Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности"

Работа на тему: Формирование коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИIШСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. ПЛ. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. ПОНЯТИЕ «КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ……………………………… 14
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ. 28
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-5 60

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития российского общества успех каждого человека зависит от умения устанавливать контакты с людьми в независимости от возраста и менталитета, быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию, принимать соответствующие решения и действовать согласно им.
Актуальность исследования состоит в том, что формирование коммуникативных умений у учащихся, которые обучаются в 5-7 классе, является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Данный возраст был выбран отнюдь не случайно. Характеризуемый этап в жизни ребенка относится к подростковому возрасту, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в 5-7 классе позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
С точки зрения общества, актуальность заявленной нами темы подтверждается социальным заказом общества, так как в современном обществе востребованы коммуникабельные, приспосабливающиеся к жизненным условиям, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры общения и взаимодействия члены общества.
С точки зрения науки на уроке русского языка и во внеурочной деятельности формирование коммуникативных умений может стать шагом к развитию будущего школьника.
С точки зрения школьной практики актуальность определяется тем, что обучению детей общаться уделяется слишком мало времени, принято считать, что они переймут это от взрослых, которые тоже не всегда могут являться достойным и правильным примером. Из этого следует, что есть необходимость поиска эффективных средств формирования коммуникативных умений у детей.
На сегодняшний день существует противоречие между необходимостью формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках
русского языка и во внеурочной деятельности и отсутствием целенаправленно созданного ряда педагогических условий формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
Проблема исследования заключается в поиске условий формирования коммуникативных умений у учащихся в 5-7 классов в образовательном процессе школьной деятельности. Проблему развития коммуникативных умений у детей школьного возраста исследовали многие авторы: А.О. Александрова, М.А. Бондаренко, В.С. Голова, Е.А. Быстрова, Л.В. Епишина, В.И. Капинос, М.И. Лисина, Г.Г. Почепцов, О.О. Харченко и прочие.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Формирование коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности»
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативных умений на уроках русского языка в 5-7 классах и во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных умений на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативных умений в 5-7 классе на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности будет более эффективным, если в качестве педагогических условий будут применены:
• работа школьников в парах либо группах (Епишина Л.В.),
• ситуативные упражнения (Гришанова И.А.),
• операционные и ролевые игры (Е.О. Смирнова),
• занятия в форме путешествия (А.Н. Смирнова)
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выявлены следующие задачи:
1. Показать сущность формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроке русского языка и во внеурочной деятельности.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроке русского языка и во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды следующих авторов: А.П. Астаховой, Г.С. Абрамовой, А.А. Бодалева, А.И. Балашовой, М.Г. Бройде, Н.И. Базарской, Л.С. Выготского, А.Д. Дейкиной, М.И. Еникеевой, Ф.М. Литвинко и прочих.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:
• Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, сравнение.
• Эмпирические: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, диагностическая методика Л.Михельсона (перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха) «определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
1. На первом этапе проводилась работа по ознакомлению, рассмотрению и анализу психолого-педагогической литературы, относящейся к данной теме, был сформулирован понятийный аппарат, поставлены цель, задачи, определены объект, предмет, предложена гипотеза, разработана программа исследования, составлен план эксперимента (сентябрь – декабрь 2021 года).
2. На втором этапе была реализована программа исследования: дано теоретическое обоснование решения проблемы, проведен психолого- педагогический эксперимент (январь – март 2022 года).
3. Последний этап включает работу с результатами исследования, их систематизацию и обобщение, выводы, оформление ВКР (апрель – июнь 2022 года).
Научная новизна исследования состоит в следующем: теоретически обоснованы и экспериментально реализованы педагогические условия формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
Практическая значимость заключается в том, что теоретически обоснованные и экспериментально реализованные педагогические условия формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности могут быть использованы в деятельности школьных организаций.
Апробация: основные положения результатов исследования излагались на научно-практической конференции XIII Кирилло-Мефодиевские чтения. По материалам конференции издан сборник трудов, в который вошла статья
«Особенности формирования коммуникативных умений у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка».


Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении раскрывается актуальность исследования, ставятся цели и задачи, гипотеза, методы, практическая значимость и новизна исследования. В первой главе определяются теоретические аспекты формирования коммуникативных умений на уроке русского языка и во внеурочной деятельности в 5-7 классе. Вторая глава посвящена диагностике учащихся и реализации педагогических условий по исследуемой теме. В заключении отмечены выводы, полученные в результате исследования. Приложения содержат дидактический материал для проведения урока русского языка в 5-7 классе и для организации внеурочной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учебное пособие для
студентов вузов. 5-е изд. Москва : Академический Проект : Альма Матер, 2016. 702 с.
2. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники: материалы Круглого стола. Москва, 2002. С. 42-51.
3. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. П. Рапацевич ; под общ.ред. А. П. Астахова. Минск : Современная школа, 2010. 928 с.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Москва: Наука, 1966. 470 с.
5. Базарская Н.И. О некоторых особенностях поведения американцев // Язык и национальное сознание. Воронеж : ВГУ, 1998. С. 63.
6. Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. К вопросу о развитии универсальных учебных действий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69-73.
7. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных Педагогические технологии. 2006. № 1. С.13-14. технологий //
8. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Москва : Педагогический поиск, 2003. 256 с.
9. Бодалев А.А. Личность и общение : учеб. пособие. Москва : Норма, 2017. 244 с.
10. Бондаренко М.А. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организации. Москва: Просвещение, 2016. 240 с.
11. Бройде М.Г. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход. Москва : Айрис-Пресс : Рольф : Просвещение, 2003. 352 с.
12. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. // Русский язык в школе. 1996. № 1. С.12-13.
13. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетен-
цию мы формируем на уроках // Русская словесность. 2003. № 1. С. 35-40.
14. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : словарь. Москва :
НМЦ СПО. 1991. 480 с.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва : Педагогика,
1991. 480 с.
16. Гришанова И. А. Механизмы формирования коммуникативной успешности младших школьников // Ярослав. пед. вестник. 2008. № 4. С. 44-47.
17. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (теорет. и практ. аспекты). Москва ; Ижевск : Ин-т компьют. исслед., 2006. 370 с.
18. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности: Стандарты второго поколения. Москва : Просвещение, 2011. 111 с.
19. Горянина В.А. Психология общения : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. Москва : Академия, 2004. 416 с.
20. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя. Москва :
Просвещение, 2011. 233 с.
21. Гришанова И.А. Формирование коммуникативной успешности младших школьников в условиях учебной деятельности // Педагогический журнал Башкирии. 2009. № 3. С. 24-30.
22. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва : Знание, 1988. 80 с.
23. Дейкина А. Д., Тростенцова Л. А., Малявина Т. П. Методика
преподавания русского языка – теория или практика? // Русский язык в школе, 2014, № 8. С. 9-12.
24. Добротина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах : пособие для учителей общеобразовательных организаций. Москва : Просвещение, 2014. 190 с.
25. Еникеев М.И. Энциклопедии по общей и социальной психологии. Москва : Изд-во ПРИОР, 2002. 559 с.
26. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. 2007. № 11. С. 12-14.
27. Колмогорова Л.А. Формирование коммуникативной компетентности личности : учеб. пособие. Барнаул : АлтГПУ, 2015 205 с.
28. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Москва : Флинта : Наука, 1998. 176 с.
29. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи учащихся: теория и практика обучения : книга для учителя. Москва : Линка-Пресс, 1994. 191с.
30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Москва : Academia, 2005. 173 с.
31. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. Москва : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2013. 453 с.
32. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учебное пособие. Москва : УРАО, 1999. 175 с.
33. Лагута О.Н. Учебный словарь стилистических терминов Новосибирск : Новосибирский государственный университет, 1999. 71 с.
34. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Санкт-Петербург : Питер, 2013. 208 с.
35. Развитие общения у дошкольников : (характеристика основных форм
общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. Москва : Педагогика, 1974. 286 с.
36. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку / А. Д. Дейкина [и др.]. Москва : Прометей МПГУ, 2005. 135 с.
37. Литневская Е.И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. Москва : Академический проект, 2006. 507 с.
38. Неймер Ю.Л. Психологический словарь. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. 639 с.
39. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Москва : Юрайт, 2022. 460 с.
40. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия
формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
41. Панина Е.В. Специфика самосознания подростков разного пола и гендерной ориентации: дис. … канд. психол. наук. Ярославль: Наука, 2014. 164 с.
42. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5–9-е кл. : для учителя : из опыта работы. Москва : Просвещение, 1996. 224 с.
43. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. Москва : Рефл-бук : Ваклер, 2001. 651 с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2012. 705 с.
45. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Москва : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
46. Смирнова А.Н., Фадеева Е.А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы. Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2011. 315 с.
47. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры
Москва : Юрайт, 2022. 223 с.
48. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Москва : Юрайт, 2019. 384 с.
49. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика: краткий курс лекций. Москва : Юрайт, 2011. 134 c.
50. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. Москва : Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
51. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. 2002. № 1. С. 27.
52. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
53. Яковлев И.П. Ключи к общению : Основы теории коммуникаций. Санкт-Петербург : Авалон, 2006. 240 с.