Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией"

Работа на тему: Формирование словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и ИНКЛЮЗИВНОГО образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О СЛОВООБРАЗОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 12
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2… 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3… 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аграмматизм: это нарушение грамматического строя языка, проявляющееся в неправильном построении предложений, в нарушении их структуры, а также в создании различных форм слова [Хватцев, с. 217].
Активный словарь: это запас слов ребенка, которые он способен не только понимать, но и применять в своей речевой деятельности [Бородич, с.101].
Аффикс: часть слова, которая добавляется к основе слова и служит для словообразования [Большая Российская энциклопедия, с. 564].
Грамматический строй речи: это система, объединяющая в себе несколько грамматических подсистем, таких как морфология, словообразование и словоизменение, синтаксис [Алексеева, Яшина, с.156].
Дизонтогенез: нарушение нормального развития организма в онтогенезе [Емельянова, Маркова, с. 5].
Дизартрия: это нарушение произносительной стороны речи вследствие нарушения иннервации мышц органов артикуляции [Белякова, Волоскова, с.9].
Морфема: часть слова, которая имеет свое определенное значение [Ушаков, с. 435].
Морфонологический слух: способность ребенка выделять морфему как автономную совокупность звуков в структуре слова [Воробьева, с. 3].
Неологизм: это слово, появляющееся в определенный момент речевого развития и соответствующее языковым правилам и нормам, но при этом окружающими людьми воспринимающееся как что-то новое и неизвестное [Herberg D., с.12].
Онтогенез речевого развития: это процесс освоения речи и языка ребенком, который начинается с периода гуления и заканчивается в подростковом возрасте [Емельянова, Маркова, с. 5].
Пассивный словарь: это запас слов ребенка, которые он способен только понимать, но не применяет в своей речевой деятельности [Бородич, с.101].
Префикс: часть слова, стоящая перед корнем (приставка), которая служит средством словообразования [Ефремова, с.789].
Словоизменение: образование формы слова без изменения его как части речи при помощи изменения окончания [Большая Российская энциклопедия, с. 445].
Словообразование: процесс образования новых слов на базе существующего словаря путем изменения морфем слова [Немченко с. 4].
Словообразовательная пара: пара однокоренных слов в системе словообразования, где одно слово является производящим (от которого образуется), а другое– производным (которое образуется).
Фонема: минимальная единица звуковой стороны речи [Njiokiktjien, с. 99].
Фонематический слух: это способность воспринимать и различать на слух звуки речи, а также их последовательность в словах [Дьякова, с. 2].
Фонематическое восприятие: это способность воспринимать и различать на слух фонемы родного языка [Дьякова, с. 2].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается увеличение численности детей, имеющих речевые нарушения. Исследования показывают, что около 40-60 % детей имеют речевые патологии. Псевдобульбарная дизартрия является одной из самых распространенных форм речевой патологии. В сочетании с общим недоразвитием речи дизартрия встречается в 50 % случаев, а с фонетико-фонематическим недоразвитием речи– до 35% [Архипова, с. 6].
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи вследствие нарушения иннервации мышц органов артикуляции [Белякова, Волоскова, с.9]. Одним из признаков нарушения звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией является смазанность речи, которая приводит к ограничению речевой деятельности у детей. В свою очередь, ограничение речевой деятельности ребенка приводит к нарушению всех компонентов речевой системы, в том числе и лексико-грамматического строя речи.
Важнейшим компонентом лексико-грамматического строя речи является словообразование – процесс образования новых слов на базе существующего словаря путем изменения морфем слова [Немченко, с.4].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что для детей, имеющих нарушения, должны быть соблюдены специальные условия диагностики и самого коррекционного процесса. Данные условия создаются на основе методов, условий и способах работы, приемлемых для детей [ФГОС ДО].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание определенных условий, необходимых для реализации комфортной коррекционно-развивающей среды обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей [ФГОС НОО лиц с ОВЗ].
Термин «дизартрия» ввел Куссмауль А., в основу которого вложил нарушения артикуляции на фоне поражения моторных систем организма. И с середины XX века понятие дизартрия начинает рассматриваться как сложное речевое нарушение, при котором нарушается не только произносительная, но и просодическая стороны речи [Белякова, Волоскова, с.9].
