Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении событий диссидентского движения в период с 1950-1990-е гг | на элективных курсах"

Работа на тему: Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении событий диссидентского движения в период с 1950-1990-е гг. на элективных курсах
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра истории, социально-экономических и общественных дисциплин

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОБЫТИЙ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПЕРИОД С 1950-1990-Е ГГ. НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «История; право»

Ишим 2022

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОКИ ЗАРОЖДЕНИЯ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПЕРИОД 1950-1990 ГГ 9
1.1. ПОНЯТИЕ И ПРИЧИНЫ ЗАРОЖДЕНИЯ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ 9
1.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ 20
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПЕРИОД 1950 – 1990-ГГ 32
2.1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС: СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ВИДЫ И ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ 32
2.2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ НА ПРИМЕРЕ ДИССИДЕНТСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПЕРИОД 1950
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1… 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2… 74

ВВЕДЕНИЕ
Историческое познание ориентировано на создание представлений о научной картине мира и исторической действительности. Способствующие формированию личностного отношения к познаваемой действительности и воспитанию личности. На протяжении всего жизненного пути история сопровождает нас, где бы мы ни находились. Именно поэтому необходимо формировать у школьников правильное представление об исторических событиях.
Актуальность исследования данной темы определяется тем, что формирование исторического представления у школьников является неотъемлемой частью учебного процесса и занимает существенное место в историческом образовании, поскольку содержание данных представлений, как правило, не отражалось на личном опыте и в окружающей действительности школьников. С помощью представлений мысленно отражается действительность происходивших событий, но при этом непосредственное восприятие просто невозможно. В ходе освоения исторической дисциплины перед педагогом стоит задача развивать и формировать историческое мышление и представления школьников исходя из ярких образов о событиях прошлого. На основе представлений об исторической действительности осуществляется обобщение событий прошлого.
Довольно долгое время история диссидентского движения не была отражена в учебниках по истории, ввиду того, что не имелось четкого представлениях о событиях данного промежутка времени. До сих пор диссидентское движение остается малоизученным явлением истории советского социума. Диссидентское движение, является составной частью общеполитической истории и культурной жизни Советского Союза, которая испытывает потребность в переосмыслении современных процессов. На сегодняшний день в школьной программе отводиться не такое большое количество часов на её изучение, поэтому целесообразно вынести на тему на элективный курс систематично разделив по блокам и отвести нужное количество часов. Также в данный момент прослеживается отсутствие разработанных и готовых к использованию элективных курсов по указанной теме.
Проанализировав различные источники, можно утверждать, что история диссидентского движения в Советском Союзе является достаточно сложной и спорной не только для школьников образовательных учреждений, но и для большинства исследователей и социума. В данный момент отсутствует единое понимание сущности движения. Скорее всего, это и является предпосылкой для отсутствия дидактической и методической базы, что и послужило малоизученности этого исторического события в рамках курса истории в общеобразовательной школе.
Изучая историю диссидентского движения, школьники имеют возможность не только углубиться в освоение данной темы, но и формировать заинтересованность к исторической дисциплине.
Степень разработанности: проблема диссидентского движения в период 1950-1990-е годы является достаточно непростым материалом для понимания школьниками. Освоение её содержания может быть предложено в качестве соответствующего уровня обучения и способности к самостоятельному решению проблемных вопросов данной темы. Школьная программа содержит указанный исторический материал только в профильном обучении для старшеклассников. Отсюда и следует редкость проведения данной темы на уроках истории, которая влечёт недостаточность изложения общепринятых методов преподавания темы. В связи с этим методика преподавания проблемы «Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении событий диссидентского движения в период 1950-1990-е годы на элективных курсах» требует своего представления и рекомендаций.
Объект исследования: исторические представления у старших школьников.

