Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра "

Работа на тему: Формирование речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ………………………………………………………….. 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 11
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19
1.3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
2.2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
2.3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА 56
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 56
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 52
3.3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 71
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 82

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Адаптивные навыки – практические повседневные навыки, необходимые для функционирования и удовлетворения собственных потребностей в окружающей среде (в том числе – навыки для эффективного и независимого самообслуживания и взаимодействия с другими людьми). Адаптивные навыки составляют основу адаптивного поведения [Фесенко, Лохов, с. 174].
Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка, дети с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [Викжанович, с. 295].
Детский аутизм – первазивное (общее) расстройство развития, характеризующееся нарушениями социального взаимодействия и коммуникации, а также наличием стереотипий и ограниченных интересов. Данное расстройство проявляется в раннем возрасте (до трех лет) [Лебединская, Лебединский, с. 93].
Коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно её передавая [Ушакова, с. 63].
Коммуникативный – имеющий отношение к общению (коммуникации) как передаче сообщений, сигналов, знаков, символов. Одно из основных свойств человеческой речи [Гойхман, Надеина, с. 19].
Коммуникация – передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия [Маралов, Ситаров, с. 31].
Коррекция – система педагогических (логопедических) приемов направленная на исправление того или иного вида речевого нарушения [Филичева, с. 76].
Коррекция нарушений речи – исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений) [Филичева, с. 78].
Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [Кунакина, Якунина, с. 472].
Расстройства аутистического спектра (РАС) охватывают гетерогенную группу нарушений нейроразвития, включающих различные нозологические дефиниции (синдромы Каннера и Аспергера, высокофункциональный аутизм, инфантильный психоз, атипичный детский психоз, детское дезинтегративное расстройство, а также множество хромосомных и генетических синдромов) [Сероштанова, с. 219].
Речевое общение является основным видом человеческой деятельности, ведущим условием развития речи и мышления. Через речевое общение человек вступает в разнообразные контакты с окружающим его природным, предметным и социальным миром, познает и приобщается к культурным и нравственным ценностям общества, в котором он живет, познает самого себя, устанавливает взаимосвязи [Ушакова, с. 36].
Речь – специфически человеческая форма деятельности, выполняемая посредством языка, служащая средством общения между людьми, мышления и регуляции психических функций [Андреева, с. 9].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Решение проблемы модернизации современного образования требует усовершенствования содержания личностно ориентированного образования, создания новейших технологий обучения, направленных, в частности, на преодоление проблем у тех детей, которые нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи, или не охвачены дошкольным образованием вовсе.
По оценкам ВОЗ, во всем мире 1 ребёнок из 100 имеет какое-либо расстройство аутистического спектра. При этом речь идет о среднем показателе, и показатели распространенности аутизма, регистрируемые по данным различных исследований, варьируются в широком диапазоне. Тем не менее, согласно результатам некоторых авторитетных контролируемых исследований, реальные цифры гораздо выше. Распространенность аутизма во многих странах с низким и средним уровнем дохода неизвестна. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаще, чем у девочек. По данным ВОЗ, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 13%.
Расстройства аутистического спектра (РАС) охватывают гетерогенную группу нарушений нейроразвития, включающих различные нозологические дефиниции (синдромы Каннера и Аспергера, высокофункциональный аутизм, инфантильный психоз, атипичный детский психоз, детское дезинтегративное расстройство, а также множество хромосомных и генетических синдромов) [Сероштанова, с. 219].
Проблема развития речевой коммуникации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) становится всё более актуальной, потому что она связана с вопросами их общего развития, с особенностями среды воспитания, обучения, со спецификой деятельности родителей по созданию благоприятных условий.
Для развития детей с РАС образование является важнейшим фактором реализации личностного потенциала, средством исправления разнообразных
аутистических нарушений, одним из путей интеграции в социум. Взрослые люди, которым посчастливилось получить образование и профессию в специально созданных для этого условиях, подтверждают необходимость и значимость образовательного процесса в их жизни.
