Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра"

Работа на тему: Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. ИЗУЧЕНИЕ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ЗАРУБЕЖНОЙ И РОССИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА… 15
1.3. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 31
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА 47
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 47
3.2. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 61
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6… 76

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аутоагрессия: сознательное или бессознательное причинение вреда самому себе, как психическое, так и физическое. [Лебединская, с. 2].
Аутостимуляция: один из способов эмоциональной регуляции, самоуспокоения и подавления негативных эмоций [Ребер, с. 33].
Вербигерация: расстройство психики, при котором наблюдается неоднократное однообразное повторение одних и тех же лексический единиц. [Шипицына, с. 33].
Вокализация: голосовая реакция типа гукания, гуления, лепета, не являющаяся речью в полном смысле слова [Белоусова, с. 24].
Гиперсензитивность: характеристика человека, выражающая повышенную, индивидуальную чувствительность к внешним событиям и сопровождающаяся тревожностью перед новыми происшествиями [Волкова, с. 25].
Дезадаптация: фрагментарная или абсолютная неспособность индивида приспосабливаться к различным условиям окружающей среды - социуму. [Гилберт, 2005, с. 33].
Дизонтогенез: нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов [Венгер, с. 16].
Палилалия: нарушение речи, при котором наблюдается неоднократное повторение отдельных лексический единиц. [Баенская, с. 24].
Патогенез: механизм зарождения и развития болезни и отдельных её проявлений [Лисина, с. 22].
Персеверация: навязчивое повторение одних и тех же движений, образов, мыслей [Лебединский, 2005, с. 53].
Стереотипия: нарушение психиатрического характера, при котором больной повторяет одни и те же действия без смысловой или целевой нагрузки [Гойхман, с. 33].
Этиология: причина возникновения болезни или патологического состояния [Лебединская, с. 20].
Эхолалия: неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи [Лебединская, 2008, с. 204].
РДА: ранний детский аутизм [Лебединская, с. 24].
РАС: расстройства аутистического спектра [Лисина, с. 45]. ЦНС: центральная нервная система [Никольская, с. 38].
МРТ: магнитно-резонансная томография [Баенская, с. 87].
МКБ-10: Международная классификация болезней 10-го пересмотра [Венгер, с. 23].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС): стандарт, определяющий организацию и содержание образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья [ФГОС, с. 1].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: определяется тем, что за последнее время численность детей с расстройством аутистического спектра (РАС) значительно увеличилась. Министерство здравоохранения РФ утверждает, что за последние 5 лет выявляемость расстройств аутистического спектра в России увеличилась более чем в 2,5 раза По приведенной статистике Всемирной организации здоровья на 30 марта 2022 года один ребенок из 100 рождается с данным расстройством Центр по контролю и профилактике заболеваний США в конце 2021 года опубликовал новую статистику, в которой сказано, что аутизм встречается у каждого 44-го ребенка. Тенденция роста численности детей, страдающих РАС, наблюдается по сей день. Социализация ребенка, который не способен коммуницировать, невозможна, из этого следует, что формирование коммуникативной функции речи у детей с расстройством аутистического спектра чрезвычайно важно
Расстройства аутистического спектра (РАС) – это всестороннее нарушение развития психики человека, при котором наблюдается дезадаптация в социуме, неспособность человека взаимодействовать с другими людьми, неоднократное повторение одних и тех же действий, их стереотипность [Филиппова, с. 9].
При расстройствах аутистического спектра нарушается коммуникативная функция речи. Коммуникативная функция речи представляет собой функцию общения, проявляющуюся в передаче информации от одного человека к другому [Астапов, Микадзе, с. 151].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольники с расстройством аутистического спектра относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности. В соответствии с ФГОС одной из особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ является овладение различными видами и средствами коммуникации. Удовлетворение данной образовательной потребности возможно с помощью реализации коррекционно-логопедической работы логопеда и дефектолога, а также организации взаимодействия специалистов с семьей ребенка [ФГОС, с. 6].
Редакция закона № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании» зафиксировала право на получение хорошего образования детям с РАС (расстройством аутистического спектра)
О. С. Никольская отметила, что одним из ключевых нарушений, затрудняющих успешную социализацию дошкольников с расстройством аутистического спектра, является недостаточная сформированность коммуникативных навыков, характеризующаяся недоразвитием или отсутствием разговорной речи [Никольская, 2005, с. 12].