Предмет исследования: формирование исторических представлений у старших школьников на элективных курсах по истории.
Цель исследования: раскрыть особенности элективного курса как средства формирования исторических представлений диссидентского движения в период 1950 – 1990-е годы.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
задачи:
1. Рассмотреть понятие и причины зарождения диссидентского движения.
2. Изучить основные направления диссидентского движения и их последствия.
3. Охарактеризовать сущность, функции, виды и основные требования к составлению элективного курса.
4. Проанализировать наиболее эффективные методы формирования исторических представлений у старших школьников в рамках элективного курса.
5. Разработать элективный курс, направленный на формирование исторических представлений старших школьников о диссидентском движении в период 1950 – 1990-е годы.
Хронологические и территориальные рамки: работы охватывают конец 1950-х годов по начало 1990-х годов. В данном периоде условно выделяют четыре этапа. I этап становление (1959 – 1972 год); II этап переломный момент (1973 – 1974 год); III этап международное принятие и наращивание деятельности (1974 – 1979 год); IV этап ослабление всплесков диссидентского движения под воздействиями репрессий (1980-е – 1990-е годы). Территориальными рамками исследования является территория Советского Союза, на которой развернулась деятельность диссидентского движения.
Источниковая база исследования: исторические источники, которые легли в основу источниковой базы исследования данной работы до 1980-х
годов были засекречены. Во второй половине 1980-х годов начало 1990-х годов наметился курс рассекречивания и публикации недоступных ранее материалов, тем самым создав благоприятную обстановку для исследования данного события в отечественной истории. Был привлечен большой спектр источников, которыми являются делопроизводственная документация, которая нашла свое отражение в постановлениях ЦК и материалах съездов КПСС, также документах, содержащую засекреченную информацию.
Мемуары, написанные «по горячим следам». Материалы создавались непосредственно участниками движения, тем самым можно утверждать об их исторической достоверности. Мемуары представляют собой богатый материал о диссидентской оппозиции, вклад участников движения в формирование демократической осознанности в социуме.
Периодическая печать, содержащая материалы «самиздата». Данный вид источника, как и мемуары, были созданы представителями оппозиции. Работы отображают мнение участников на политические, общественные и другие актуальные проблемы того времени.
Публицистика участников диссидентства, а также материалы
«тамиздата». В данном виде источника преобладает субъективный характер, представляя эмоциональные переживания граждан, которые оказались в определенной исторической ситуации.
Аудио и фотоматериалы. Записи радио эфиров «Голос Америки» и
«Радио свобода» и фотоматериалы содействуют подробному анализу повседневной жизни представителей диссидентства.
Методология исследования: при написании работы осуществлялось сочетание различных методов научного познания. В частности, нашел свое применение проблемно-хронологический метод, который позволил разделить проблему исследования на отдельные темы и исследовать их в проблемной обусловленности и хронологической последовательности.

