Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 10
1.2 ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ… 25
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ… 25
2.2 АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ… 41
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ.43
3.3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…47 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 – 6 61

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Артикуляция: работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь [Волкова, с. 671].
Артикуляционный праксис: способность произносить звуки речи и их серии (слова) [Архипова, с. 59].
Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения [Винарская, с. 42].
Гиперкинез: автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц [Бадалян, с.373].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. При дизартрии нарушено не программирование речевого высказывания, а моторная реализация речи [Волкова, Шаховская, с. 673].
Иннервация: связь органов и тканей с центральной нервной системой при помощи нервов [Лурия, с. 230].
Кинестетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Визель, с. 26].
Кинетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Визель, с. 26].
Праксис: способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану [Визель, с. 27].
Коррекция нарушений речи: это исправление недостатков речи,
преодоление речевых нарушений [Волкова, Шаховская, с. 26].
Логопедия: это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия [Селиверстов, с. 196].
Нарушения речи: нарушения в речи говорящего от языковой нормы, обусловлена расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [Волкова, Шаховская, с. 24].
Онтогенез речи: комплексно обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением как устной, так и письменной речи, характеризующими в свою очередь развитие навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества [Селиверстов, с.235].
Синкинезия: непроизвольное оживление двигательной активности, не адекватное выполняемому действию, сопутствующее и мешающее ему [Семенович, с. 138].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [
Фонема: звуковая единица служит для построения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, с.173].
Фонематический слух: способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Фонематический слух имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение фонематического слуха у детей приводит к специфическим недостаткам произношения [Волкова, Шаховская, с. 258].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: в наше время дизартрия является одним из самых распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста.
По данным специальных исследований Архиповой Е. Ф., в старших и подготовительных группах детских садов от 40 до 60 % детей имеют отклонения в речевом развитии, 35 % из них – с дизартрической симптоматикой [Архипова, с. 12].
С точки зрения клинического подхода дизартрию рассматривают как неврологическое заболевание, из-за поражения центральной или периферической нервной системы, которое приводит к нарушению иннервации мышц артикуляционного аппарата и грубым нарушениям произношения [Винарская, с. 64, Мастюкова, с. 39].
Согласно «закону об образовании РФ» от 29 декабря 2012 года, всем обучающимся с ТНР для преодоления речевых расстройств, необходимы особые условия и целенаправленное специальное коррекционное воздействие.
Образование дети данной категории вправе получать соответствующее итоговым достижениям сверстников, которые не имеют речевых нарушений, но более пролонгировано по календарным срокам [ФГОС, с.7].
Обучение детей с дизартрией проходит в соответствии с ФГОС. В главе два, пункте 2.7. говорится о том, что цели обучения направлены на всестороннее развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей развития и специфические образовательные потребности всех категорий детей, в том числе и с дизартрией. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка [ФГОС ДО, с. 8].
Психолого-педагогический подход рассматривает дизартрию в структуре дефекта ФНР, ФФНР, ОНР III уровня (нарушения фонетической, фонетико- фонематической и лексико-грамматической сторон речи). При ФФНР несформированность фонематического восприятия является ведущим дефектом, при ОНР III уровня она является одним из компонентов системных нарушений. Таким образом, мы видим, что у детей с дизартрией нарушено фонематическое восприятие.
Речеслуховое восприятие рассматривается многими исследователями как часть, составляющая фонематические процессы, куда входят фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления. Исходя из этой концепции, фонематическое восприятие рассматривается как звуковой анализ и синтез, а речеслуховое восприятие как умение различать звуки родного языка в потоке речи [Архипова, с. 135]. Ряд исследователей, в том числе Леонтьев А.Н., рассматривают фонематическое восприятие как навык слухового контроля над собственной самостоятельной речью и умение поправлять ее в определенных возможных случаях. Из литературных источников мы видим, что восприятие звуков речи и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса.
Речеслуховое восприятие предполагает наличие в долговременной памяти слуховых и кинестетических образов слов и привычных словосочетаний, а также образов, соответствующих таким фонетическим элементам речи, как фонемы, словесное ударение, интонации [Головщиц, с. 10].
Исходя из положения о помощи речедвигательного анализатора слуховому анализатору в процессе восприятия речи (Швачкин Н.Х., Эльконин Д.Б., Бельтюков В.И.), дошкольники с дизартрией не могут кинестетически подтвердить акустическую характеристику звука из-за нарушенной иннервации артикуляционного аппарата. Нарушение артикуляционного праксиса ведет к недоразвитию фонематического восприятия и контроля за своим произношением, соответственно дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии не могут качественно воспринимать и дифференцировать звуки речи, что является базой для дальнейшего овладения звуковым анализом и синтезом. Ряд авторов отмечают, что нарушение развития фонематического восприятия
носит вторичный характер у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (Левина Р.Е., Архипова Е.Ф., Лопатина Л.В.).
Преодоление недоразвития речеслухового восприятия – важная задача коррекционной педагогики для подготовки ребенка к обучению чтению и письму в школе.
Проблема исследования: заключается в необходимости дополнительных направлений по формированию речеслухового внимания, исходя из механизмов его нарушения, обусловленных дизартрией.
Объект исследования: речеслуховое восприятие у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: процесс формирования речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что у дошкольников с дизартрией недостаточно сформировано речеслуховое восприятие, так как восприятие звуков речи и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Вероятно, данный процесс будет наиболее успешен, если коррекция будет содержать упражнения, влияющие на восстановление операций, составляющих механизмы речи: восприятие на слух, самоконтроль при произношении по акустическому эффекту, управление органами речи.
