching of English as a Foreign Language. Barada, 1957.
6. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. 48 с.
7. Алексеева, М.М., Яшин, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/М.М. Алексеева. Москва: Просвещение, 2017. 400 с.
8. Алимова, Л.У. Экспериментальное исследование по формированию навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста средствами игр. технологий // Педагогические науки. 2019. №6. С.17-22.
9. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. Москва: Мозаика-Синтез, 2018. 270 с.
10. Арушанова, А.Г., Рычагова, Е.С., Дурова, Н.В. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2018. №10. С. 82-90.
11. Бабаева, Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3.А. Михайлова и др. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011. 528 с.
12. Бизикова, О.А. Развитие речи дошкольников в игре. Москва: Педагогические исследования. 2016. №2. С. 112-116.
13. Бордич, А.М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 1981. 256 с.
14. Введенская, Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Ростов-н/Д: Феникс, 2015. 158 с.
15. Веракса, Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Москва: Мозаика-Синтез, 2012. 335 с.
16. Вечканова, И.Г. Особенности театрализованной игровой деятельности у дошкольников. Информационно-образовательное пространство: Материалы XXIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире». РГПУ им. А.И. Герцена, Институт философии человека РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. С.466-469.
17. Винокур, Т.Г. Диалогическая речь. Москва: Просвещение, 2017. 135 с.
18. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б. Ф. Сергеева. 2-е изд. Москва: Айрис-пресс, 2019. 160 с.
19. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. 2000. №6. С. 54-56.
20. Гризик Т.И. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. Москва: Просвещение, 2010. 198 с.
21. Дубовская В.А. Формирование готовности старших дошкольников к речевом общению в игровых формах обучения: диссертация ... к. пед. наук / В. А. Дубовская. Курган, 2000. 175 с
22. Ефимова К.А. Диалогическая речь и педагогические условия ее воспитания. Москва: Молодой ученый, 2017. №1. С. 96-99.
23. Запорожец А.В. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. Москва: Просвещение, 2004. 269 с.
24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Инфра-М, 2015. 487
25. Иванова С.А. Методика развития речи. Москва: ТЦ Сфера, 2016. 299 с.
26. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. Москва: Педагогика, 2017. 150 с.
27. Ковалева, А.А. Формирование речевой культуры у детей раннего возраста. Москва: Детский сад от А до Я. 2015. №2. С. 42-48.
28. Концепция дошкольного воспитания / авт.-сост. В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.. Москва: Просвещение, 1989. № 5. С. 10-23.
29. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи / Э.Л. Короткова. Москва: Дошкольник, 2016. 86 с.
30. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: методическое пособие / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 2018. 240 с.
31. Крагшвина Л.М. Этапы развития диалогической речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Москва: Проспект, 2007. 107 с.
32. Круглова А.В., Ушакова О.С. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве. Москва: Педагогическое образование и наука. 2016. № 6. С. 20-23.
33. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Университетское образование, 2012. 120 с.
34. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности. Москва: Специальное образование, 2016. № 4. С. 138-166.
35. Леонов А.К. Особенности применения опросной методики в социологическом исследовании студенческой вовлеченности во внеучебную деятельность ВУЗа // Теория и практика общественного развития. 2021. №12. С.51-56.
36. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. Москва: ВЛАДОС, 2009. 56 с.
37. Липина С.В. Развитие речи. / С.В. Липина, И.В. Полещук. Москва: Эксмо, 2017. 222 с.
38. Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: Указ Президента РФ от 09.10.2007 №1351.
39. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального, общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ М-ва труда и соц. защиты РФ от 18.10.2013. № 544н.
40. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. Москва: Педагогика. 144 с.
41. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Москва: Мозаика-Синтез, 2019. 368 с.
42. Петровский, В.А. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. Москва: Просвещение, 2020. 367 с.
43. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2016. 408 с.
44. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. проф. В.И. Селиверстова. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 400 с.
45. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников.
Москва: Изд-во ин-та психотерапии, 2021. 223 с.
46. Романова М.Е. Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в процессе развития диалогической речи // Педагогика и психология образования. 2020. №3. С. 147–158.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
48. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. Санкт-Питербург: Питер, 2018. 315 с.
49. Рычагова Е.С. Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре: автореферат дис кандидата
педагогических наук: 13.00.01 / Рычагова Елена Сергеевна. Москва, 2012. 23 с.
50. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т. Слама-Казаку // Вопросы психологии. 2018. №7. С.97-106.
51. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений. Москва: ВЛАДОС, 2019. 288 с.
52. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 161 с.
53. Трошин О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. Москва: ТЦ Сфера, 2018. 256 с.
54. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. Москва: Сфера, 2012. 272 с.
55. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. ФГОС ДО / О.С. Ушакова, Т.В. Цветкова. Москва: Сфера, 2017. 96 с.
56. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2013.
57. Филичева Т. Б. Развитие речи / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. Москва: Владос, 2016. 112 с.
58. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. Москва: Академия, 2018. 210 c.
59. Чернов Д. Н. Влияние средовых факторов на речевое развитие детей // Школа здоровья. 2019. № 1. С.18-25.
60. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие. Ростов н/Д, 2018. 189 с.
61. Шадрина Л.Г. Учимся общению: методические рекомендации / Л. Г. Шадрина, Е. П. Фомина. Москва: Творческий центр Сфера, 2017. 127 с.
62. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Отв. ред. А.А. Леонтьев. Москва: Наука, 2016. 78 с.