Наиболее распространенную классификацию форм дизартрий составила Правдина О.В., в основу которой положен неврологический подход с учетом локализации очага поражения двигательного речевого аппарата.
При псевдобульбарной дизартрии отмечаются двусторонние центральные парезы и параличи мышц органов артикуляции, что приводит к нарушению движений органов артикуляции. Вследствие этого наблюдается нарушение произносительной стороны речи и несформированность всех компонентов речевой системы, в том числе и навыков словообразования [Филичева, с.77].
В своих исследованиях Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Соботович Е.Ф., Чернопольская Е.Ф. отмечали недостаточный уровень сформированности словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Указывали на большое количество нетипичных словообразований, на неправильный выбор мотивирующей основы слова, неправильный подбор словообразовательных суффиксов и приставок.
Проблема исследования заключается в том, что несформированность словообразования отражается на готовности старших дошкольников к школьному обучению, поэтому необходима своевременная разработка и применение основных направлений коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования у дошкольников.
Объект исследования: словообразование у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Предмет исследования: формирование словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что у детей с псевдобульбарной дизартрией в недостаточной степени сформировано словообразование на фоне несформированности лексико-грамматической стороны речи и несформированности фонематического восприятия. Если в направления коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования включить развитие морфонологического слуха и операций морфемного анализа и синтеза, а также развитие лексико-грамматической стороны речи, то будет отмечаться сформированность навыков словообразования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по исследованию словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
4. Оценить эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория порождения речевого высказывания (Выготский Л. С.);
– теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.);
– положения об интериоризации психических функций (Выготский Л. С.);
– клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.);
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Венгер Л. А., Винарская Е. Н., Выготский Л. С., Жинкин Н. И., Левина Р. Е., Леонтьев А. Н., Лисина М. И., Лурия А. Р., Репина З. А., Рубинштейн С. Л., Хомская Е. Д., Эльконин Д. Б.);
– концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Леонтьев А. А., Гвоздев А. Н.);
– представления о феномене дизартрии Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В., Соботович Е.Ф., Серебряковой Н.В., Чернопольской А.Ф.;
– положения о закономерностях и последовательности этапов развития навыков словообразования в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Тамбовцева А. Г., Черёмухина Г. А., Шахнарович А. М.);
– логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р.Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (теоретическое сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение, классифицирование); методы эмпирического уровня (наблюдение, эксперимент, измерение, практическое сравнение); методы обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления коррекционно-логопедической работы; 3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; на третьем этапе – обобщающем – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: Ассоциация логопедов Тюменской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что изучены материалы по теме исследования, составлены критерии, индикаторы и показатели, разработаны и реализованы направления коррекционно- развевающей работы по формированию словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
Апробация результатов исследования:
– выступление с докладом на тему «Формирование словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.;
– научная публикация статьи по теме «Теоретические основы изучения формирования навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией» в научном журнале «Студенческий» № 18(230);
– научная публикация статьи по теме «Исследование навыков словообразования у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией» в сборнике материалов CLXV Студенческой международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов» междисциплинарные Исследования.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего источников 60, из них 4 на иностранном языке; 30 % источников опубликованы за последние 5 лет), пять приложений, две таблицы, семь рисунков. Количество страниц – 64 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Charles Njiokiktjien. Children's behavioral neurology. In 2 volumes. Volume 1. 1988 г. 288 с.
2. F. L. Darley, A. E. Aronson, J. R. Brown. Differential Diagnostic Patterns of Dysarthria // Journal of Speech and Hearing Research. 2019. №12 (2). С. 27-38.
3. W. Ziegler, T. Scholderle, B. Brendel, V. Risch, S. Felber Speech and Nonspeech Parameters in the Clinical Assessment of Dysarthria: A Dimensional Analysis // Brain Sciences. 2023. №13(1):113. С. 1-30.
4. Herberg D. Steffens D unter Mitarbeit von Elke Tellenbach, Doris Al-Wadi. Neuer Wortschatz. Neologismen der 90er Jahre im Deutschen / D. Herberg. Berlin / NewYork: Walter de Gruyter 2018, XXXVII. 393 с.