Эти операции будут реализованы в процессе формирования фонематических процессов, артикуляционного праксиса и звукопроизношения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально определить сформированность речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и апробировать направления по формированию речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Выготский Л. С., Лурия А. Р., Левина Р. Е.);
– положение о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Эльконин Д.Б.);
– исследования взаимосвязи моторики и ВПФ человека с точки зрения нейрофизиологического подхода (Лурия А. Р.);
– теория речевой деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Леонтьев А.А.).
Методы исследования:
– методы теоретического уровня (анализ литературы по теме исследования);
– методы эмпирического уровня (наблюдение);
– методы обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования:
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента;
Второй этап – проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов;
Третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы;
Четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: ООО ЛЦ «БРИОР» (Общество с ограниченной ответственностью «Логопедический центр «Базис речевого и общего развития»), в исследовании приняли участие дети дошкольного возраста в количестве 5 человек с речевым заключением: ФФНР с псевдобульбарной дизартрией.
Практическая значимость исследования: включает в себя определения критериев, показателей, индикаторов при исследовании речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией для успешного его формирования.
Апробация результатов исследования:
– выступление в виде доклада на тему «Формирование речеслухового восприятия у дошкольников с дизартрией», на студенческой научно- практической конференции: «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (приложение 1);
– научные публикации по теме исследования (статьи).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список. Общее количество 60 страниц (без приложения).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимися использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболевания и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Miller N. and Bloch S. A survey of speech–language therapy provision for people with post-stroke dysarthria in the UK // International Journal of Language & Communication Disorders. 2017. P. 800–815.
2. Stevens K. N., Blumstein S. E. Invariant cues for place of articulation in stop consonants // The Scientific Heritage. 1978. P. 58–68.
3. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у детей. Ростов на - Дону: Феникс, 2009. 110 с.
4. Актуальные вопросы современной науки и образования. Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. 897 с.
5. Архипова Е. Ф. Миофункциональная коррекция и профилактика нарушений звукопроизношения. Трейнер «INFANT». М.: В. Секачев, 2017. 92 с.
6. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ. Астрель, 2014.
319 с.
7. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по
преодолению стертой дизартрии у детей. M.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
8. Ахутина Т. В., Горелов И. Н. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 240 с.
9. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. 384 с.
10. Бакиева Н. З. Анатомо-физиологический аспект развития орального праксиса в онтогенезе (с момента рождения до 5 лет) // Дефектология. 2016.
№2. с. 69–75.
11. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
12. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. Под редакцией В. П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. 608 с.
13. Верясова Т. В., Верясова Е.И. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие. Екатеринбург, СтудМед, 2000. 36 с.
14. Визель Т. Г. Артикуляция и ее нарушения (теоретический аспект спозиции нейропсихологии) // Специальное образование. 2018. 123–135 с.
15. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель. 2005. 384 с.
16. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель, 2005. 141 с.
17. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2004. 703 с.
18. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2010. 569 с.
19. Гарёва Т. А. Современные аспекты обучения детей с дизартрией
//Проблемы современного образования. 2022. № 5. С. 22–30.
20. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 467с.
21. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2001. 304 с.
22. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2007. 387 с.
23. Гриншпун М. Б., Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. М: Просвещение, 1969. 215 с.
24. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.
25. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие. 3-е издание. М.: Изд. В. Секачев, 2016. 156 с.
26. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. 378 с.
27. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // Русский язык. М.: Творчество. 2013. № 3. с. 12–16
28. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2008. 280 с.
29. Коробко С. Б. Тренировка мышц речевого аппарата. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 200 с.
30. Королева О. Л., Синякова Е. О. Преодоление оральной апраксии старших дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях // Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. С. 356–362.
31. Кутырова А. В. Занятия по развитию речи детей 6-7 лет // Спб.: Логопед-Сфера, 2017. № 9. С. 42 – 46.
32. Ладыжинская Т. А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. 336 с.
33. Ларина Е. А., Гаркуша Н. В. Междисциплинарное синдромальное описание структуры дефекта у детей со стертой дизартрией // Хабаровск: Специальное образование. 2021. № 3. С. 154–163.
34. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
35. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
36. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 287с.
37. Леонтьев А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 541 с.
38. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: РГГУ, 2010. 310 с.
39. Лопатина Л. В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство. Воронеж, 2003. С. 108–112.
40. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: Издательство «Союз», 2005. 192 с.
41. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Сиб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
42. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 с.
43. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. М.: Институт дефектологии, 1987. №3. С. 3–9.
44. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. Институтов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
45. Приходько О. Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. 2010. №4. С. 57– 79.
46. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
47. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
48. Спирина А. В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник курганского государственного университета. 2018. №4. С. 71–73.
49. Тырина А. Ю., Хмелькова Е. В. Научно-методические подходы к коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией
//Материалы XVII международной научно-практической конференции. Киров: МФЮА, 2018. С. 432–437.
50. Ушницкая О. В., Жулина Е. В. Программа использования биоэнергопластики для коррекции стертой формы дизартрии у дошкольников //Проблемы современного педагогического образования. 2019.
№64. С. 272–275.
51. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].
52. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эскимо, 2019.
53. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
54. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. М.: Просвещение, 1989. 239 с.
55. Шаховская С. Н., Волосовец Т. В., Парамонова Л. Г. Нарушение звукопроизносительной стороны речи: Ринолалия. Дизартрия. Логопедия. М.: Владос, 2003. 304 с.
56. Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. Великий Новгород: АСТ: Астрель, 2006. 68 с.
57. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348 с.