Историко-генетический метод содействовал в установлении причинно- следственных связей и закономерностей развития диссидентского движения в Советском Союзе.
Историко-сравнительный метод, использующийся в процессе сравнения для объяснения рассматриваемых фактов и раскрытия сущности феномена диссидентского движения.
Были использованы следующие общенаучные методы: анализ и синтез при формировании выводов в структурных блоках исследования. Сравнение, описание и обобщение.
Научная новизна: обусловлена, тем, что предпринята попытка оценки потенциала темы «Формирование исторических представлений у старших школьников при изучении событий диссидентского движения в период 1950
– 1990-е годы на элективных курсах». Резюмировать имеющийся на сегодняшний день опыт и разработать комплекс методических разработок по освоению указанной темы в учебном курсе истории на элективных курсах, предложить основные рекомендации в области ее преподавания.
Практическая значимость: систематизированный в течение исследования исторические сведенья о диссидентском движении и созданные методические рекомендации вправе использовать в ходе освоения данной темы в общеобразовательном учреждении. Помимо того, указанная тема занимает особое место в учебном курсе истории и является воспитательным элементом, формируя устойчивое мировоззрение, убеждения, взгляды и поведение в социуме. Данные исследования могут применяться при разработке и подготовке элективных курсов, уроков и семинаров.
Апробация работы: имеются публикации статей на тему: «Влияние диссидентства на общество и власть» и «Историография диссидентского движения в период 1950 – 1990-е годы» в международном сборнике
«Студенты вузов – школе и производству».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы каждая включается в себя по два параграфа, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяется объект, предмет, освещаются цели и задачи, характеризуется степень разработанности и источниковая база и методологическая основа исследования. Обосновывается научная новизна, практическая значимость, а также апробация исследования.
Основная часть состоит из двух глав: «Истоки зарождения диссидентского движения в период 1950-1990-е гг.» и «Элективный курс как средство формирования исторических представлений у старших школьников при изучении диссидентского движения в период 1950-1999-е гг.». В них решаются поставленные в работе задачи. Каждая глава завершается выводом, сделанным на основании изученного материала.
В заключении формулируются выводы, соответствующие цели и задачам исследования. В конце работы прилагается библиографический список, составленный в соответствии с ГОСТом, а также приложение содержащее анкетирование, предназначенное для школьников и разработанную программу элективного курса.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Законодательные материалы:
1.1. Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе : [сайт] Москва.
1.2. Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 г. [сайт]: ред. от 07.03.1995, с изм. от 29.12.1995. // Справочная правовая система «КонсультантПлюс».
1.3. Конституция Союза Советских Социалистических Республик : утверждена Чрезвычайным VIII съездом Советов Союза ССР : от 5 декабря 1936 года. 36 с.
1.4. О налоговом обложении доходов предприятий епархиальных управлений, а так же доходов монастырей : постановление Совета министров СССР №1160 от 16 октября 1958 г.
1.5. Уголовный кодекс РСФСР от 27.10.1960 г.
/10107062/ (дата обращения 20.10.21)
2. Нормативно-правовой акт:
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: учрежден приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г. 10 с.
2.2. Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования : письмо Минобразования Российской Федерации № 14-51-277/13 от 13 ноября 2003 г.
2.3. О направлении методических рекомендаций : письмо Министерства просвещения Российской Федерации № 03-2161 от 17 октября 2021 г.
3. Диссертации:
3.1. Бесценная В. К. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении : специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образовании : дис. канд. пед. наук. Омск, 2006. - 203 с.
3.2. Лушин А.И. Власть и правозащитное движение в СССР: специальность 07.00.02 - отечественна я история : дис. … д-ра. ист. наук. Саранск, 2002. 404 с
3.3. Романкина И.А. Типология диссидентского движения в СССР : 1950-е - 1980-е годы : дис. … канд. ист. наук : Отечественная история / Коломна : Ивановский государственный университет, 2007. 197 с.
4. Мемуары и дневники:
4.1. Альмарик. А.А. Записки диссидента. Москва : СЛОВО, 1991. 362 с.
5. Публикации документов:
5.1. Макаров А.А., Костенко Н.В., Кузовкин Г.В. Власть и диссиденты : из документов КГБ и ЦК КПСС / Арх. нац. Безопасности при Ун-ле Джорджа Вашингтона (США). Москва : Московская Хельсинская группа, 2006. 282 с.
6. Исследовательская литература:
6.1. Аксютин Ю.В. Эволюция общественных настроений в СССР (1950
—1970-е годы). // Свободная мысль. 2013 № 6. С. 177-188.
6.2. Алексеева Л.М. История инакомыслия в СССР : новейший период.
Москва : Московская Хельсинская группа, 2012. 384 с.
6.3. Алексеева Л. М. История правозащитного движения в России : советский период. Москва: Московская Хельсинкская Группа, 2016. 116 с.
6.4. Артемова С.Ф., Молькин А.Н. Диссидентство как социальное настроение. // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 2. Ч. 3. С.32-34
