Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование познавательной активности учащихся третьего класса на уроках математики с помощью информационно-коммуникационных технологий"

Работа на тему: Формирование познавательной активности учащихся третьего класса на уроках математики с помощью информационно-коммуникационных технологий
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 13
1.1. АНАЛИЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ТЕОРИИ (СТРУКТУРА, КОМПОНЕНТЫ) 13
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 18
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА 22
1.4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 35
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОММУНАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УЧРЕЖДЕНИИ «АФОНЬКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» 35
2.2. МОДЕЛЬ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ 37
2.3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 53
2.4. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 58
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 89

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Формирование – это процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. [Иванова, Левина, с. 1].
Активность – это проявление всех сторон личности ученика, стремление к новому, к успеху, так же радость обучения, постановка задач для себя, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения [Красновский, с. 10].
Интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [Подласый, с. 95].
Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знанием [Сластенин, с. 14].
Познавательная активность — это «Ценностное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [Щукина, с. 17].
Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния» [Шепель, c. 86].
Информационно-коммуникационные технологии – это совокупность программных, технических, компьютерных и коммуникационных средств, а также способов и новаторских методов их применения для обеспечения высокой эффективности и информатизации образовательного процесса [Дзюбенко, с. 19].

ВВЕДЕНИЕ
Большое значение в развитии познавательной активности детей младшего школьного возраста имеют информационно-коммуникационные технологии. ИКТ занимает в современном мире лидирующие позиции в основных видах деятельности людей от самых низких до высокотехнологичных. Также особое место ИКТ занимает в образовании эту свидетельствует многочисленные нормативные документы, один из которых ФГОС и научные статьи. Невозможно представить жизнь современного человека без цифровых технологий. Они стали постоянным спутников современного человека в общении, поиске различной информации, а также в образовании. Информационно-коммуникационные технологии стали помощником современного педагога в подготовке и проведению уроков. Для учащихся ИКТ является стимулом в изучении нового материала, выполнение красочных наглядных заданий, включение в задания инфографики приводят к формированию познавательной активности.
Вопросы формирования познавательной активности младших школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. Явление формирования познавательной активности учащихся является одной из составляющих таких номенклатурных документов, как Федеральный государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, всеобщая декларация прав человека.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.07.2022) в п. 40 одним из основных требований к результатам освоения обучающимися программ начального общего образования относятся:
универсальные познавательные учебные действия (познавательная активность): способы познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследование и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации;
п. 41.1.7. Ценностями научного познания определяются первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. [3; ст.1, п.40, 41]
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) - Часть I. Статья 29. В 29 статья данной Конвенции гласит о том, что Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: развитие личности, талантов и умственных физических способностей ребенка в их самом полном объеме; подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе [1; ст. 29.] Педагогическая деятельность профессионального стандарта выполняет функции по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Профессиональный стандарт включает в себя следующие пункты, связанные с познавательной активностью: развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни [2].
Следующим был проведен анализ основных образовательных программ: Первой бала рассмотрена образовательная программа «Школа России».
Основные направления заложенные в основу программы «Школа России» направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС, из этого следует, что познавательная активность в образовательной программе «Школа России» имеет важное значение. Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий
(УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов, а умение учиться неразрывно связано с познавательной активностью учащихся. Главный принцип учебников УМК
«Школа России» является максимальное включение учащихся в учебную деятельность [9].
УМК «Гармония» в рамках начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности [7]. Преимуществом обучения по УМК «Перспектива» является то, что в учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем [8].
В ходе исследования был проведен анализ психолого-педагогической литературы, изучены статьи по данной тематике авторами которых являются: Щукина Г.И., Шамова Т.И., Ильясова А.Н., Ротова Н.В и Валах Е.В., Эльконин Д.Б., Выгодский Л.С., Полат Е.Т., Плотников А.М. Также книги «Педагогика» автор И.П. Подласый, и «Педагогика» автор В.А. Сластёнин.
И. П Подласый писал о том, что «Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо» [Подласый, с. 34]. По его мнению, на активность влияет окружающая среда и воспитание. Успешное развитие личности достигается активной, познавательной, эмоционально окрашенной деятельностью. В своей работе И. П. Подласый делает акцент на том, что познавательная активность напрямую зависит от потребностей. Познавательная активность способствует успешному развитию и освоению коммуникативных способностей, и интеллектуальному развитию школьника [Подласы, с. 35].