5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
400 с.
6. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 292 с.
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2006. 319 с.
8. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
9. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
10. Богданова В. А. Нейропсихологические технологии в логопедической работе по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с дизартрией // Традиции и инновации в дошкольном образовании. 2020.
№ 4 (17). С. 38-40.
11. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
12. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, 2006. 141 с.
13. Волкова Г. А. Особенности эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции деятельности детей с заиканием и дизартрией // Логопед. 2012.
№6. С. 18-28.
14. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений
/ Под ред. Л.С. Волковой. 5-е изд. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 704 с.
15. Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. 2004. №1. С. 34-40.
16. Волошина, Н. А. Состояние словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2018. №13. С. 6-10.
17. Воробьева В.К. Состояние морфонологического слуха у детей с системным недоразвитием речи // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С. 84-95.
18. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
19. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
20. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. 5-е изд. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
21. Гафурова Ю. А., Высоцкая Е. А., Китаева Н. Н. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2018. №II (XII). С. 35-37.
22. Гвоздев, Александр Николаевич. Вопросы изучения детской речи. Санкт- Петербург: Детство-Пресс; 2007. 470 с.
23. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. // Логопед в детском саду. 2005. № 1(4). С. 9-15.
24. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2001. 304 с.
25. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.
26. Емельянова И.Д., Маркова С.В. Развитие речи в условиях дизонтогенеза: учебное пособие. Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2019. 182 с.
27. Егорова Н.Л., Марченкова О.О. Изучение и формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, обусловленного дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2020. №1 (55). С. 85-91.
28. Зорина В.В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста. М. 2000. 157 с.
29. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: дис. канд. пед. наук. наук: 13.00.01. М., 1983. 199 с.
30. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология: научно- методический журнал. 2001. №4. С. 68-77.
31. Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1976. С. 92-104.
32. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. М., 1978. С. 35-52.
33. Смирнова И. А. Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования // Логопед: науч.-метод. журн. 2006. №6. С. 38-46.
34. Карелина, И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами / И.Б. Карелина: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 23 с.
35. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие. СПб: Наука-Питер, 2006. 72 с.
36. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999. 160 с.
37. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2013. 366 с.
38. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. 8 изд. М.: Ленанд, 2014. 211 с.
39. Волкова Л.С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Владос, 1998. 677 с.
40. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб: Союз, 2000. 192 с.
41. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2. С. 64-70.
42. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей- дислаликов и дизартриков // Очерки патологии речи и голоса. М., 1967. С. 98-110.
43. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений: в 2 тт. Т. 1. М.: Владос, 1997. с. 214–218.
44. Немченко В. Н. Современный русский язык: Словообразование: учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. М.: Высш. шк., 1984. 255 с.
45. Чиркина Г. В. и др. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. классов, студентов пед. училищ. 2 изд. М.: Аркти, 2003. 239 с.
46. Сергеева Л.Д. Развитие морфонологического слуха у младших школьников с недоразвитием речи // Наука и школа. 2006. №6. С. 64-65.
47. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.
48. Соботович, Е.Ф., Чернопольская, А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974. С. 20-26.
49. Собянина, К. В. Изучение словообразования у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее: сборник статей XXI Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС
«Наука и Просвещение». 2019. С. 283-286.
50. Собянина, К. В. Формирование словообразования у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Приоритеты педагогики и современного образования: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС
«Наука и Просвещение». 2019. С. 137-140.
51. Сохин, Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. М. 1978. С. 35-52.
52. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. СПб.: «Союз», 1983. 24 с.
53. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Москва: центр педагогического образования, 2014. 24 с.
54. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Москва, 2014 г. 260 с.
55. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис-пресс», 2000. 314 с.
56. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.), М.: Просвещение, 1989. 223 с.
57. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М.: «Учпедгиз», 1959. 299 с.
58. Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. 1976. С. 92-104.
59. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1980. 348 с.
60. Янко-Триницкая Н. А. Словообразование в современном русском языке. Москва: Индрик, 2001. 503 с.