6.5. Барсенков. А. С., Вдовин. А. И. История России. 1917–2009. 34-е издание, расшир. и перераб. Москва : Аспект Пресс, 2010. 846 c.
6.6. Борзова Л.П. Игры на уроке истории : методическое пособие для учителя. Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
6.7. Буковский В. И возвращается ветер...; Письма русского путешественника. Москва : Оригинал, 1990. 462 с.
6.8. Воронина Г.А. Элективные курсы : алгоритмы создания, примеры программ : практическое руководство для учителей. Москва : Айрис-Пресс, 2008. 121 с.
6.9. Гинзбург. А. Белая книга по делу А. Синявского и Ю. Даниэля.
Москва : Посев, 1967. 430 с.
6.10. Глазырина Т. Н. Методика преподавания истории : учеб.-метод. комплекс для студентов специальности «История». Новополоцк : ПГУ, 2011. 356 с.
6.11. Григоренко П.Г. Мысли сумасшедшего. Амстердам : Фонд имени Герцена, 1973. 333 с.
6.12. Даниэль А. Ю. Диссидентство: культура, ускользающая от определений? Москва : О.Г.И., 1998. № 9.
6.13. Евтушенко Е.А. Собрание сочинений : [в 3 т.]. Москва : Художественная литература, 1983-1984. 630 с.
6.14. Ершов Д. А. Элективные курсы профориентационной направленности для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля обучения : учебно-методическое пособие. Москва : Глобус, 2007. 152 с.
6.15. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е изд., дораб.
Москва : Просвещение, 2011. 223 с.
6.16. Крившенко Л.П., Вайндорф М.Е. и др. Педагогика. Москва : ТК Велби : Проспект, 2010. 432 с.
6.17. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. 474 с.
6.18. Лукьянов Л.А., Нечаев М.Г. Религиозные движения и борьба за права человека в СССР в 1960-80-е гг. Пермь, 1998. С. 114 – 116.
6.19. Любимов Л.Л. Концепция модернизации общего образования / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. Москва : НИУ ВШЭ, 2020. № 2. 80 с.
6.20. Марченко А. Показания Анатолия Марченко. Москва : Весть ВИМО, 1993. 270 с.
6.21. Молькин А.Н., Королева Л.А. К вопросу о содержании термина
«диссидент» // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 7.
6.22. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе :
учебное пособие. Калининград : Калинингр. ун-т, 2000. 95 с.
6.23. Паладян К.А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения. Современные тенденции развития системы образования. Чебоксары : Издательский дом «Среда», 2018. С. 184 – 187.
6.24. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва : Академия, 2009. 192 с.
6.25. Роботова А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку : учебно-методическое пособие для учителей. Санкт-Петербург : КАРО, 2005. 80
6.26. Романкина И.А., Основные направления диссидентского движения в СССР 1960-70-х гг. // Национальная ассоциация ученых (НАУ). 2015 № 8. С. 154-156
6.27. Сахаров .Д. Тревога и надежда. 2-е изд. Москва : Интер – Версо, 1991. 336 с.
6.28. Синявский А.Д. Диссидентство как личный опыт.
6.29. Солженицын А.И. Бодался теленок с дубом: Очерки литературной жизни. 2-е изд., испр. и доп. Москва : Согласие, 1996. 687 с.
6.30. Сулакшин. С.С., Багдасарян. В.Э. Преподавание истории в России и политика. Материалы круглого стола. Москва: Научный эксперт, 2010. 72 с.
6.31. Шубин А. В. Диссиденты, неформалы и свобода в СССР. Москва: Вече, 2008. 382 с.
6.32. Шрагин Б.И. Сила диссидентов. Синтаксис. Публицистика, критика, полемика.// Париж: Синтаксис,1985. № 3. 208 с.
6.33. Якобсон А.А. Хроника текущих событий. Вольное слово. Германия : Поссев-Верлаг, 1972. 129 с.
7. Справочные издания:
7.1. Аверьянов Ю.И. Политология : энциклопедический словарь.
Москва : Изд-во Московского коммерческого университета, 1993. 431 с. 7.2.Абаренков В.П., Аверкин А.Г. Краткий политический словарь.
Москва : Политиздат, 1981.488 с.
7.3. Прохоров А.М. Советский Энциклопедический словарь. Москва: Советская энциклопедия, 1983.554 с.
7.4. Стёпин В. С. Новая философская энциклопедия: в [4 т]. Москва: Мысль, 2001. 408 с.
8. Статьи из сериального издания:
8.1. Аксютин Ю.В. Эволюция общественных настроений в СССР (1950—1970-е годы) // Свободная мысль. 2013 № 6. С.177-188 8.2.Богораз Л. , Даниэль А. В поисках несуществующей науки
(Диссидентство, как историческая проблема) // Проблемы Восточной Европы. Вашингтон. 1993. № 37-38. С.142-161.
8.3. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа, 2004. № 3. С.6-11.
8.4. Иванов А.А. Советское диссидентов: иллюзия коммуникации с властью // Грамота. 2011. № 3 (9). В 3 ч. Ч. I. С.58-61.
8.5Каспаржак А.Г. Элективные курсы: типология и задачи // Директор школы, 2006. .№ 3. С.53-57.
8.6. Кацва Л.А. Преподавание истории в современной российской школе: Проблемы и перспективы // Вопросы образования, 2005. № 2. С. 148-163.
8.7. Кинзибаева И.Г. Элективные курсы – требования к разработке// Мастер-класс: приложение к ж «Методист», 2006. №7. С.10 – 21
8.8. Никонова С.И. Инакомыслие как явление духовной жизни советского общества ( 1965-1985).// Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета. 2007. № 2. С. 122-126
8.9. Остроухова Н.В. Особенности нормативно-правового регулирования государственно-церковных отношений в СССР (1953-1963) // Via in Tempore. История. Политология. 2020. Том 4 № 1. С.160-169
8.10. Рогова Г.А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения // Вопросы интернет образования. № 56. [Электронный ресурс].