В. А. Сластёнин в 10 главе своей книги рассматривает познавательную активность как «Единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности» [Сластенин, с. 125]. Она должна присутствовать на каждом жизненном шагу. И лишь только в процессе обучения познание начинает приобретать правильное оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности» [Сластенин, с. 125].
Термин познавательная активность встречается в трудах авторов всех периодов, начиная с античных времен (Аристотель) средневековья (Я.А. Каменский) и до современных авторов. Данная литература подробно описывает явление познавательной активности учащихся, способы ее формирования у учащихся младшего школьного возраста. Также нами было проведено эмпирическое исследование среди учителей, с помощью метода анкетирования. Данная анкета включала в себя основных вопроса: применяете ли вы информационно-коммуникационные технологии на своих уроках? Способствует ли формированию познавательной активности применение информационно- коммуникационных технологий? В результате было выявлено, что формирование познавательной активности учащихся с помощью ИКТ является востребованным методом обучения.
Данная тема актуальна в современной школе и её изучение поможет улучшить формирование познавательной активности школьников. В результате изучения данной темы было выявлено:
Противоречие: необходимостью формирования познавательной активности учащихся третьего класса на уроках математики и недостаточностью использования возможностей информационно-коммуникационных технологий для организации данного процесса.
Проблема: каковы возможности и педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики с целью формирования познавательной активности учащихся третьего класса.
Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся третьего класса.
Предмет исследования: комплекс занятий по формированию познавательной активности учащихся третьего класса посредством применения информационно-коммуникационных технологий на уроках математики.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка комплекса занятий по формированию познавательной активности учащихся третьего класса на уроках математики с помощью применения информационно- коммуникационных технологий.
Задачи исследования с аннотацией результата:
1. Проанализировать сущность и понятия «познавательная активность» и изучить особенности формирования познавательной активности у учащихся третьего класса;
2. Рассмотреть возможности образовательных программ по предмету математика по формированию познавательной активности учащихся 3 класса;
3. Рассмотреть информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся третьего класса;
4. Проанализировать обзор методов и методик диагностики познавательной активности учащихся 3 класса;
5. Проанализировать педагогический опыт в применении информационно-коммуникационных технологий на уроках математики с целью формирования познавательной активности учащихся 3 класса в КГУ
«Афонькинская средняя школа»;
6. Предоставить модель и анализ результатов диагностики уровня сформированности познавательной активности учащихся 3 классов на констатирующем этапе исследования опытно-экспериментальной работы;
7. Разработать и реализовать программу формирования познавательной активности учащихся 3 класса на уроках математики на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы;
8. Провести повторную диагностику по исследованию уровня сформированности познавательной активности учащихся третьих классов. Изучить динамику уровней сформированности познавательной активности у учащихся третьих классов и оценить результативность эксперимента в исследовательской деятельности.
1. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что формирование познавательной активности у учащихся третьего класса на уроках математики будет наиболее успешным, если применить комплекс уроков с применением ИКТ в данном учебном процессе, который включает в себя:
1. Систематическое и целенаправленное обеспечение визуализацией и иллюстрацией математического содержания;
2. Осуществление поэтапного и поэлементного дифференцированного контроля, самоконтроля с помощью контролирующих программных средств;
3. Использование игровых сервисных программ.
2. Методологическая основа исследования:
Методологической основой исследования был избран системный подход, который позволил рассмотреть процесс формирования познавательной активности младших школьников как систему, выделить его структуру, и проследить изменения в данном процессе.
Методологическую основу исследования составили:
1. Исследования в области формирования познавательной активности у младших школьников (Г. И. Щукина, Т. И. Шамова);
2. Исследования в области использования информационно- коммуникационных технологий для активизации познавательной активности (И.В. Роберт, А.Н. Плотников);
3. Исследования особенностей познавательной активности младших школьников (Д. Б. Эльконин, Выготский Л. С, Давыдов В.В.).
