Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития"

Работа на тему: Формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА
У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОПИСАТЕЛЬНОМ РАССКАЗЕ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА В ОНТОГЕНЕЗЕ 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 52
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 60
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-5 75

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Задержка психического развития: вариант психического дизонтогенеза (нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих), к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия [Педагогический энциклопедический словарь, с. 90].
Связная речь: это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания; это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [Алексеева, Яшина, с. 253].
Ситуативная речь: это диалогическая, коммуникативная форма речи, часто носит фрагментарный характер [Башмакова, Кошкина, с. 62].
Контекстная речь: это более независимая от ситуации речь, строится на развернутых логических высказываниях, раскрывает содержание мысли и даже имеет более выигрышную доказательность по сравнению с ситуативной речью [Башмакова, Кошкина, с. 62].
Высказывание: грамматически правильное повествовательное предложение определённого языка (естественного или искусственного), которое выражает некоторый смысл и является либо истинным, либо ложным, но не тем и другим сразу
Монологическая речь: форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; по сравнению с диалогической речью характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания), наличием распространенных конструкций и их грамматической оформленностью [Башмакова, Кошкина, с. 62].
Функционально-смысловые типы речи (ФСТР): разновидности монологической речи, обычно к типам речи относятся описание, повествование и рассуждение [Нечаева, с. 94].
Описание: функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков в широком понимании и имеющий для этого определенную языковую структуру [Нечаева, с. 96].
Описательный рассказ: изложение характерных признаков отдельных предметов. В таком рассказе всегда присутствует много определений, обстоятельств, элементов образности [Бородич, с. 60].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На основе материалов Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации проанализированы и систематизированы статистические данные об образовании детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) за 2021-2022 учебный год по 85 субъектам Российской Федерации. Анализ показал, что именно дети с ЗПР являются самой многочисленной нозологической группой, составляющей около 40% из всех детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная категория детей обучалась как в специальных (коррекционных) школах/классах, так и в условиях инклюзивного образования.
В современном образовательном пространстве, педагогические и психологические исследования большую значимость уделяют не только развитию у детей когнитивных процессов, но и коммуникативной методологии
– межличностных взаимодействий, таким образом, усилился интерес к изучению проблемы особенностей организации связных высказываний у детей с ЗПР, обуславливающих их социальную и школьную дезадаптацию [Савина, с. 92]. В связи с этим существенно повышаются требования к уровню развития речи детей, к разработке содержания и методики развития связной монологической речи, которая в школе является специальным объектом обучения и основным средством учебной деятельности.
Термин «задержка психического развития» впервые был предложен Сухаревой Г. Е. в 1959 году [Сухарева, с. 54]. В своем классическом варианте термин ЗПР был озвучен отечественными дефектологами Власовой Т. А. и Певзнер М. С. в 60-70 годы прошлого века и понимался ими как замедление темпа психического развития [Власова, Певзнер, с. 51]. Классификация Лебединского В. В., созданная в 1980 году, которая используется и в наше время, указывает на то, что при ЗПР замедлен темп развития, поэтому такие дети, когда переходят из дошкольного в школьное образование особенно ощущают у себя
недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений, незрелость мышления, низкий интеллектуальный уровень, преобладание игровых интересов, быструю утомляемость в более сложных видах деятельности [Лебединский, с. 22]. В результате, все это приводит к проблеме формирования умений связной монологической речи, так как они осуществляются замедленными темпами и характеризуются определёнными качественными особенностями у детей с ЗПР [Волкова, Шаховская, с. 526].
Выготский Л. С. один из первых исследователей, который обосновал научную теорию о порождении речи [Выготский, 1956, с. 375]. Другие исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей Рубинштейн С. Л. [Рубинштейн, с. 116]. Особое значение в формировании связной речи у детей с ЗПР занимает составление описательных рассказов по предмету или картине, так как это не только повышает уровень речевого развития, но и способствует совершенствованию познавательных процессов, развитию логического мышления. Поэтому, Глухов В. П. считал, что обучение рассказыванию следует начинать с данного вопроса [Глухов, 2005, с. 66]. Описательный рассказ определяется как вид монологической речи, который представляет собой перечисление одновременных или постоянных признаков предмета, явления, события в широком понимании и имеющий для этого определенную языковую структуру [Стародубова, с. 71].
В ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обозначено, что для детей с ЗПР организуются специальные условия – создаются АООП и ведется коррекционная работа. Одним из важнейших метапредметных результатов обучения является способность осознанного построения речевого высказывания и составление текстов в устной, письменной форме, куда входит и составление описательных рассказов. Таким образом, следует особое внимание уделить развитию навыков составления описательного рассказа у школьников с ЗПР.
С одной стороны, данная проблема имеет многообразные научные исследования и методические разработки, с другой же, существует
необходимость конкретизации традиционных приемов и методов, а также поиск новых, более эффективных научно-обоснованных путей формирования и развития навыков составления описательного рассказа непосредственно для младших школьников с ЗПР в целях более успешной коррекции их речевых недостатков, развития и совершенствования психических функций.
Исходя из этого сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении уровня сформированности навыков составления описательного рассказа, а также в теоретическом обосновании и разработке направлений логопедической работы по формированию описательного рассказа у младших школьников с задержкой психического развития.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития».
Объект исследования: описательный рассказ школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
известно, что у детей с задержкой психического развития отмечается недостаточность механизма познавательной и речемыслительной деятельности, вследствие этого они имеют трудности в овладении словарем прилагательных, словоизменением, грамматическим структурированием связных высказываний, связной речью, а также особенные затруднения испытывают в составлении описательных рассказов;
вероятно, что, если логопедическую работу выстроить по следующим направлениям: обогащение словаря прилагательных и составление описательных рассказов с помощью специальных приемов и методов, то это
приведет к более высокому уровню сформированности рассказов-описаний у школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по изучению формирования описательного рассказа школьников с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить уровень развития описательного рассказа школьников с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая база исследования:
культурно-историческая теория (Выготский Л.С.);
теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.);
положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Власова Т. А., Выготский Л. С., Лебединский В. В.);
положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н.);
концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной речи (Гвоздев А. Н., Леонтьев А. А., Эльконин Д. Б.).
Методы исследования: 1) теоретические – библиографический (изучение литературы по теме); теоретико-аналитический (обработка и анализ изученной литературы); методы систематизации, классификации, обобщения и синтеза научного материала; разработка направлений программы по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития; 2) эмпирические – сбор анамнестических данных, педагогическое наблюдение, опрос и проведение эксперимента, анализ полученных данных; методы обработки полученных данных: качественный анализ и математическая обработка результатов исследования.
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлено изучение и анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологические основы эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза, подобраны методики констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление навыков составления описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления программы по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития; 3) контрольный эксперимент по определению эффективности разработанных направлений; на третьем этапе – обобщающем – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные данные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 93 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенная система методов и приемов по формированию описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития, а также результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями-логопедами и учителями начальных классов для решения задач по формированию навыков составления описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития.
Апробация результатов исследования:
1. Выступление с докладом на тему «Формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного
пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 года.
2. Пацко Д. А. Исследование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития // XXVI Международная студенческая научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. Дата принятия к публикации: 03.05.2023 г. Тезисы готовятся к печати. Ориентировочный выход сборника октябрь 2023 года.
3. Пацко Д. А., Конакова М. С. Формирование описательного рассказа у школьников с задержкой психического развития // Проблемы современного педагогического образования. Дата принятия к публикации: 07.06.2023 г. Тезисы готовятся к печати. Ориентировочный выход сборника 16.06.2023 года.
Структура выпускной квалификационной работы включает: словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 52 источника, из них – 3 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за последние 5 лет), пять приложений, три таблицы, семь рисунков. Общее количество страниц – 74 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Conversation Patterns between Children with Severe Speech Impairment and their Conversation Partners in Dyadic and Multi-person Interactions / C.S. Drosopoulou [and etc.] // Applied Linguistics. 2022. 43 (3). P. 473–492.
2. Do Preschoolers’ Neuropsychological Functioning and Hyperactivity/Inattention Predict Social Functioning Trajectories Through Childhood?
/ J.K. Bennett [and etc.] // Journal of Pediatric Psychology. 2020. 45 (7). P. 793–802.
