Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование мульти культурной толерантности на уроках английского языка посредством технологии CLIL"

Работа на тему: Формирование мульти культурной толерантности на уроках английского языка посредством технологии CLIL
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
Формирование мульти культурной толерантности на уроках английского языка посредством технологии CLIL

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ CLIL 8
1.1. ПОНЯТИЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЕ 8
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 11
1.3. ТЕХНОЛОГИЯ CLIL КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ CLIL 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ 25
2.2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ 30
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЭКСПРЕС-ОПРОСНИК "ИНДЕКС ТОЛЕРАНТНОСТИ".51 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МЕТОДИКА "ДИАГНОСТИКА ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ" У. КУХАРЕВОЙ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ 68

ВВЕДЕНИЕ
Россия – многонациональная страна. На территории государства проживает множество народов и культур, которые имеют свою историю, традиции, ценности и религиозные взгляды. Человек – существо социальное, он не может жить без общения с другими, а нации следует рассматривать не только обособлено, но и во взаимосвязи с другими народами. Вопрос взаимоотношений представителей различных культур, особенно в рамках одного государства, продолжает быть актуальным. Данное утверждение актуализирует тему исследования процесса формирования мультикультурной толерантности у школьников, поскольку они являются представителями будущего общества. Доминирующей задачей формирования толерантности является утверждение ценности человеческого достоинства и неприкосновенности личности вне зависимости от его культурной принадлежности. Данный вопрос остается мало разработанным, что делает тему исследования важной и актуальной.
В школьном возрасте учащиеся осваивают новые социальные роли. В этот период происходит этническая идентификация, становление национального самосознания. Исходя из этого, в поликультурной воспитательной среде образовательных учреждений приоритетным является обучение и воспитание будущего общества в системе этнических ценностей, приобщение к национальным обычаям своего народа и понимания обычаев других, гражданское и патриотическое воспитание, проявляющееся в чувстве любви и уважения к Родине.
Требования ФГОС учитывают региональные, этнокультурные и национальные особенности каждого народа России, поэтому направлено на развитие толерантности, диалога культур, проявления уважительного отношения друг к другу.
Обоснование актуальности темы исследования делает очевидным следующее противоречие: между необходимостью формирования мультикультурной толерантности, и недостаточной эффективностью методик, используемых при формировании мультикультурной толерантности.
Данное противоречие обуславливает проблему исследования: какова эффективность технологии CLIL при формировании мультикультурной толерантности?
Как было отмечено раннее, проблема формирования мультикультурной толерантности у школьников продолжает привлекать внимание, происходит поиск эффективных средств достижения этой цели. Нами в качестве такого средства были выбраны средства технологии CLIL – предметно-языкового интегрированного обучения.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования технологии CLIL при формировании мультикультурной толерантности на уроках английского языка.
Объект исследования – процесс формирования мультикультурной толерантности.
Предмет исследования – технология CLIL как средство формирования мультикультурной толерантности.
Гипотеза: процесс формирования мультикультурной толерантности обучающихся среднего звена будет проходить более эффективно при использовании технологии CLIL.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «мультикультурной толерантности» и описать способы ее формирования у школьников на уроках английского языка;
- рассмотреть особенности формирования мультикультурной толерантности посредством технологии CLIL
- научно обосновать совокупность средств формирования мультикультурной толерантности у обучающихся посредством технологии CLIL и экспериментальным путем проверить эффективность на практике;
Теоретико-методологическую основу составили труды таких ученых как: В.А. Сухомлинский [Сухомлинский, 1990], Шабаева М. Ф, Ротенберг
В. А., Чувашев И. В. [Шабаева, Ротенберг, Чувашев, 1989], которые выдвинули ряд положений об интернациональном воспитании школьников, являющихся актуальным и сегодня. В сфере психология проблема культурной толерантности затронута в работах Л.Н. Божович [Божович, 2001], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 2003] и др.
Методы исследования:
- теоретические: метод анализа и синтеза;
- практические: педагогический эксперимент, тестирование.
- математические методы обработки исследования (табличная и диаграммная интерпретация данных)
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Исследование проходило в три этапа, в период 2021-2022 уч. гг.
I этап – постановочный (июнь – август 2021 г.): выбор темы исследования, подбор и анализ методической, психолого-педагогческой литературы по данной теме, постановка проблемы исследования, формулировка цели, предмета, гипотезы, задач исследования.
II этап – собственно-исследовательский (сентябрь 2021 г. – март 2022 г.) подбор диагностических методик, проведение констатирующего и формирующего этапа эксперимента.
III этап – интерпретационно-оформительский (апрель – июнь 2022 г.) проведение контрольного этапа эксперимента, обработка результатов
исследования, оформление результатов исследования выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования обусловлена следующими положениями:
- Уточнена сущность понятия «мультикультурной толерантности»
- Научно обосновано использование технологии CLIL в процессе формирования мультикультурной толерантности у обучающихся и экспериментальным путем проверена и подтверждена ее эффективность на практике
Теоретическая значимость: заключается в систематизации научных представлений о формировании мультикультурной толерантности обучающихся посредством технологии CLIL
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы на занятиях по английскому языку в школах, дополнительных учреждениях, также при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения иностранному языку учащихся образовательной школы, формирования у них мультикультурной толерантности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной научно- практической конференции «КОНЦЕПЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ НАУКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» (г. Челябинск, 2021);
Всероссийской научно-практической конференции XV Кирилло– Мефодиевские чтения «Человек в пространстве православной культуры», посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры и памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (г. Ишим, 2022)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, включающего 25 наименования литературных источников, приложения. В работе содержится 6 рисунков. Объем работы составляет 68 страниц печатного текста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акутина С.П. Воспитание толерантности как гуманистической ценности в деятельности классного руководителя // Гуманитарные ценности общества: история и современность : материалы всероссийской научно- практической конференции (г. Киров, ВятГГУ, 24-25 ноября 2005 г.). Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. С. 42-46.
2. Баранова Т.А., Кобичева А.М., Токарева Е.Ю. Эффективность использования CLIL-oбучения на примере дисциплин гуманитарной направленности // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. С. 219-222.
3. Белозерова М. В. Мультикультурная политика и толерантность: проблемы формирования на федеральном и региональном уровнях // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 17. С. 59- 64.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Москва :
Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «Модэк», 2001. 349 с.
5. Боярчук Т. Феномен толерантности в современном мультикультурном обществе: междисциплинарный аспект исследования // Государства Центральной и Восточной Европы в исторической перспективе : сб. науч. ст. по материалам II Междунар. науч.-практ. конф. (Пинск, 24–25 ноября 2017 г.).
Пинск : ПГУ, 2017. Вып. 2. Ч. 1. С. 133-137.
6. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов. СПб. : Речь, 2001. 128 с.
7. Головачева О. С. Мультикультурализм как модель поликультурного
общества и его применимость в современной России // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
8. Иванова И. Значение английского в современном мире // EnglishDom. 2021. С. 4-7.
9. Леонтьев А. А. Россия: многокультурность и толерантность // Век толерантности. 2003. Вып. 1 - 2. С. 53-59.
10. Лизинский В.М. Принципы, нормы и правила успешного воспитания// Народное образование. 2002 . № 4. С. 14-16.
11. Международный круглый стол «Культурно-историческая теория Л. С. Выготского в контекстах современного дошкольного образования. Проблемы и
перспективы международного сотрудничества».
12. Михайлова В. Ю., Булатова Э. В. Особенности формирования мультикультурной толерантности в отечественных и зарубежных
медиатекстах // Профессиональная культура журналиста цифровой эпохи :
матер. Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием (Екатеринбург, 19 мая 2017 г.). Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017. С. 254-257.
13. Назарова И. Н. Воспитание толерантности на уроках иностранного языка // Мультиурок. 2021.
14. Новотный У. Мультикультурность и ненасилие новые парадигмы в международных, социальных и межличностных отношениях // Центр
гуманистических исследований в Москве (MoscowCenterofHumanistStudies - CentrodeEstudiosHumanistasdeMoscu).
15. Петрова И.А., Шевелько С.В. Уроки английского языка как средство воспитания толерантности в условиях современного общества // Электронный журнал «РОНО». Вып. 16.
16. Перминова Л.М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок : культурологический подход : учебно-методическое пособие. Москва : МИОО, 2009. 87 с.
17. Сиротова А. А. Выбор модели предметно-языковой интеграции в неязыковом вузе // Концепт. 2019. № 2. С. 101-114.
18. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания. Москва : Педагогика, 1990. 286 с.
19. Турдибаева М. У. Критерии, показатели и качества толерантной личности // Academy, 2019. № 2 (41). С.9-12.
20. Цуканова, М. А. Методика CLIL (content and language integrated learning) как современная тенденция в образовании: преимущества и
проблемы // XV Королевские чтения. Т.2. Филология и современные средства
коммуникации. 2019. С. 837-841.
21. Шабаева М. Ф, Ротенберг В. А., Чувашев И. В. История дошкольной педагогики. Москва, 1989. 300 с.
22. Шилова С. А. Применение интегрированного предметно-языкового подхода в рамках реализации компетентностной модели обучения в вузе // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации : матер. докл. IX
междунар. конф. (Саратов, 21-22 февраля 2017 г.). Саратов, 2017. С. 314-318.
23. Юдакина С. И., Акутина С. П. Воспитание толерантности в процессе обучения иностранным языкам // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 1. С. 193-200.
24. Юрасова Е. С., Горбачева Е. А. CLIL технология на уроках английского языка // Царскосельские чтения. 2015. № 19. С. 359-361.
25. Marsh D. Project D3 – CLIL Matrix (link is external) In Central Workshop
// Graz: European Centre for Modern Languages. 2005.