Методы и методики исследования:
Теоретические методы: теоретический анализ и синтез психолого- педагогической, научно-методической литературы; обобщение, сравнение изучаемой информации;
Эмпирические методы: изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, проведения опроса в форме
анкетирования, качественный и количественный анализ результатов опроса, статистические методы исследования.
База исследования.
Учащиеся 3 класса коммунального государственного учреждения
«Воскресеновская средняя школа» в количестве 10 человек и учащиеся 3 класса коммунального государственного учреждения «Афонькинская средняя школа» в количестве 8 человек.
Этапы исследования:
1. Постановочный. Определена тема исследования, составлен план, выбрана база исследования состоялся в ноябре 2021г.
2. Теоретический (анализ номенклатурных документов, анализ основных образовательных программ) период 01.12-2021 – 04.04.2022;
3. Эмпирический этап:
Разведывательное исследование проводилось в период с 04.05.2022 – 14.05.2022;
Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в период с 18.01.2023- 25.01.2023.
Определение контрольной и экспериментальной группы;
Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в период с 27.01.2023-28.02.2023.
Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в период с 03.03.2023-14.03.2023.
4. Оформительский этап. Оформление выпускной квалификационной работы (20.04.2023-23.04.2023)
5. Презентационный этап. Защита выпускной квалификационной работы состоялась (05.06.2023-07.06.2023).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня
включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, гимнастические упражнения для глаз, упражнения для правильной осанки: наклон вперед с руками за спиной, наклон вперед из положения сидя; разминка для опорно-двигательного аппарата) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором (авторами) созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость работы: заключается в возможности использования результатов исследования для решения практических задач.
Структура и объём выпускной квалификационной работы состоит из: введения, 2 глав, 9 параграфов, заключение, список литературы, приложения. Работа изложена на 91 странице машинно-письменного текста. В работе находятся 4 рисунка. Список литературы включает 50 источников.
Апробация результатов исследования: выступление на педагогическом совете школы 17.03.2023 г. По теме «Диагностическая модель исследования уровня сформированности познавательной активности учащихся третьего класса». Публикация работы на онлайн платформе Академия развития творчества и талантов арт-талан.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
I. Нормативные акты
1. Международно-правовые акты в области образования POSTED ON 20.10.2018 BY ВУЗРУ.
2. Профессиональный педагогический стандарт от «18» октября 2013 г.
№ 544н. (с.6) Режим доступа: ГАРАНТ
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. N 286 (ред. от 18.07.2022). Режим доступа: Приказ Мин просвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.07.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) (unn.ru) (дата обращения 19.04.2023).
II. Образовательные программы
4. Бука Т.Б., Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Линия УМК: УМК
«Перспектива» Математика. Учебник 3 класс. Режим доступа: Учебник Математика 3 класс Дорофеев Миракова Бука часть 2
5. Истомина Н. Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1/ Н. Б. Истомина – 11-е изд. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013. – 120 с. Режим доступа: Математика. 3 класс. В 2-х ч. Часть 1. Истомина Н.Б.
6. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др.Линия УМК: УМК "Школа России" М. И. Моро, 3 кл. Математика. Учебник 3 класс.
7. УМК «Гармония» [Электронный ресурс]/ Издательство «Бином. Лаборатория знаний». - Режим доступа: Образовательная система "Гармония" 8. УМК «Перспектива» [Электронный ресурс]. / Издательство
«Просвещение». - Режим доступа: Описание УМК «Перспектива» — Группа компаний «Просвещение» (prosv.ru) (дата обращения: 06.05.2021г.).
9. УМК «Школа России» [Электронный ресурс]. / Издательство
«Просвещение». - Режим доступа: Описание УМК «Школа России» — Группа компаний «Просвещение» (prosv.ru) (дата обращения: 06.05.2021г.).
III. Научные статьи
10. Асанова Ф.Б. Использование информационно-коммуникационных технологий с целью развития креативных способностей учеников / Ф.Б. Асанова
// ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет». – Симферополь. – 2018
11. Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореферат дис. кандидата
педагогических наук: 13.00.01 / Уральский гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993.
12. Ильясова А. Н. критерии развития познавательной активности и самостоятельности у младших школьников на уроках математики Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51-2. С. 211-217.