Реализация ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ способствует расширению вариативности и доступности образования для обучающихся с РАС, обеспечивает детям с высоким потенциалом развития возможность перехода на любом этапе на обучение по основной образовательной программе начального общего образования, а после завершения обучения на уровне начального общего образования – продолжение образования по основной образовательной программе основного и среднего образования.
Исследованием нарушений речевой коммуникации у дошкольников с РАС занимались многие авторы: Андреева С.В., Бенилова С.Ю., Викжанович С.Н., Доценко Е.А., Карпушкина Н.В., Конева И.А., Кунакина М.А., Никольская О.С., Сероштанова Д.А., Чистякова И.А., Якунина О.В.
На практике особые образовательные нужды дошкольников с РАС учитываются преимущественно стихийно, не удовлетворяются в достаточном объеме и на должном качественном уровне по причине неопределенности оптимальных направлений, форм их общественного обучения и воспитания, трудностей в использовании адекватных методов и технологий образовательно- коррекционной направленности и т.д.
Это связано с тем, что уровень сложности коррекционной работы чрезвычайно высок, а разработки технологий коррекционно-воспитательного воздействия на процесс их социализации существенно усложнен многочисленными комбинациями специфических характеристик дизонтогенеза. В мире известны несколько (достаточно противоречивых) направлений и школ, которые по-разному объясняют аутизм, принципы и методы специальной работы с людьми, имеющими РАС.
Исходя из этого, становится очевидна проблема исследования: ввиду недостаточного уровня разработки теоретико-методологических и
методических основ разноаспектной, систематической коррекционно- развивающей работы по формированию речевой коммуникации с дошкольниками с РАС, имеется потребность в систематизации накопленного в этой сфере эмпирического материала и подготовки специалистов соответствующего уровня профессиональной коммуникации.
Объект исследования – речевая коммуникация у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования – формирование речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Цель выпускной квалификационной работы – теоретическое обоснование, разработка и апробация программы коррекционно- логопедической работы по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования: для формирования речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра необходима программа, направленная на развитие желания взаимодействовать и положительного отношения к подражанию, мотивации к использованию ими речи, импрессивной и экспрессивной, умений взаимодействовать и использовать речь в соответствии с ситуацией.
Задачи исследования:
1. рассмотреть особенности речи и коммуникативного поведения детей с расстройствами аутистического спектра;
2. описать психолого-педагогические особенности детей с расстройством аутистического спектра;
3. определить пути формирования речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра;
4. описать и провести экспериментальное изучение формирования речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция развития психики (Выготский Л.С.);
– положение о единстве закономерностей, общих и специфических особенностей нормального и аномального развития (Выготский Л.С., Лубовский В.И., Трошин Г.Я. и др.);
– психолингвистические концепции языка и речи, раскрывающие их функции и роль в психическом развитии ребенка (Воейкова М.Д., Гвоздев А.Н., Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Фрумкина Р.М., Цейтлин С.Н. и др.);
– положения отечественной и зарубежной психологии о закономерностях речеязыкового развития в онтогенезе (Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Ушакова Т.Н., Эльконин Д.Б., Хомский Н. и др.);
– современные представления об особенностях психического дизонтогенеза при нарушениях речевого развития (Ахутина Т.В., Лебединский В.В., Лурия А.Р. и др.);
– отечественные разработки в области логопедии, направленные на изучение и коррекцию речевых нарушений дошкольников с РАС (Андреева С.В., Бенилова С.Ю., Доценко Е.А., Каган В.Е., Лебединский В.В., Никольская О.С., Сероштанова Д.А. и др.).
Методы исследования: теоретического уровня: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, формализация, идеализация; эмпирического уровня: наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент; методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента. Второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы. Четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №6 «Дюймовочка».
Практическая значимость исследования – предложенная система методов и приёмов по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра может быть использована в работе логопедами и другими специалистами дошкольных образовательных организаций, а также будет полезна для родителей, воспитывающих дошкольников с РАС.