3. The brain’s conversation with itself: neural substrates of dialogic inner speech /
B. Alderson-Day [and etc.] // Social Cognitive and Affective Neuroscience. 2019. 11 (1). P. 110–120.
4. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. 316 с.
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2000. 400 с.
6. Бегиева Б. М. Психолого-педагогические особенности младших школьников // Вопросы науки и образования. 2020. № 26. С. 29–31.
7. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание: учеб. пособие. М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
8. Безносюк Е. В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68-2. С. 24–26.
9. Бирюков Б. В., Ивин А. А. Высказывание / Гуманитарный портал: Концепты [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. 2002–2022.
10. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
11. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
12. Борякова Н. Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие. М.:
«Гном – Пресс», 2002. 56 с.
13. Браудо Т. Е., Бобылова М. Ю., Казакова М. В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2017. № 1. С. 41–46.
14. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: ТЦ Сфера, 1973. 370 с.
15. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
16. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: Астрель, 2006. 158 с.
17. Воронько Н. А. Процедура и результаты оценки описательных рассказов учащихся среднего школьного возраста с патологией речи // Научно- методический электронный журнал «Концепт». 2017. № V11. С. 1–8.
18. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 481 с.
19. Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2007. 480 с.
20. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М.: Мозаика- Синтез, 2016. 80 с.
21. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 168 с.
22. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Астрель, 2005. 351 с
23. Егорова Е. Е., Курилова Т. В. Изучение связной речи младших школьников с задержкой психического развития // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 4. С. 644–649.
24. Жукова М. А. Развитие навыков построения описательных рассказов по пейзажной картине у младших школьников с задержкой психического развития
// Вопросы педагогики. 2020. № 7-1. С. 63–69.
25. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М.: «Русский язык», 1997. 308 с.
26. Иванова Т. А., Морозова С. В., Реука Я. Д. Онтогенез связной речи // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. С. 33–43.
27. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения М.: Флинта, Наука, 2003. 496 с.
28. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.: Акад. пед. наук СССР, 1973. 138 с.
29. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. 304 с.
30. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1985. 148 с.
31. Леонтьев A. A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Ленанд, 2019. 216 с.
32. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика – Пресс, 2016. 284 с.
33. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. СПб.: «Речь», 2014. 352 с.
34. Нечаева О. А. Очерки по синтаксической семантике и стилистике функционально-смысловых типов речи. Улан-Удэ: БГУ, 1999. 127 с.
35. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Изд. 3-е, стереотип. М.: Большая рос. энцикл., 2002. 527 с.
36. Песталоцци И. Г., Ротенберг В. А., Кларина В. М. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 336 с.
37. Романцова И. О. Научные основы формирования, структурная организация и онтогенез связной описательной речи // Современная наука: проблемы и перспективы. 2020. С. 117–122.
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: «Питер», 2000. 712 с.
39. Савина Г. М. Многоуровневый подход к исследованию нарушений связной речи у младших школьников с задержкой психического развития // Казанский педагогический журнал. 2007. № 6 (54). С. 92–100.
40. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. 208 с
41. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя. 2-е изд., доп. Минск: Народная асвета, 1989. 64 с.
42. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовский. 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2005. 464 с.
43. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие. 4-е изд., испр. М.: «Академия», 2009. 256 с.
44. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1959. Т. 2. 400 с.
45. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие описательной речи у дошкольников. Ростов н/Д: Феникс, 2021. 71 с.
46. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2008. 287 с.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. М., 2014. 312 с.
48. Федотова Т. Н. Развитие связной речи через использование приемов мнемотехники // Педагогическая наука и практика. 2020. № 4 (30). С. 86–88.
49. Формирование связной речи посредством составления описательных рассказов / М.М. Суслова [и др.] // Проблемы и перспективы развития научно- технологического пространства России. 2020. С. 116–120.
50. Чистобаева А. Н. Диалогизация образовательного процесса как педагогическое условие успешного формирования компетенций в сфере профессионального общения выпускников педвуза // Вестник педагогических инноваций. 2020. № 4 (60). С. 30–38.
51. Шадрина Л. Г., Ефимова О. В. Обучение связной описательной речи детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием // Образование и наука. 2020. № 22 (4). С. 146–165.
52. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 116 с.