13. Плотников А. Н., Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательной активности учащихся на уроках и внеурочных занятиях по математике.
14. Ротова Н.А., Валах Е.В. Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2018. Т 30. № 2.
С. 27-32.
15. Соловьева И. В. Сущность и понятие познавательной активности. Общая педагогика.
16. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. 24 с.
17. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2018. – С. 441- 444.Режим доступа: 108_cetinina.pdf (tltsu.ru) (дата обращения 11.05.2021 г.).
18. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
19. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. С 144
III. Фундаментальные работы
20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. 350 с.
21. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / С. Л. Выготский — М., 1984.
— 321с.)
22. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с.
23. Гончаров Д.К. Информационные технологии в образовании [Текст]/Д. К. Гончаров. - М.: Педагогика, 2009. - 203 с.
24. Данилов М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов [Текст]: советская педагогика / Михаил Данилов. – 1971. –
№ 1. – 95 с.
25. Давыдов В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 287,
[1] с. - Библиогр.: с. 286.
26. Дарвиш О.Б. Учебное пособие для вузов Возрастная психология, под редакцией профессора В.Е. Клочко. Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» Москва ВЛАДОС-ПРЕСС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова 200.
27. Дзюбенко А.А. Новые информационные технологии в образовании, 2015, стр.19.
28. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ирина Гелиевна Захарова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 192с.
29. Коменский Я.А. Дидактические принципы : (Отрывки из "Великой дидактики") / Со вступ. статьей ["Дидакт. принципы Яна Амоса Коменского"] проф. А. А. Красновского. - Москва : Учпедгиз, 1940. - 92 с., 1 вкл. л. портр. ; 20 см. - (Библиотека учителя)
30. Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Педагогика. 1989.
№5. С. 10-14.
31. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
32. Пиаже Ж. В. теория, эксперименты, дискуссии: Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2001. - 622 с. - (Psychologia universalis). - Библиогр. в конце ст. - Указ.: с. 597-619.
33. Подласый И.П Учебник для вузов часть 1 «Педагогика» И.П Подласый (Гуманитарный издательский цент Владос).
34. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 368с.
35. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике: словарь / Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. 927 с.
36. Реан А. Психология и педагогика [Текст] / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. – СПб.: Питер, 2010. – 432.
37. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 8–14.
38. Семенова И.Н., Слепухин А.А. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2. Методология использования информационных образовательных технологий : Учебное пособие [Текст] / Под ред. Б.Е. Стариченко / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – 144 с.
39. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 - 576 с.
40. Шепель В.М. Управленческая психология / В. М. Шепель. - Москва : Экономика, 1984. - 246 с.
41. Эльконин Д.Б. Психология младшего школьника // Избранные психологические труды. - М., 1989].

V. Электронные ресурсы
42. Айзенк Г. Ю. Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М., 1995. С.217-224. Режим доступа: Test- Temper.pdf (delendik.com) (дата обращения 08.10.2021 г.).
43. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.
44. Иванова В. А., Левина Т. В. Педагогика // Электронный учебно- методический комплекс. 2006.
45. Изард К. Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ). Диагностика доминирующего эмоционального состояния
46. Информационные технологии. [Электронный ресурс]: свободная энциклопедия.
47. Исаева И. Ю. Диагностика волевых качеств ребенка.
48. Матюхина М. В. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника.
49. Лусканова Н. Г. Оценка уровня школьной мотивации
50. Онлайн калькулятор для подсчета U-критерий Манна Уитни. Режим доступа: Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни (psychol-ok.ru) (дата обращения 17.04.2023г.)
51. Онлайн калькулятор для подсчета Т-критерий Фрэнка Вилкоксона Режим доступа: Расчет Т- критерия Вилкоксона (psychol-ok.ru) (дата обращения 19.04.2023 г.).
52. Пиаже Ж. Левая и правая стороны.
53. Стреляу Я. Методика изучения структуры темперамента.
54. Уэссманом и Д. Риксом Методика «самооценка эмоциональных состояний 7_emocii.pdf (do-info.ru) (дата обращения 13.10.2021г.).
55. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса:
56. Щукина Г. И. Анкетирование по выявлению познавательного интереса.
57. Щукина Г. И методика с конвертами