Особенности клинико-психологической структуры ранних проявлений РДА были выявлены в результате исследований К. С. Лебединской [Лебединская, 2012, с. 58].
Проблема исследования: заключается в том, что сложность социализации детей с расстройством аутистического спектра главным образом определяется недостаточной сформированностью коммуникативной функции речи, что требует разработки коррекционно-логопедических направлений с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Объект исследования: коммуникативная функция речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционно-логопедической работы по формированию
коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования:
? Известно, что у дошкольников с расстройством аутистического спектра наблюдаются нарушения в области эмоционально-волевой сферы, мотивации, а также социального взаимодействия, которые приводят к несформированности коммуникативной функции речи.
? Предположительно, если направления коррекционно-логопедической работы будут включать формирование навыков выражения просьбы, требования, социальной ответной реакции, эмоциональных навыков, форм, социального поведения и диалоговых навыков, то коммуникативная функция речи дошкольника с расстройством аутистического спектра будет сформирована.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу российских и зарубежных авторов по проблеме формирования коммуникативной функции речи у детей с расстройствами аутистического спектра.
2. Экспериментально изучить сформированность коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
3. Разработать и реализовать направления коррекционно- логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
4. Проверить результативность коррекционно-логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
? концепция о ключевой роли коммуникации в становлении и совершенствовании личности (С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготский).
? положения о методах диагностики и коррекции коммуникативной функции речи (О. С. Никольская, А. В. Хаустов);
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого- педагогической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта дефектологов и логопедов, работающих в данной области); эмпирические методы (наблюдение, опрос, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы обработки полученных данных (количественный и качественный анализ полученных данных).
Этапы исследования: первый этап – проанализирована российская и зарубежная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, второй этап – подобраны методики, разработаны критерии, показатели, индикаторы для проведения констатирующего эксперимента, экспериментально изучен уровень сформированности коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра; третий этап – разработаны и реализованы направления коррекционно-логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра; четвёртый этап – проверена результативность направления коррекционно-логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Экспериментальная база исследования: детский центр развития ребенка «АЛИСА» города Белоярского. Респондентами выступили два дошкольника, в возрасте 6 лет, которые посещают логопедические занятия.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования логопедами и дефектологами дошкольных образовательных учреждений методов и заданий коррекционно-развивающего направления для формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Апробация результатов исследования:
Выступление с докладом на студенческой научно-практической конференции Тюменского государственного университета 19.12.2022г. с темой
«Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с расстройством аутистического спектра» (Приложение 6).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из списка терминов, введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, выводов по каждой из глав, заключения, библиографического списка из 51 источника, из них - 6 иностранных; 30% источников профессиональной направленности, опубликованные за последние 5 лет и 6 приложений. Данная работа иллюстрирована 6 рисунками и 5 таблицами. Общий объем работы 75 страниц (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающейся были использованы средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность (физминутки, занятия выбранным видом спорта).
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bettelheim B. The empty fortress: Infantail autism and the birth of the self. New York: Free Press. 2006. 144 p.
2. Frith, U. Autism: possible clues to the underlying pathology: Psychological Facts. In L. Wing (Ed.), Aspects of Autism, Biological Research. London: Gaskell, Royal College of Psychiatrics, 2008. 67 p.
3. Hobson R.P. Beyond the cognition: the theory of autism. In Autism: nature, diagnosis and treatment. N. Y.: Guildford press, 2018. 254 p.
4. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact// The Nervous Child, New York, 2002. P. 217-250.
5. Trevarthen G., Aitken K., Papoudi D., Robarts J. Children with autism. London, 2018. 345 p.
6. Wing, L. The continuum of autistic characteristics. In E. Schopler & G.B. Mesibov (Eds.), Diagnosis and Assesment of Autism. New York: Plenum Press. 2019. 127 p.
7. Абдразакова Л. З. Развитие речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями // Вопросы науки и образования. 2020. С. 41–45.
8. Архипова С. В., Степкина Н. В. Особенности актуального развития дошкольников с расстройством аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-2.
9. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Обучение и воспитание детей «группы риска»: учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Институт практической психологии, 1996. 224 с.
10. Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Центр традиционного и современного образования
«Теревинф», 2007. 212 с.
11. Белоусова М. В. Расстройства аутистического спектра в практике детского врача. М.: Практическая медицина, 2009. 40 с.
12. Богатая О. Ф. Система работы по развитию речи у детей с расстройствами аутистического спектра: Методические рекомендации. Сургут: Издательство Сургутского государственного педагогического университета, 2020. 86 с.
13. Венгер Л. А. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте. Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 2003. 31 с.
14. Волкова С. М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон, 2008. 74 с.
15. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008. 352 с.
16. Выготский Л. С. Овладение собственным поведением. Собрание сочинений в-6 т. М.: Педагогика, 2008. 369 с.
17. Гилберт К. Аутизм у детей: медицинские и педагогические аспекты. СПб.: ИСП и П, 2003. 144 с.
18. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. М.: Владос, 2005. 312 с.
19. Гойхман О. Я. Речевая коммуникация. М.: ИНФРА-М, 2008. 272 с.
20. Горина А. С., Куплинский В. И., Колесниченко Л. С. Изменения содержания триптофана и его метаболитов у детей с ранним детским аутизмом
// Бюллетень СО РАМН. 2010. Т. 30. №5. С. 19-24.
21. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс: учеб. пособие для студентов. М.: Практика, 2018. 280 с.
22. Демидова А. П., Зиновьева В. Н. Активизация речи у детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-1. U
23. Ихсанова С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 208 с.
24. Конева И. А., Быстрова И. А. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-1.
25. Лебединская К. С. Ранний детский аутизм. М.: НИИ дефектологии РАО, 2012. 125 с.
26. Лебединская К. С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.: Смысл, 2008. 284 с.
27. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. 75 с.
28. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 2008. 321 с.
29. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МОДЭК, 2010. 268 с.
30. Лущекина Е. А. Особенности биоэлектрической активности мозга у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: Учреждение Российской академии образования «Институт возрастной физиологии, 2010. 44 с.
31. МКБ-10. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. [Под ред. Ю. Л. Нуллера и С. Ю. Циркина]. СПб.: Оверлайд, 1994. 303 с.
32. Морозов С. А. Аутизм в России: история научных исследований и практической помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. №3. С. 4-19.
33. Натарова К. А. Расстройства аутистического спектра. Томск: «Иван Фёдоров», 2018. 192 с.
34. Никольская О. С. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф, 2005. 288 с.
35. Никольская О. С., Розенблюм С. А. Дети с расстройствами аутистического спектра: учеб. пособие. ФГОС ОВЗ. М.: Просвещение, 2005. 43 с.
36. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. М.: Теревинф, 2003. 160 с.
37. Ребер М. Е. Расстройства аутистического спектра. Научные подходы к терапии. М.: Бином, 2018. 424 с.
38. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 2017. 400 с.
39. Симашкова Н. В. Расстройства аутистического спектра у детей. Научно- практическое руководство. М.: Авторская академия, 2013. 264 с.
40. Симашкова Н. В. Мультидисциплинарный клинико-биологический подход к изучению психотических форм расстройств аутистического спектра у детей. М.: Авторская академия, 2013. 42 c.
41. Стребелева Е. А., Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагога. М.: Владос, 2019. 256 с.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение. 2013. 29 с.
43. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
44. Филимонова Е. А. Общеобразовательные и специально-дидактические подходы к обучению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Краснодар: Академия автора, 2019. 93 с.
45. Филиппова Н. В. Эпидемиология аутизма: современный взгляд на проблему. М.: Социальная и клиническая психиатрия, 2014. 101 с.
46. Филиппова Н. В. Нейрохимические аспекты этиопатогенеза расстройств аутистического спектра. Екатеринбург: Сибирский медицинский журнал, 2019. 15 с.
47. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: ЦПМССДиП, 2010. 87 с.
48. Хаустов А.В. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом. М.: Логопедия, 2005. 74 с.
49. Хаустов А. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом: дисс. … канд. пед. наук. Москва, 2005. 20 с.
50. Хужакулова Р. Ш. Речевая коммуникация // Вестник науки и образования. 2021. №1–2. С. 23–25.
51. Шипицына Л.М. Детский аутизм: хрестоматия. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 2019. 254 с.