Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗАРТРИЕЙ

«.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование
Профиль Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА В ОНТОГЕНЕЗЕ 22
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 26
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 31
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 48
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 50
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 74

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Артикуляция: совместная работа органов речевого аппарата (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для правильного произношения определенных звуков и их сочетаний в речи [Селиверстов, с. 28].
Дизартрия: это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, из-за недостаточности иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного [Архипова, с. 25].
Иннервация: связь органов или тканей нервными волокнами с черепно- мозговыми нервами (тройничным, лицевым, языкоглоточным, блуждающим, добавочным и подъязычным) [Филичева, с. 12].
Просодика: интонационная выразительная окраска речи [Архипова, с. 11].
Речь: средство общения, присущее только человеку. Речевое общение осуществляется посредством языка [Филичева, с. 14].
Центральная нервная система: основная часть нервной системы, представляющая собой скопление нервных клеток и их отростков и играющая важную роль в осуществлении рефлекторной деятельности [Селиверстов, с. 365]. Фонематический слух: «…тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти
человека в «решетке фонем»» [Волкова, с. 661].
Фонема: звуковая единица языка; служит для построения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, с. 173].
ФГОС ДО: федеральный государственный образовательный стандарт, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию [ФГОС ДО, с. 1].
Язык: знаковая система коммуникации людей между собой [Волкова, с. 661].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы количество детей, имеющих речевые нарушения, обусловленные дизартрией легкой и средней форм тяжести, продолжает увеличиваться. Из общего количества детей с речевой патологией на долю дизартрических нарушений приходится 60–70%. Чаще всего у дошкольников встречается псевдобульбарная дизартрия [Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н., с. 32].
Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата, проявляющееся в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, изменении темпа, ритма и интонации речи [Филичева, 2021, с. 60].
Отсутствие у дошкольников с дизартрией с самого начала речевого развития двигательных образов элементов речи (речевых кинестезий) затрудняет формирование слуховых дифференциальных признаков речевых звуков, создавая вторичные нарушения в виде недоразвития фонематического слуха [Белякова, Волоскова, с. 107].
Фонематический слух – способность узнавать и различать фонемы родного языка [Архипова, с. 132].
В соответствии с ФГОС ДО основными задачами для преодоления речевых нарушений у дошкольников с дизартрией является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет потребностей ребенка, связанных с его здоровьем; возрастная адекватность обучения; организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [ФГОС ДО, с. 9, 16].
Впервые описание дизартрии с научной точки зрения представил немецкий невролог Литтль, который описывал детский церебральный паралич (ДЦП) и обратил внимание на имеющиеся при этом заболевании нарушения речи. В 1879 году немецкий терапевт Адольф Куссмауль ввел сам термин «дизартрия» [Белякова, Волоскова, с. 8].
Позже, в 1888 г. английский невропатолог Уильям Говерс разделил дизартрические расстройства речи на церебральную и бульбарную формы [Винарская, 2021, с. 9].
Одним из важных этапов в изучении дизартрии стали работы Литвака Л. Б., а также Винарской Е. Н., которая провела комплексное нейролингвистическое изучение дизартрии при очаговых поражениях мозга [Волкова, Шаховская, с. 153].
В 60–70 х гг. прошлого столетия Правдиной О. В. были изучены особенности звукопроизношения у детей с дизартрией [Правдина, с. 28].
Закономерности возникновения и развития фонематических процессов являются предметом изучения многих специалистов в области педагогических наук и психологии.
Выготским Л. С. ввел понятие «фонема» и определил его, как звук, имеющий определённое значение. Ученый указывал на то, что восприятие фонем возможно только в человеческой речи. Так же Выготским Л. С. был описан термин «фонематический слух» [Выготский, 13].
Левина Р. Е. указала на то, что без умения различать на слух фонемы языка, их порядок и последовательность, невозможно усвоение новых слов, грамматических форм и связей [Левина, с. 50].
Швачкин Н. Х. выделяет, что ребенок начинает различать звуки с акустической дифференциация, а затем включается артикуляция [Швачкин, с. 28].
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. определяют фонематический слух, как способность дошкольников к обобщению знаний о морфологическом и звуковом составе слова [Филичева, Туманова, с. 25].
Проблема исследования. При недостаточно развитом фонематическом слухе возникают сложности с ориентировкой ребенка в звуковой структуре языка и как следствие в дальнейшем появляются трудности при обучении чтению и письму. У дошкольников с дизартрией из-за неполноценной работы моторной функции органов артикуляции фонематические процессы формируются на недостаточном уровне, что в свою очередь и ведет к нарушению взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи.
Предмет исследования: фонематический слух у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
известно, что дети дошкольного возраста с дизартрией имеют нарушения моторных функций речевого аппарата, что ведет к неполноценному взаимодействию речевого и слухового аппаратов и ведет к трудностям при освоении звукового состава слова;
если направления логопедической работы будут включать развитие слухового внимания, узнавание и различение звуков и слов близких по звуковому составу, дифференциацию звукосочетаний и звуковой анализ, то у детей сформируется полноценный фонематический слух.

Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Леонтьев А. А., Эльконин Д. Б.);
? теория о специфике речи детей с различными нарушениями произношения (Левина Р. Е.);
? теории о ведущей роли деятельности в развитии познавательных способностей детей (Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Запорожец А. В.);
? клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ, синтез психолого-педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, изучение и анализ речевых карт, заключений, эксперимент); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: проанализирована российская и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме формирования фонематического слуха у дошкольников с дизартрией; экспериментально изучена сформированность фонематического слуха у дошкольников с дизартрией; разработаны и реализованы направления логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией; проверена результативность логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №34 Приморского района Санкт-Петербурга (ГБДОУ детский сад
№34 Приморского района Санкт-Петербурга).
Практическая значимость исследования. Разработанные направления логопедической работы могут быть применены логопедами дошкольных учреждений для формирования фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Апробация результатов исследования была представлена в виде:
? доклада на тему «Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г. (Приложении 7);
? статьи: Девяшина Н. С. Исследование особенностей фонематического слуха у дошкольников с дизартрией // Молодой ученый. 2022. №50 (445). С. 411–415 (Приложение 8).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из списка терминов, введения, трех глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка (всего 58 источника, из них – 2 на иностранном языке; 32% источников опубликованы за последние 5 лет), восемь приложений, две таблицы, 10 рисунков. Общее количество страниц – 73 с. (без приложений).

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Lansford Kaitlin L. Vowel Acoustics in Dysarthria: Speech Disorder Diagnosis and Classification / Lansford Kaitlin L., Liss Julie M., Hermann Ackermann, Ingo Hertrich Wolfram Ziegler // Journal of Speech Language and Hearing Research, 2014. 02. С. 68–81.
2. Wannberg Petter. Perceptual assessment of dysarthria: Comparison of a general and a detailed assessment protocol / Wannberg Petter, Schalling Ellika, Hartelius Lena // Logopedics Phoniatrics Vocology. 2015. №10. С. 1–11.
3. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 109 с.
4. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель, 2007. 320 с.
5. Архипова Е. Ф. Лекция 1. Дизартрия. [Электронный ресурс]. Р
6. Ачилова С. Ж. Особенности логопедической работы при дизартрии в специализированных дошкольных учреждениях // International scientific review. 2020. №LXVII. [Электронный ресурс].
7. Бабина Г. В., Белякова Л. И., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине
«Логопедия». Дизартрия. Учебно-методические пособие. СПб: Прометей, 2020 г. 122 с.
8. Башмакова С. Б., Станилеско И. В. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2016. Т.17. С. 818–822.
9. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
10. Белоус Е. Н. К проблеме структуры фонематического слуха // Образование и наука, 2009, №10. [Электронный ресурс].
11. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
12. Бобкова С. С. Разница подходов в теории и практике коррекции нарушения речи в России и за рубежом // Специальное образование. 2017. №2. С. 14–18.
13. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: Ленанд, 2021. 208 с.
14. Винарская Е. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико- диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина, 1989. 166 с.
15. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 159 с.
16. Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы дизартрии. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. Том 1. С. 268–284.
17. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 680 с.
18. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
19. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб: Эксмо-Пресс, 2022 г. 608 с.
20. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. СПб.: Акцидент, 1995. 64 с.
21. Гуровец Г. В., Маевская С. И., Селиверстов В. И., Шаховская С. Н. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Издательство Московского государственного педагогического института. 1985. С. 103–114.
22. Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии. // Изучение и коррекция речевых расстройств. Ленинград. 1986. С. 73–79.
23. Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 74 с.
24. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М: Издательский Центр ВЛАДОС, 2022. 279 с.: с ил.
25. Карелина И. Б. Классификация задержек речевого развития различного генеза // Специальное образование, 2015. №11. [Электронный ресурс].
26. Карелина И. Б. Речевой аспект социализации детей с дизартрией // Специальное образование. 2022, №2. С. 55–63.
27. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». М: Издательство Просвещение/Бином, 2022 г. 80 с.
28. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2020. 28 с.
29. Конституция Российской Федерации, 12.12.1993
30. Лебедева О. В. Путешествие на остров сокровищ. Занятия для детей 6- 7 лет с дизартрическим компонентом речи // Логопед. 2016. №4. С. 41
31. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2017.
366 с.
32. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста:
Сборник статей. Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.: ил.
33. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии). СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена «СОЮЗ», 2011. 192 с.
34. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. М: Издательство Московского университета, 1979. 320 с.
35. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
36. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития и бытия личности. Учебник для студентов ВУЗов. СПб: Издательство Наука, 2022 г. Том 1. 671 с.
37. Павлова Н. Н. Выявление особенностей психического развития у детей первого полугодия жизни с последствиями перинатального поражения ЦНС // Дефектология. 2019. №1. С. 3–13.
38. Панченко-Миль И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с ДЦП и особенности логопедической работы с ними. Волгоград:
«Парадигма», 2019. 312 с.
39. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384)
40. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. №2. С. 68–81.
41. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008. 140 с.
42. Сластенин В. А. Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
43. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
44. Синякина И. В. Особенности нарушений голоса у детей со стертой дизартрией // Логопедия. 2016. №4. С. 18-21.
45. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. 320 с., ил.
46. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учебное пособие для студентов. М.: Классика Стиль, 2003. 160 с.
47. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4. С. 20-26.
48. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
49. Филичева Т. Б. Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности
«Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
50. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.
51. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000. 314 с.
52. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 80 с.
53. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. СПб: Издательство Эксмо, 2021 г. 608 с.
54. Фомичева М. Ф., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М: Издательский центр
«Академия», 2002. 200 с.
55. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. 2006. №11. С. 65–75
56. Чиркина Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. М.: Аркти, 2005. 240 с.
57. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПП РСФСР, 1948. №13. С. 101–133.
58. Эльконин Б. Д. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.