Структура выпускной квалификационной работы включает глоссарий, введение, три главы, содержащие девять параграфов, выводы после каждой главы, заключение, список литературы (всего 31 источник; 57% источников опубликованы за последние 5 лет), два приложения, семь таблиц, пять рисунков. Общее количество страниц – 78 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреева С.В. Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. 2022. № 2. С. 6-28.
2. Аршатская О.С., Антонова И.Д. Специфика индивидуальных и групповых игровых занятий с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра // Игровая культура современного детства: сборник статей. М.: АИДТ/НАИР, 2021. С. 65-68.
3. Аутизм: основные факты // Официальный сайт ВОЗ
4. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Ранний возраст: монография. М.: Теревинф, 2012. 112 с.
5. Бенилова С.Ю. Детский аутизм и системные нарушения речи: особенности и принципы дифференциальной диагностики // Специальное образование. 2017. № 3. С. 44-58.
6. Боброва В.В., Байдалиева А.Р. Особенности развития игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра // Научный альманах. 2020. № 1-1. С. 79-82.
7. Везетиу Е.В., Вовк Е.В., Горбунова Н.В., Коник О.Г., Кот Т.А., Макаренко Ю.В., Осадчая И.В. Актуальные вопросы развития речи дошкольников и младших школьников: коллективная монография. Ялта: РИО ГПА, 2019. 204 с.
8. Викжанович С.Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстройствах аутистического спектра // Современные исследования социальных проблем. 2015. №8. С.294-305.
9. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник. М.: Инфра-М, 2008. 272 с.
10. Доценко Е.А. Использование социальных историй для развития коммуникативной стороны речи детей с расстройством аутистического спектра // Теория и практика современной науки. 2020. № 6. С. 149-151. 11.Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм:
диагностика и коррекция. СПб.: Дидактика Плюс, 2004. 80 с.
12. Каган В.Е. Аутизм у детей. М.: Смысл, 2020. 384 с.
13. Книга для педагогов, логопедов, психологов и родителей, воспитывающих детей с речевыми проблемами и аутизмом. СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2009. 144
14. Конева И.А., Карпушкина Н.В., Чистякова И.А. Коммуникативные умения и их коррекция у дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 73-1. С. 174-177.
15. Конева И.А., Серебрякова Т.А., Борисова О.И. Психологические особенности игровой деятельности дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Психолого-педагогический поиск. 2020. № 4. С. 123-130.
16. Кунакина М.А., Якунина О.В. Особенности общего и речевого развития старших дошкольников с расстройством аутистического спектра // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2020. № 3. С. 471-480.
17. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. М.: Академический проект; Трикста, 2019. 304 с.
18. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. 96 с.
19. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник - младший школьник). М.: Прометей, 1990. 280 с.
20. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2017. 288 с.
21. Никольская О.С. Психологическая классификация типов детского аутизма // Вопросы психологии. 2017. № 5. С. 14-25.
22. Сайфутдинова Л.Р. Шкала Вайнленд как метод комплексной оценки адаптивного функционирования детей с нарушениями развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. № 45. С. 418-423.
23. Сероштанова Д.А. Проблемы речевого развития детей с расстройством аутистического спектра // Вопросы педагогики. 2020. №6-2. С.218-221.
24. Симановский А.Э. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: Юрайт, 2022. 203 с.
25. Скрынник К.А. Психические нарушения у детей и подростков: ранний детский аутизм // Интеллектуальные ресурсы – региональному развитию. 2019. № 2. С. 445-449.
26. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. М.: АНО «ПЭБ», 2007. 128 с.
27. Угроватая О.С., Коновалов А.С., Трусова А.А. Причины возникновения расстройства аутистического спектра // Научный Лидер. 2021. № 36. С. 30-32.
28. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института психотерапии, 2001. 256 с.
29. Фесенко Ю.А., Лохов М.И. Коррекция речевых расстройств детского возраста. М.: Юрайт, 2020. 204 с.
30. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2021. 608 с. 31.Хилько М.Е. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Юрайт,
2022. 201 с.